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[!--downpath--]高中数学五版？ 大气浮力？ 比较分析与教学启示 摘要：备课作为教学工作的重中之重，是班主任讲好课的关键。 其中，教材的编写在很大程度上取决于班主任对教材资源的掌握和班主任自身知识的广度。 本文以小学《大气浮力》这节课为例，从选题介绍、科学探究、拓展视野、课后练习四个环节对五版教材进行对比分析，得出教学启示提高班主任备课质量和课堂教学疗效。 关键词：备课； 大气浮力； 教材 目前，大部分班主任授课时往往局限于单一版本的教材，备课时仅参考该版本教材的分析，而留有其他版本教材的优势和资源未使用[1]。 本文对《大气浮力学》苏克版、教科版、人教版、北交大版、上海科学版的编写思路进行对比分析初二大气压强公式，挖掘各版教材中巨大的教学价值，以期提供班主任老师在备课过程中，可以聚集众多家庭的校长，丰富班主任的教学认知，开阔视野，从而提高备课质量。 1.大气浮力？ 大气浮力排列的课前分析缺乏感性认识，因此让中学生通过实验观察和感受大气浮力的存在是课程顺利进行的前提。 2021年版《义务教育数学课程标准》明确提出本节要求，即重视与现实生活的联系，中学生必须了解大气的浮力及其与人的生活的关系. 本节的重点是让中学生了解大气浮力的存在，并用大气压力来解释生产和生活中的一些现象[2]。
难点在于要经过科学探究的过程，掌握大气压力的测量。 在课程标准中，科学探究不仅是中学生的学习目标，也是一种重要的教学方法。 通过科学探究，让中学生掌握数学知识，了解科学探究方法，培养科学探究能力，体验科学探究的乐趣。 因此，科学探究过程的设计是讲好本课的核心环节。 2.大气浮力？ 不同版本教材的编写思路。 引题是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 话题引入的好坏往往直接影响全班的疗效。 好的介绍可以迅速聚集学生的注意力，调动中学生的学习积极性，提高课堂效率。 表1为五版教材选题引论的对比分析。 涉及马格德堡半球实验，通过有趣的数学故事激发中学生的学习兴趣。 Suke版通过演示实验引入主题。 胡科版通过类比，化具体为抽象，充分利用了中学生已有的知识和经验。 与其他三个版本相比，苏克版和胡克版有更好的话题介绍疗效。 化学课程标准包括提出问题、猜想与假设、设计实验与拟定方案、进行实验与取证、分析与论证、评价、交流与合作七个过程。 科学探究致力于让中学生体验完整的探究过程，主动获取数学知识，了解科学探究方法，养成实事求是的科学心态和创新的科学精神。 五版教材科学探究的比较如表2所示，突然设计了两道样题。 其中之一就是思考为什么不用水做实验，激发了中学生的思考积极性。
第二种方式是结合液体的浮力和二氧化碳的浮力，比较5m深的池顶浮力。 只有苏克版在科普环节选择了用注射器测量大气浮力值。 ，并经历了提出问题、设计实验和拟定方案（包括实验数据表的设计、仪器的选择）、实验取证、分析论证（主要分析检测值与测量值之间存在误差的原因）真正的价值以及如何去做）改善〕。 苏克版没有过多介绍托里切利的水银柱试验，中学生只需要了解标准大气压约等于76cm水银柱形成的浮力即可。 它涉及提出问题、进行实验和收集证据。 推算出气压值后，上海科技版立即设计了两道样题，主要是让中学生思考托里切利为什么不用水做实验，以及考察5m深水池顶部的浮力，将空气浮力和液体浮力结合在一起。 苏克版科学探究有比较完善的操作流程和反思，可以更好的培养中学生的科学探究能力。 其他版本在这方面有所欠缺，上海科技版的样题形式也值得借鉴。 拓展视野是指一些非主体内容，即内容主要以文字阅读和图片的形式呈现，以扩展中学生的知识面，开阔视野，激发他们学习数学的兴趣。 表3为五版教材视野扩展对比。 在视野拓展方面，五版教材具有明显的共性，将数学知识与实际生活紧密结合。 每本教科书都介绍了检测气压的装置，并详细介绍了金属盒气压计的结构和工作原理，以及大气浮力随高度的变化和高压锅的原理。
此外，苏克版介绍了流体的概念，流体浮力与流速的关系，以客机上的生活实例和高铁站旁的安全黄线为例，拓展了中学生的视野. 人教版和北京理工大学也介绍了活塞泵的工作原理。 北京理工大学还补充了离心油泵的工作原理，详细介绍了两者的工作环境特点和局限性。 使中学生了解根据具体地形选择取水器具的知识，并将其与生产、劳动更加紧密地结合起来。 上海教育版列举了大量日常生活中与气压打交道的例子，如拔罐、吊水、吸铅笔吸墨等，最后介绍了人体的呼吸机制，列举了高原反应和潜水员的防护措施让中学生感受到大气压力的变化会影响人的呼吸，加深中学生对自然的尊重。 课后习题的设置也是教学的重要组成部分。 习题主要有巩固知识、训练能力、培养习惯和反馈四大功能。 它可以培养中学生分析问题和解决问题的能力初二大气压强公式，也是培养中学生素养的重要手段。 本文将课后习题分为简答题（即结合所学知识解释化学现象）、计算题、科学探究题（以实验方式呈现）和实用拓展题（学生课后制作工具） ). 五版教材的课后习题比较见表4。教材也非常重视培养中学生的问题解释能力。 设计的两道估算题，不仅考察了中学生对P=F/S公式的理解，还结合了二氧化碳浮力和液体浮力的知识，更好地帮助中学生整合巩固所学知识。 人教版设计的习题比较新。 眼压的计算和盆栽中的手动加热装置，要求中学生课后搜集资料，结合所学作答； 其他三道估计题，除了着重培养中学生的公式运用和计算能力外，更注重中学生通过数据发现问题的能力，比如公式之间是否存在误差在模拟的马格德堡半球实验中实际将半球拉开的力和理论估计的力？ 错误原因？ 因此，分析了使用马格德堡半球测量大气压力的不便之处。
本版设计的习题在考察中学生是否掌握本节知识的同时，着重培养中学生主动发现和解决问题的能力。 北京理工大学和上海科技版也都涉及简答题和具体估计题。 值得注意的是，北京理工大学将采用“用注射器测量大气压”的方式，以探究题的形式出题。 上海科技版设计的估算题，大部分结合了二氧化碳的浮力和液体的浮力。 习题是检验中学生知识水平和课程教学质量的重要工具。 人教委设计的习题新颖独特，能激发中学生解决问题的积极性。 在答题过程中潜移默化地训练了中学生的信息收集和处理能力、计算能力和主动发现问题和解决问题的能力。 值得选择其他版本教材的班主任学习和补充。 图片作为教材中最直观、最有特色的部分，不仅是对文字的补充，也是激发中学生学习兴趣的重要工具[3]。 第五版教材各链接设置图片数量对比如图1所示，教材版和上海科技版在主题介绍链接设置了6张图片，比其他版本教材少，更能抓住中学生的眼球，激发他们的求知欲。 在科学探究部分，教材版的图片数量明显少于其他四个版本。 科学探究主要是让中学生体验类似于科学工作者的探究过程，获得数学知识，了解探究的方式。 图片的呈现作为重要的课程内容，可以更好地培养中学生的主体性。 在拓展视野和课后练习两个环节，五版教材都注重图片的重要性，设置了大量的图片。
在习题中设置图片，不仅可以激发中学生的解题欲望，还可以帮助中学生更好地理解题意。 教学启示 3.1 多元化话题的引入可以调动中学生的学习兴趣和观察直观现象，充分调动中学生的视觉和听觉，激发中学生的探索欲望。 在题目引入中，班主任可以结合中学生的学习情况，综合运用演示实验和举例练习。 3.2 强调科学探究的过程，培养科学素养。 科学探究教学的实施对提高中学生的科学素养具有重要作用。 由于科学探究的问题往往涉及到一定的化学知识，班主任很容易把注意力集中在知识目标上，而忽略了“过程与方法”和“情绪心态与价值观”。 因此，班主任在备课时要更加关注中学生科学探究的七个阶段。 对此，班主任可参考苏克版的科学探究设计，综合考虑科学探究各环节与中学生实际情况的联系，进行教学设计。 活动中鼓励中学生积极参与思考，班主任也要给予适当的鼓励和帮助，以提高中学生的科学素养。 丰富教材资源，加强STS教育 五版教材均涉及化学知识与生活的联系，但只有人教版和北工版涉及化学知识与生产的联系。 例如，北京理工大学版详细介绍了生产中广泛使用的两种水泵，即活塞式和离心式，让中学生深刻体会化工技术对促进生产劳动的巨大作用. 班主任在备课时，可以结合中学生的学习情况和当地的实际内容，选取一些与生活、生产紧密结合的实例，丰富课堂内容。
可以尝试利用图片、视频和音频等多媒体资源来增强视听效果，提高中学生课堂听力的效率。 3.3 巧妙设置习题，检验中学生综合能力。 课后作业不应局限于化学习题的微积分，还应加强与生活的联系，加强上面所学的知识。 班主任可以参考人教教材中的习题，增加一些新颖独特的题型。 这类题不仅考查中学生课堂知识的掌握情况，还需要中学生多看资料、观察、探究，而且这类题也应该成为课后作业。 它们是将生产与生活化学联系起来的重要途径。 例如人体血脂的计算和盆栽手动加热装置的两个练习，培养了中学生课后阅读资料和收集资料的能力。 上海科技版设计的练习题，结合二氧化碳浮力和液体浮力，培养中学生综合运用所学知识处理问题的能力，也值得班级借鉴老师。 由此推断，课程标准是教材的基础，教材是课程标准的具体体现之一。 各版教材各具特色，具体如下：苏克版有完整的科学探究过程，重视培养中学生的科学素养； 教材版重视实验的模拟，着重培养中学生分析和改进实验的能力； 人教版善于培养中学生综合能力，习题设置新颖； 北理工版在选例上特别注重数学与生产劳动的结合，不惜引入两款应用广泛的水泵，让中学生更好地感受化学的作用促进生产的组织； 上海科技版注重将化学知识与呼吸等人类最基本的生命活动相结合，促进中学生在纵向组织的同时，让中学生产生对自然的敬畏之情。
因此，班主任要“用课本教”，而不是“教课本”。 备课时要综合考虑各版本的优点，取长补短，提高备课质量和课堂教学质量。 参考文献： [1] 邓艳，孙悦． 第五版中学数学教材光的反射比较分析及教学启示[J]． 数学教学阐释, 2021, 37 [03]: 25-27. 【2】丁玉祥。 ?义务教育数学课程标准[2021年版]?修订特点及对当前数学课程教学的启示[续][J]. 小学数学教学参考, 2021, 41 [04]: 2-3. 【3】张梦莹，袁海泉． 苏克版小学数学教材形象特征研究[J]. 数学之友, 2021, 35 [01]: 10-12+14. 〔收稿日期：2021-06-19〕