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[!--downpath--]《人教九年级数学焦耳定理教案》是一篇优秀的教学设计文章，希望对您的学习和工作有所帮助！
一、教学目标
(一)知识与技能
1.能够通过实例了解电压的热效应。
2、在实验的基础上，可以得出电热的大小与电压、电阻、通电时间有关，并知道焦耳定理；
3.能够运用焦耳定理解决实际问题并进行简单的估计。
（二）流程与技巧
体验科学探究的过程，了解控制变量的数学技巧，提高实验探究和思维能力。
（三）情感心态和价值观
通过对光度计一生的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
2、教学难点
重点：通过实验研究电加热与电压、电阻、通电时间的关系，确定研究方法以及实验操作各环节应注意的问题。
难点：理解光度计定理以及焦耳定理在现实生活中的应用。
三、教学方法
实验探究法、讨论法
4、教学资源规划
多媒体讲座、焦耳定理演示器、电流表、电源、开关、电线、滑动变阻器等
五、教学流程
教学环节
班主任活动
中学生活动
设计计划
令人兴奋的
介绍
新课
生活中的一个小故事：小东趁妈妈外出不做作业的时候偷偷看电视。 妈妈关掉电视，假装做作业才回家。 但被聪明妈妈发现的人，你们知道爸爸是怎么知道小东在家偷看电视的吗？
日常生活中，还有哪些家用电器通电后会伴随发热现象呢？ 例如。
讨论答案
谈谈家用电器产生热量的常见例子。
创设课堂情境，激发中学生的兴趣和求知欲。
联系现实并引入新课程。
主题
合作
学习
1.电流的热效应
投影：电烤箱、电烙铁电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器……
使用此类设备时有哪些共同特征？
总结并板书：1.电流的热效应
当电压通过导体时，电能转化为内能。 这些现象称为电压的热效应。
思考：电线和电炉电线串联，为什么电炉电线又热又胀，而电线却几乎不热？ 解释什么？
问一个问题：
电压通过导体形成多少热量与什么激励有关？
【研究】电加热的影响因素
1、推测：电压通过导体形成的热量与温度有关。
您能举例说明这三种诱因对电采暖的影响吗？
2.设计实验
实验设置演示：
讨论：
1、当推测电加热与多种原因有关时，应该采用什么方法进行实验研究？
2、实验过程中电压产生的热量如何反映和比较？
（提示：左右透明密闭容器中充满等质量的空气）
演示实验（一）研究电加热与内阻的关系
展示实验装置1：
观察实验设置并讨论：
1. 哪些相同的激励措施应该受到控制？
2. 为什么两个内阻要串联？
接通电路，进行实验，观察U形管内液柱的上升情况。
从实验现象的分析中可以得出什么推论？
演示实验：研究电加热与电压的关系
显示2：
观察实验设置并讨论：
1. 哪些相同的激励措施应该受到控制？
2、为什么右边的内阻要并联一个内阻？
接通电路，进行实验，观察U形管内液柱的上升情况。
从实验现象的分析中可以得出什么推论？
对于一定的内阻，在相同的电压和内阻下，通电时间越长，该内阻产生的热量就越多。 这个推论从刚才的实验可以看出，某个内阻通电的时间越长，液柱上升的越高，说明释放的热量越多。
3. 分析论据并得出结论
总结以上两个实验：电压通过导体形成的热量与电压、电阻、通电时间的关系。
总结：
这种家电工作时，将电能转化为内能。
（得到电压热效应的概念）
问一个问题
结合现实生活来推测：
电压、电压、电阻、通电时间……
举例说明推测的合理性。
讨论得出的结论是：
1.控制变量法
2、通过空气的热膨胀程度，观察形成的热量的多少；
现实
实验中，通过观察两个U型管内染色火柱液面的变化来确定形成的热量。
对观察装置的讨论导致：
1、实验时应控制电路中电压与通电时间相同，并改变电阻值。
2、串联内阻，使流过两个内阻的电压和导通时间相同。
观察记录现象
根据实验现象得出推论：当电压和通电时间相同时，内阻越大，该内阻产生的热量就越多。
中学生观察实验装置并讨论：
1、实验时应控制内阻和通电时间相等，并改变电压。
2. 使右侧容器内电阻丝的电压与右侧容器内电阻丝的电压不同（右侧的电压小于左侧的电压）。
观察记录现象
根据实验现象得出推论：当内阻和通电时间相同时，电压越大，该内阻产生的热量就越多。
总结以上两个实验：
电压通过内阻产生的热量与电压、电阻、通电时间有关。 电压越大，电阻越大，通电时间越长，这个内阻产生的热量就越多。
培养中学生总结问题的能力。
培养中学生从生活现象中发现问题、提出问题的能力。
培养中学生合理推测，分析推测的合理性。 学会排除不合理的猜测。
训练中学生利用控制变量的方式设计实验。
培养中学生用换算的方法将难以观察的量转化为易于观察的现象。
通过分析实验装置的合理性来培养中学生设计实验的能力。
根据实验现象进行推论，并借助控制变量方法准确地描述推论。
培养中学生分析实验、总结实验、描述实验推论的能力。
培养中学生的综合分析、归纳能力。
2.焦耳定理
科学家焦耳介绍：
日本科学家做了大量的实验，并于1840年首先准确地确定了电压产生的热量与电压、电阻、通电时间之间的关系，即焦耳定理。
【自学讨论】焦耳定理相关内容
电压通过导体产生的热量与电压的平方成反比，与内阻成反比焦耳定律教学设计，与通电时间成正比。 （板书）
如果热量用Q表示，电压用I表示，内阻用R表示，时间用t表示，那么焦耳定理就是Q=I2Rt。 （板书）
指出电压对电热大小的影响更为明显。
【焦耳定理的理论推导】
当电压所做的功全部转化为内能时：Q=W
因为W=UIt，U=IR
Q=W=I2Rt
（板书）
【电功率与电热的关系】
请比较电炉和电吊扇的工作特性（出示讲义）
电功率与电热的关系与区别
1、纯内阻电路中Q=W
2.非纯内阻电路中的Q
电加热Q=I2Rt
了解Joule在电加热方面的成就
理解焦耳定理的内容，记住公式和单位。
讨论比较：
1、电炉工作时，电能全部转化为内能。
2、不是，吹风机工作时，一部分电能转化为内能，另一部分转化为动能。 它不是纯粹的内阻。电功率小于电热
培养中学生的人文精神，学习科学家实事求是的精神。
培养中学生的自学能力和沟通能力。
加强知识联系，培养中学生比较分析和系统学习的能力。
【用焦耳定理解决问题】
1、讨论：电炉通过导线与电路连接，导线与电炉导线串联。 为什么电炉丝发热、发胀，而丝却不是很烫？
2、举例：60Ω内阻丝接36V电源，5分钟产生多少热量？
沟通纠错，重点：公式的书写
和团结。
讨论：
电缆线与电炉线串联，电压相等。 根据焦耳定律，金属丝的内阻比电炉丝小得多，同时释放的热量也少。
中学生预估（朋友上台表演）
讨论、补充更正
培养中学生运用知识解决问题、合作学习和相处的能力。
培养中学生借助公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。
概括
知识梳理：
这节课你学到了什么？
1.电压的热效应
电压热效应产生的原因是什么？
2.焦耳定理：Q=I2Rt
梳理本课知识内容，生成知识体系。
采用问题驱动的方法，培养中学生总结归纳的能力。
清关检查
1、导体的内阻为2Ω。 当2A电压通过时，1分钟内形成多少焦耳热？
2、标有“”的电加热器安装在220V电路中。 工作100s后，消耗的电能为J，通过电加热器的电压为A，产生的热量为J。
回答
讨论、交流
巩固和提高
课后作业
1、课后《动脑学数学》第2、3、4题；
2、思考：教材第101页“思考讨论”，下节课进行交流；
3、查看日常生活中“电热的使用和避免”。
中学生按要求完成作业，咨询生活中的实际问题。
巩固本课程的学习内容，同时减少作业，让化学走向社会、走向生活。
6、黑板设计
第四节焦耳定理
1.电流的热效应
当电压通过导体时，电能转化为内能。 这些现象称为电压的热效应。
电加热尺寸的影响：电压I
内阻R
通电时间t
2.焦耳定理
电压通过导体产生的热量与电压的平方成反比，与内阻成反比，与通电时间成正比。
公式：Q=I2Rt
人教数学九年级《焦耳定理》教案本文共11471字。
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