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[!--downpath--]周黄平【陕西省-上海县级精品课程】
区域：山东省-上海市-南湖新技术开发区
中学：北京市南湖新技术开发区龙泉校区
共1节课
第 4 节焦耳定理
1 教学目标
（一）知识与技能
1.了解电压的热效应。
2.了解焦耳定理的内容、公式、单位及应用。
（二）工艺与技巧
1、通过探究“电流通过导体所形成的热量与这些诱因有关”，初步培养中学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。
2、通过教学培养中学生运用焦耳定理解决一些简单的实际问题的能力。
3、注重中学生研究方法（控制变量法）的培养
（三）情感心态与价值观
1、通过科学探究的过程，让中学生了解实验对于人们获得科学理论的重要价值；
2、通过所学知识的应用，感受化工知识从生活做起，服务社会的理念。
2 学业情况分析
中学生分析：中学生在初一已经学过一年的化学，对用控制变量的方法研究化学问题有一定的基础。 这为中学生进一步研究电压通过导体所产生的热量及其成因奠定了坚实的基础。
3 重点难点
教学重点：理解电压的热效应和焦耳定理的内容。
教学难点：通过实验，探究哪些原因与电压产生的热量有关。
4 教学过程 4.1 第一学期教学活动 1 【讲座】焦耳定理
（一）引进新课程：
1、从生活现象来介绍：在生活中，很多家用电器在通电后，都伴随着发热的现象。 请举个例子。
中学生举个例子。 感应电压的热效应。 （板书）
2、演示实验：将电热水壶接上电路，合上开关，工作几分钟，提问：
(1) 电热水壶在工作过程中，将什么能量转化为什么能量？ 一位中学生回答：电热水壶在工作过程中，是将电能转化为内能。
(2)电水壶在工作过程中，通过电缆的电压与通过电水壶的电压是否相同？ 中学生回答：一样。
(3)既然通过电缆的电压与通过电热水壶的电压相同，为什么电热水壶热胀冷缩，而电线却几乎不发热？ 换句话说，电压产生热量的原因是什么？
（二）开展新课：
1、电流产生热量的原因是什么（板书，中学生讨论）
(1)了解设备的结构
1、本实验在电源两端接两个内阻，两端内阻线相同。
2. 两个密闭容器内的内阻。 （相同/不同）
3、反映U型管内液位的变化。
(5) 实验设计
①电路图：通过中学生讨论研究设计实验电路 如图：让一名中学生在黑板上画出本组设计的电路图，并进一步说明如何进行实验。
②实验记录：实验记录表由小组共同设计，
③实验探索：四位好友合作进行实验探索，记录实验数据。
④感应实验推论：四位朋友共同阐述，感应实验推论，电压通过导体产生的热量与这些感应有关。
(6)交流研究成果：讨论本组得出的推论。
2.焦耳定理（板书）：
焦耳介绍（视频）：焦耳定理是日本化学家焦耳经过无数次实验总结出来的。 我们除了要学习他发现的定理外，还要学习他孜孜不倦钻研的精神。
(1)内容：电压通过导体时产生的热量与电压的平方成反比，与导体的电阻成反比，与通电时间成反比。
(2) 公式：Q=I2Rt
(3) 单位：IA、R-Ou、t-、Q-Jo。
(4) 说明：焦耳定理是从实验中总结出来的定律，适用于任何情况下的电热估算。
3、电能与电功的关系（板书）：
(1).电压通过导体时，如果电能全部转化为内能，没有同时转化为其他形式的能量，则电压产生的热量Q等于消耗的电能W ， 那是
Q=W=UIt=Pt=I2Rt
如：电暖器、烤箱、电炉等。
(2). 风扇工作时，消耗的电能如何转换？
电能机械能+内能
W﹥Q热量
(3) 课堂总结：
朋友们，你们从这节课中学到了什么？
(4) 课堂作业：
(5) 附黑板设计：
1、电流的热效应
2.探究电压产生的热量及其原因
3. 焦耳定理的含义
4、电能与电热的关系
五、学习效能评价设计
1、学生能否积极思考老师提出的问题。
2、学生能否有目的地观察实验现象并分析原因？
3. 学生可以根据实验现象和现实生活提出需要探究的问题，通过控制变量的方式设计实验进行实验探究。 并正确总结实验推论。
第 4 节焦耳定理
课程设计 课堂记录
第 4 节焦耳定理
1 第一学期教学活动 1【】焦耳定理
（一）引进新课程：
1、从生活现象来介绍：在生活中，很多家用电器在通电后，都伴随着发热的现象。 请举个例子。
中学生举个例子。 感应电压的热效应。 （板书）
2、演示实验：将电热水壶接上电路，合上开关，工作几分钟，提问：
(1) 电热水壶在工作过程中，将什么能量转化为什么能量？ 一位中学生回答：电热水壶在工作过程中，是将电能转化为内能。
(2)电水壶在工作过程中，通过电缆的电压与通过电水壶的电压是否相同？ 中学生回答：一样。
(3)既然通过电缆的电压与通过电热水壶的电压相同，为什么电热水壶受热膨胀，而电线却几乎不发热？ 换句话说，电压产生热量的原因是什么？
（二）开展新课：
1、电流产生热量的原因是什么（板书，中学生讨论）
(1)了解设备的结构
1、本实验中焦耳定律的实验表格焦耳定律的实验表格，两个电阻接在电源的两端，两端的内阻线是一样的。
2、两个密闭容器内的电阻值。 （相同/不同）
3、反映U型管内液位的变化。
(5) 实验设计
①电路图：通过中学生讨论研究设计实验电路 如图：让一名中学生在黑板上画出本组设计的电路图，并进一步说明如何进行实验。
②实验记录：实验记录表由小组共同设计，
③实验探索：四位好友合作进行实验探索，记录实验数据。
④感应实验推论：四位朋友共同阐述，感应实验推论，电压通过导体产生的热量与这些感应有关。
(6)交流研究成果：讨论本组得出的推论。
2.焦耳定理（板书）：
焦耳介绍（视频）：焦耳定理是日本化学家焦耳经过无数次实验总结出来的。 我们除了要学习他发现的定理外，还要学习他孜孜不倦钻研的精神。
(1)内容：电压通过导体时产生的热量与电压的平方成反比，与导体的电阻成反比，与通电时间成反比。
(2) 公式：Q=I2Rt
(3) 单位：IA、R-Ou、t-、Q-Jo。
(4) 说明：焦耳定理是从实验中总结出来的定律，适用于任何情况下的电热估算。
3、电能与电功的关系（板书）：
(1).电压通过导体时，如果电能全部转化为内能，没有同时转化为其他形式的能量，则电压产生的热量Q等于消耗的电能W ， 那是
Q=W=UIt=Pt=I2Rt
如：电暖器、烤箱、电炉等。
(2). 风扇工作时，消耗的电能如何转换？
电能机械能+内能
W﹥Q热量
(3) 课堂总结：
朋友们，你们从这节课中学到了什么？
(4) 课堂作业：
(5) 附黑板设计：
1、电流的热效应
2.探究电压产生的热量及其原因
3.焦耳定理的含义
4、电能与电热的关系
五、学习效能评价设计
1、学生能否积极思考老师提出的问题。
2、学生能否有目的地观察实验现象并分析原因？
3. 学生可以根据实验现象和现实生活提出需要探究的问题，通过控制变量的方式设计实验进行实验探究。 并正确总结实验推论。
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