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视频教学：
重点知识：
当两个相互接触的物体相对滑动时，物体之间存在的摩擦称为滑动摩擦。
在滑动摩擦中，物体之间形成的制约物体相对滑动的排斥力称为滑动摩擦。
滑动摩擦力f的大小与法向压力N(G)成反比。 即：f=N
称为动摩擦素数，与接触物体材质及接触面粗糙度有关。 01.
滑动摩擦的方向总是与物体的相对滑动方向相反，与其接触面相切。
条件：直接接触、相互挤压（弹性）、相对运动/趋势。
摩擦力的大小与接触面积无关，与相对运动速度无关。
摩擦可以是阻力，也可以是动力。
估算：公式法/双力平衡法。
研究静摩擦：
当物体有相对滑动倾向时，物体之间形成的摩擦力称为静摩擦力，此时形成的摩擦力称为静摩擦力。
物体所受的静摩擦力有一个最大值，这个最大值称为最大静摩擦力。
静摩擦力的方向总是与接触面相切，与物体相对运动的方向相反。
静摩擦力的大小由物体的运动状态和外力决定，与法向压力无关。 它在平衡时总是与切面上的外力保持平衡。 0调频
最大静摩擦力的大小与正压接触面的粗糙度有关。 fm=0N(0)
静摩擦有无的判定：概念法（相对运动趋势）； 双力平衡法； 牛顿运动定理法； 假设方法（假设没有静摩擦）。
优秀讲义：
学习案例：
【教学目标】
1.知识和技能
知道滑动摩擦力和接触面的粗糙度，
接触面之间的压力关系； 了解减少和减少摩擦的方法，并能够将这些知识应用到日常生活中； 进一步熟悉弹簧测力计的使用。
2.过程与经历
探索滑动摩擦力与压力、接触面粗糙度之间关系的过程摩擦力和弹力的关系，感受如何进行科学猜测，了解如何在多激励问题的研究中运用“控制变量”方法。
3.情绪心态和价值观
培养实事求是进行实验的科学心态和科学精神。
【教学重点难点】
引导中学生探究。
【教具】弹簧测力计、长方体铁块、正方体铁块、等质量等底面积的铁块和铜块、木板、玻璃板、毛巾、小棍子、实验记录表。
【教学方式】独立、合作、探究
【教学过程】
1.学生表演和介绍新课
中学生表演：
1、在地上滚动的足球渐渐停止了。
2、用牙签夹住不同粗糙面的铁块。
班主任问：
“为什么篮球不出来了？为什么牙签能夹住铁块？”
中学生回答：因为摩擦。
2.开展新课
(1)介绍摩擦力的分类和滑动摩擦力的概念
班主任问：
“既然大家都知道摩擦存在，能不能举几个生活中摩擦的例子？”
中学生思考并回答：轮子与地面的摩擦力、鞋子与地面的摩擦力、擦黑板时橡皮擦与黑板的摩擦力、用手写字时手与笔尖的摩擦力钢笔……（班主任板书）
（班主任向中学生简单介绍摩擦的分类） 班主任：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和清河摩擦。 那么你能从字面上解释这些摩擦吗？
（中学生回答后，班主任组织中学生自纠）
班主任问：你刚才举的例子属于哪一种摩擦？
中学生想了想回答道。
班主任：我们高中的时候只专注于滑动摩擦的研究。 你看教科书找出滑动摩擦的概念。
中学生看完书后回答。
班主任强调：滑动摩擦是两个物体表面之间形成的，这种力的作用是“阻碍”物体的相对运动。
(2)探究滑动摩擦的成因
1.猜测。
班主任：在你的生活中，你见过很多滑动摩擦力，有的大，有的小。 那么这些激励措施会影响滑动摩擦的大小吗？
引导中学生进行科学推测，中学生说出自己的猜测后，问他“你为什么这么认为？
中学生讨论后回答：
1、滑动摩擦力的大小与压力有关吗？
2、与接触面的粗糙度有关吗？
3、与接触面积有关吗？
4、与物质有关吗？
5、与物体运动方向有关吗？ ...
班主任：摩擦力的形成机理和阻塞的原因很复杂。 对摩擦的研究产生了一个系统的学科“摩擦学”，其中一些学科仍在探索中。 明天，我们将仅对四种猜测进行实验研究：
1、滑动摩擦力的大小与压力有关吗？
2、与接触面的粗糙度有关吗？
3、与接触面积大小有关吗？
4、与物体运动方向有关吗？ 我们把全班分成四大组，每组通过实验探索一个猜想。
2. 制定计划和设计实验。
班主任：实验桌上有一些设备。 小伙伴们从中挑选合适的设备设计一个实验来研究你的推测是否正确。 请注意，影响滑动摩擦力大小的原因可能不止一种。 如果要研究压力变化对滑动摩擦力的影响，我们应该怎么设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是这个原因引起的，而不是其他诱因引起的呢？
中学生讨论后回答：设一个诱因不同，另一个诱因相同。
班主任总结：请注意，如果一个数学量与多种原因有关，我们在研究某一原因对化学量的影响时，应控制与该化学量相关的其他原因不变。 这些研究问题的方法被称为“控制变量法”。 接下来摩擦力和弹力的关系，您将根据我们的控制变量方法设计实验。 过一段时间，我会请朋友谈谈你的设计思路。
中学生思考后讨论交流； 班主任参加小组的实验设计。 完成后请另一组同事讲述他们的实验设计，并给予中学生适当的指导和建议。
班主任问：“你同意他的方案吗？其他同事有没有更好的实验方案？”
班主任强调：小伙伴们在做实验的时候要注意实验器材的选择，在做实验的时候要注意水平匀速驱动弹簧测力计。 为什么？
中学生思考后回答：根据平衡力的知识，只有在匀速驱动弹簧测力计时，弹簧测力计的读数才是铁块滑动摩擦力的大小。
3.进行实验并收集证据
下面小伙伴们进行实验，记录下实验中的现象和数据。 中学生进行实验，班主任老师参观指导，强调实验中的注意事项。
4.群交流
实验结束后，班主任要求各组交流实验情况和推理，并组织中学生进行讨论。 不管中学生的猜测是否与实验的推论相符，都应该鼓励中学生肯定自己实事求是的精神。
5. 得出推论。 班主任指导中学生总结影响滑动摩擦力大小的因素：接触面的粗糙度和压力的大小。
(3) 滚动摩擦大于滑动摩擦的研究
班主任问：较重的木架如何连接？
中学生思考讨论后回答：给它加轮子。
班主任：加了轮子以后，滑动摩擦就变成滚动摩擦了。 那么，你推测滑动摩擦和滚动摩擦之间的关系吗？
中学生答：滚动摩擦大于滑动摩擦。
班主任：我们猜对了吗？ 接下来，你设计一个实验来测试它！ 中学生设计实验，班主任指导。
实验完成后，一组汇报并组织中学生讨论，得出推论：在压力相等的情况下，滚动摩擦力大于滑动摩擦力。
(4) 减少摩擦的方法
班主任：据我们了解，你们有这些减少有益摩擦的方法吗？
中学生讨论后回答：①增加接触面的粗糙度，②增加压力。
观看视频了解减少摩擦的示例。
班主任：在上面的例子中，用了哪些方法来减少摩擦？
中学生回答完后，班主任问：你见过这些用这些技巧来减少生活中摩擦的例子吗？ 组织中学生讨论。
(5) 减少摩擦的方法
班主任：那我们怎样才能减少有害的摩擦呢？
中学生讨论后回答：①接触面加润滑剂②降低压力③以滚动代替滑动
观看视频中的减摩实例，简要介绍磁浮列车减摩原理。
讨论：如果生活中没有摩擦会怎样？
中学生讨论后回答。
班主任课后总结布置小论文《如果生活中没有摩擦》
3. 课堂总结
中学生在课后作答。
班主任：小伙伴们在这节课上学到了很多知识，求知的过程比单纯的学习知识更重要。 希望大家在以后的学习中注意求知的过程。
实践：
1、关于摩擦力，下列说法不正确的是（ ）
A．任何两个相互接触的物体必然有摩擦力
B．两个物体保持相对静止时也会产生摩擦
C．摩擦力的方向不一定与物体的运动方向相反
D．只有接触才能形成摩擦
2. 如果没有摩擦，下列哪项不会发生？
A.球在地上滚动很难停下
B、不能握笔写字
C、人在地上行走如飞
D.火车可以用很小的力沿着铁轨推动
3、在图中所示的措施中，为减少摩擦力的是（）
4、以下是生活中的一些摩擦现象： ①行走时鞋面与地面的摩擦； ②汽车行驶时车辆与空气的摩擦力； ③ 骑自行车时轮子与轴的摩擦力； 在传动中，皮带与带轮之间的摩擦力，其中有害摩擦力为（）
A。 ①和②B。 ②和③
C。 ①和④D。 ②和④
5、如图所示，各物体不受摩擦力（）
6、在下面的例子中，为减少摩擦力的是（）
A．推箱子时在袋子下面放一根原木
B．在混凝土桥上画水平线
C、给自行车的轴加润滑油
D. 游泳运动员穿着高科技泳衣“鲨鱼皮”比赛
7、如图所示，在A、B两种情况下，将各面光滑度相同的铁块水平、垂直放置在同一水平台面上作匀速直线运动，弹簧测力计示值大小如下方法中正确的是（）
A。 F1>F2B． F1