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[!--downpath--]八年级数学工作表中的大气浮力
作为一名人民班主任，我经常需要编写学习案例，这有利于教学水平的提高和教研活动的开展。 如何让学习案例更突出？ 以下是小编整理的八年级数学学习计划中大气的浮力，希望对大家有所帮助。
八年级数学工作表 1 中的大气浮力
一、地位与作用：
“大气浮力”是浮力概念的巩固和延伸，也是为下一章“气体压力”学习的必要准备。 本节内容是在中学生比较熟练掌握浮力和液体浮力的基础上开展的，为个别知识和班级名称的传授做铺垫。 本章内容的安排是基于对大气浮力存在的认识，循序渐进，循序渐进，因此符合初中生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生的特点和教学大纲的要求，确定了本课的教学目标。
知识目标：
1. 了解什么是大气浮力，并能说出几个大气浮力的例子。
2. 了解大气浮力的成因。
3. 将用大气浮力来解释简单的现象。
4.知道大气浮力值是托里拆利实验测得的，记住大气浮力值大约是105Pa。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析和解决问题的能力，开发中学生的思维，培养中学生从实验研究思维中获取知识的能力。
思想目标：
让中学生掌握通过实验阐述数学知识的认知过程，树立辩证唯心主义观点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点难点：
1.大气浮力的存在是一大难点。
根据：教学目的及其在教材中的作用、中学生的基础和思维水平。
处理：做好演示实验，让中学生通过直观的现象感知大气压的存在。
2.托里切利的实验和原理是难点。
据：教材只要求像教材一样简单说明大气浮力支撑玻璃管中的水银柱，但中学生理解和接受难度较大。
解决方法：用演示实验和火柱类比来突破这个难点。
四、教材思路：
教材采用马格德堡半球实验引入新课。 虽然故事很吸引人，而且因为文中已经说明了原因，所以对于一些预习过的中学生来说，神秘感早已荡然无存，毫无悬念可言。 如果班主任用这个实验来介绍，这些中学生满足于已有的答案，不能最大限度地发挥积极性，集中注意力。 为此，我采用了拿硬币的思维题，因为同学们之前都没有见过，所以各位小伙伴都在积极思考，但是得不到正确答案，所以更加好奇，更加认真认真地观察.
五、教学方法：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式指导等教学方式。
在教学过程中，强调中学生的主体地位，强调双边活动。 每一次推理都让中学生参与探究，班主任根据情况进行引导。
六、教学过程安排：
为实现上述目标，充分发挥中学生的主体作用，最大限度地发挥中学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了如下安排：
1.实验引入新课（约5分钟）
①. 展示
思考题：
尖盘中放一枚硬币，倒红墨，吞下硬币即可，请朋友将硬币拔出，不要沾手。 之后让中学生讨论。 这时气氛活跃起来，中学生们纷纷推敲。 班主任不解释，中学生观察。
演示：
将点燃的纸倒入酒杯中，倒扣在靠近硬币的盘子上。 实验效果显着，所有的水都被吸进了酒杯中。 中学生们又是惊奇又是好奇，这很快就引起了中学生们的注意。
②. 纸杯盛水实验：先把杯子倒空，再装满水，两次实验结果不同，原因是什么？ 此时创设教学情景，引导和启发中学生思考，过渡到本节的学习。
2.大气浮力（约15分钟）
①. 描述大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体比较，找出大气浮力的原因和大气压力的方向。 液体浮力形成的原因是液体受重力影响大气压强的定义式，二氧化碳也受重力影响，所以二氧化碳也能形成浮力； 液体具有流动性，所以液体浮力的方向是四面八方的，二氧化碳也是流体，所以二氧化碳的浮力方向也是四面八方的。
③. 演示在一张纸上盛水的实验，并向不同的方向旋转，证明大气压的方向也是全方位的。
④. 马格德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，要做好论证实验。
先让中学生读课文中的问号，然后师生共同演示马格德堡半球实验
（因实验室马格德堡半球容易漏水，师生共同参与有利于班主任对现场的把控）。
接着，师生们共同分析了这个实验的作用：首次证明了大气浮力的存在。
最后引导中学生分析马格德堡半球难开的原因。
⑤. 中学生实验：用皮碗模拟马格德堡半球实验。
询问中学生在实验过程中的感受，实验证明了哪些问题。
通过示范实验和中学生实验，充分发挥中学生的主体地位，使中学生思维活跃，乐于接受知识，以加深中学生对氛围的积极性
存在意识，此时看另一个视频。
⑥. 视频演示了用杯子吃猪肉的实验（即课本中的图11-4）。
这个实验对中学生有什么启示？
教学至此，中学生已经完全接受了大气浮力存在的事实。 这时，班主任以此为指导转为大气压教学。
3.大气压（约15分钟）
从一张纸上的水试验，我们知道大气压可以支撑一柱火，换成量杯，发现大气压可以支撑一量杯水，那么有多少火柱大气压能支撑吗？ 历史上有人用一根10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管里仍然装满了水，但仍然测不出大气压的数值，说明测量大气压不方便用水加压。 这时，引导中学生从P=ρgh分析，用高密度的水银做实验，引出托里拆利实验。
①. 介绍实验装置。
②. 模拟操作过程。
③. 视频演示操作过程。
④. 解析：76cm高的水银柱为什么有大气压支撑？
如果玻璃管下端有扰流板，会发生什么？
⑤. 示范（水类比）：用一根两端开口的玻璃管，在水槽中注满水，用一只手堵住一端的开口，将玻璃管从水底提起，让中学生观察火柱。 然后逐渐举起手，让中学生观察大气浮力支撑火柱的哪一段。 通过这个实验，中学生很容易接受大气压支撑水银柱的哪一段，所以可以得出结论：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大气压1.01×105帕的数学意义，同时问中学生，气压很高，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被拖向下。
4.大气浮力的应用（约8分钟）
①. 解释硬币拾取实验。
②. 演示喷泉实验，让中学生讲解。
这部分的第一个实验引起了中学生的极大兴趣，此时中学生已经知道为什么了。
但是，对数学语言的驾驭能力还是比较差。 这时，班主任引导中学生抓住问题。
关键是要规范这类简答题的答案。
喷泉实验，让中学生自己解决。
5.总结与作业（约2分钟）
复习讲解的知识点和研究问题的方法，让中学生感受到实验是学习数学的重要手段。
家庭作业：练习 1、2、3。
八年级数学工作纸大气浮力 2
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过观察和实验，检查大气压力的存在。 能通过实例讲述大气压力在生产和生活中的应用。
2. 能简要描述托里切利实验，说出标准大气压的大小，说出大气压随高度变化的规律。
3. 描述液体的沸点与压力之间的关系。
4、了解柱塞泵的工作过程和原理。
（二）工艺与技巧
1、通过生活中的实验和实例大气压强的定义式，证明了大气浮力的存在。
2、了解托里切利实验的检测原理，掌握大气压的检测方法。
（三）情感心态与价值观
1、通过实验观察和思考，培养一丝不苟、实事求是的科学心态。
2、通过对大气压力应用的了解，初步了解科学技术对人类生活的影响。
2、教学难点
中学生在前面的章节中学习了固体浮力和液体浮力，对浮力知识有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不见摸不着，二氧化碳的浮力也容易被人们忽视。 大气浮力是比较具体的，即使我们生活在大气中，也很难感受到它 教学相关资料！ 因为大气压的存在，所以让中学生通过实验和现实生活中的例子来体验大气压的存在是本课的重点。 很难感受到大气浮力的存在，中学生对大气压力的认识不深甚至不正确。 在教学中，中学生要通过实验加深或纠正自己的理解。 用大气压来解释生产生活中的现象，对中学生来说也是相当困难的。 班主任在教学中可以结合中学生身边的实际情况，有针对性地进行指导和训练，增强学生运用知识的能力和规范表达的能力。 大气压的检测是本节教学的难点，但不是重点。 在教学中，可采用播放托里拆利实验录像的形式，使中学生有直观的认识。 学习本节知识，有助于加深对所学固体和液体浮力知识的理解，并能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在，用大气压来解释生产生活中的现象。
难点：大气压力的检测。
三、教学策略
本课的基本教学思路是——通过大量的实验和生活实例，让中学生认识到大气压的存在； 了解大气压力及其对生活的影响。 通过本课，培养中学生观察现象和分析问题的能力，了解实验在科学探究中的重要性。 其基本教学思路是——中学生设计实验证明大气压的存在，调动中学生的积极性，培养中学生的动手能力，激发中学生的求知欲，然后开始教学。 在教学中，通过实验的观察和幻象kt板的展示，由浅入深，循序渐进，提高中学生对大气压力知识的理解。
四、教学资源规划
多媒体讲义、一个空杯子、两个吸盘、饮料瓶、水、不同大小的试管等。
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