免费下载！
[!--downpath--]“大气浮力”课堂教学反思实例
《大气浮力》教学的思考
在备课《大气浮力》时，我尽力突出新教材的概念，通过盖杯等实验吸引中学生的注意力，并设计问题引导中学生分析大气浮力。实验原理在中学生原有学习的基础上，拓展了中学生的思维，真正认识到大气压的存在，感受到生活中处处有科学。
做盖杯实验时，我用一张纸盖住瓶口，然后将其翻转过来，纸片因重力而掉落。 然后将玻璃杯装满水，用一张纸盖住瓶子，然后将其倒置。 中学生惊奇地发现那张纸并没有掉出来。 我趁此机会问——这是什么原因？ 有的中学生想得很快，说道：那张纸被水粘住了！ 这个答案让我很惊讶。 我灵机一动，把杯子里的水倒掉了一半。 这时，杯子里也有水了。 为什么我把纸倒过来时会掉出来？ 似乎不是被水粘住了，而是被大气粘住了！ 这样结合理论分析，可以让中学生认识到容器外部存在压力或浮力，从而认识到大气也有浮力。
说到马格德堡半球，可以借助塑料吸盘将其吸在玻璃板上，让中学生体验一下大气压强的大小。
托里拆利实验对于理解大气压的值非常重要。 由于水银有毒，不适合课堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中必须有垂直和倾斜的玻璃管以及玻璃管厚度的比较，让中学生了解水银柱的高低差和粗细之差，垂直与否并不重要。
在“大气浮力”部分的教学中，不仅要做一些演示实验，还要引导中学生在生活中寻找原型，举出证明大气压力存在的相关生活实例。 中学生回忆后可以列出大量例子，其中与“傻瓜”相关的常见例子有：
(1)将带挂钩的塑料吸盘压在玻璃上，可悬挂较重的校服而不脱落；
(2)带有塑料吸盘的玻璃沙发可以紧紧吸附桌框和桌面，甚至可以抬起桌面将桌框带起；
(3)有一种羽毛球末端带有吸盘。 投球时，只需用光滑的塑料板对着球，即可将球牢牢吸在板上；
（4）用于疏通下水道的橡胶吸盘，将空气挤出后，需要费很大的力气才可以提起；
(5)有时可以看到搬运大玻璃板的工人不是直接用手提起玻璃，而是用两个橡胶吸盘压在玻璃上，可以轻松安全地松开玻璃板。
这种例子可以与课堂上的演示实验结合起来使用，让中学生通过亲身实践感受到大气压力的存在，中学生在学习中会感觉更加贴心，对知识的掌握更加牢固。
《大气浮力》教学的思考（二）
基于小组学习的思维对话教学法，努力实现中学生自主发展的目标，有利于培养他们的独立人格和良好的心理素质； 有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质； 有利于培养他们敏锐的观察能力、良好的思维能力和丰富的想象力； 有利于培养他们善于动手、实践的能力，勇于展现自己的精神面貌。 这是培养创新型人才的一条现实之路。 通过这堂课的教学，我在以下四个方面感触颇深：
1.物理环境是化学学习的催化剂。 中学生学习化学知识必须走进所创设的化学环境中，这样学习起来才比较新鲜、真实。 比如：在“盖杯实验”中，有朋友提出，如果硬纸不掉出来，是不是被水“粘”了呢？ 这时，我们可以设计什么样的实验来证明：纸不会因为大气压的作用而脱落，而不是被水“粘”起来呢？ 我构想的化学场景包括：人工模拟真空——抽出玻璃钟罩内的空气，然后观察纸张的“命运”； 你可以观察纸板的凸凹程度——是向下凹还是向上凸……然后由此讨论和实验，就可以清楚它是否被水“粘”了。
2、学生的思维活动不是突然形成的，而是必须依靠外界的刺激。 在“做学”中，中学生的思考与实践相结合，从而引发中学生积极的情感投入。 例如：在检测大气压值的活动中，一开始，在“分组学习、合作求知”的环节中，不给设备，让中学生自行讨论确定设备、设计实验方案，激发他们的学习热情； 这里基本上，在“思维对话、探索疑难问题”这个环节，中学生都会被分组进行动手实验，这会让中学生感到非常兴奋，因为这样的实验都是从自己的劳动成果开始的。
3.注重知识获取的结果，更要突出知识生成的过程。 在教学中，注重理清化学知识的来龙去脉，而不是仅仅让中学生死记硬背个人推论，从而挖掘中学生学习数学的潜力，掌握数学知识的内在规律，培养中学生的数学能力。学生感知化学定律和概念的能力。 提高教学效果的有效途径。 例如：托里拆利实验中，充水银时管内会引入空气，会影响实验数据吗？ 为什么使用汞而不是水或其他液体？ 等等，通过一系列的引导和讨论，让中学生“不知不觉”地“回顾”科学家所经历的实践过程，最终达到在过程中掌握知识和方法、提高科学探究能力的目的。
4、尽管班主任退出了教学中的绝对主导地位，但其重要作用并没有减弱，相反对班主任提出了更高的要求。 班主任不仅精心设计教学流程，还灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展学生提出的开放性问题，并及时做出评价。 这就要求班主任认真备课，广泛查阅资料，具备广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。 同时，提高自身的科研能力。 例如，中学生李朝晖在演示“吞鸡蛋”时，问道“为什么用煮鸡蛋而不是生鸡蛋？” 这种问题是课堂上产生的火花初中物理大气压强教学反思，班主任要及时抓住这些机会。 我当即称赞我的朋友李兆会善于思考、敢于钻研，提出了特别有价值的问题。 请帮助解决这个问题。 过了一会儿，看着李兆会涨红的脸和朋友们张大的求知欲，我拿出事先准备好的生猪肉，分给各组，让他们和自己手里的煮鸡蛋比较，观察两者之间的差异。 过了一会儿，朋友找到了关键：生鸡蛋表面粗糙，容易吸进去； 生鸡蛋的壳硬而脆，弹性差，容易破裂。 煮鸡蛋表面光滑，摩擦力小初中物理大气压强教学反思，密封性好； 煮鸡蛋弹性好，容易变形。
【《大气浮力》课堂教学的思考】相关文章：
大气浮力01-21
大气浮力教学反思03-31
大气浮力项目01-15
案例分析·大气的浮力01-21
大气浮力形成的原因大气浮力讲解01-13
《大气浮力》教学设计与解读01-01
化学项目-大气的浮力01-21
大气浮力练习04-26
化学案例中大气的浮力05-10