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[!--downpath--]在九年级的数学“大气浮力”教学中，设计了几道题来做推测，比如在漏斗口放一个乒乓球，从细管里向乒乓球吹气，然后点燃蜡烛，让中学生从侧面轻轻吹蜡烛，观察蜡烛火焰的摆动。 让中学生从平常的经验中进行猜测，然后进行实际操作，从简单的实验现象中得出流速与浮力的关系，让中学生从头到尾都充满兴趣，潜心学习微妙地。 实现教学设计的情感化大气压强的实验瓶吞蛋，有没有更有效的途径来培养新课程标准所提倡的创造精神和创新能力。
化学学科的特点决定了数学教学不同于其他学科。 全年有效的课堂教学，需要班主任及时有效地做好教学反思。 反思可以在课后或课前进行。 比如教学设计完成后，你可以想一想为什么要这样设计？ 课堂效率是否高，中学生是否会形成排斥情绪，师生交流是否顺畅，授课进度、内容和时间分配是否会造成实施过程中的不一致。 同时，中学生的反思也是课后反思的重要组成部分。 引导中学生回顾自己在一节课中所学的内容，有哪些不足之处，如何使自己的学习丰富多彩、个性化。
大气浮力教学反思二：
这堂课如期完成了既定的教学目标，中学生的整体反响很好。 我觉得是一堂特别好的有效教学示范课！ 我个人认为这个班有以下特点；
1、介绍有效：“瓶子吞鸡蛋”实验抓住了中学生的好奇心，引入大气压帮助将猪肉压入瓶中。
2、教学设计有效：教学理念新颖，教学设计合理。 新课程的核心理念是立足于中学生的发展，中学生的参与是新课程实施的核心。 如何落实应该尊重中学生，还给中学生学习的自由，提高中学生的学习兴趣； 优化教学环境，增加交流合作； 给予每一位中学生期望和激励，让中学生有成就感。 按照新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的检测再到大气浮力的应用。 非常注重数学概念和数学规律的产生过程。
3、提问有效：不再是简单的联觉，中学生不再简单地回答“是”或“不是”。 例如：大气压力如何将猪肉压入瓶中？ 让中学生感受瓶内气压大于瓶外气压，大气浮力起作用。 这样的问题很有启发性，也很中肯。 传授给中学生的不是简单的知识，而是一种思维方式。
4、教学活动真有效果：课堂气氛活跃，互动有效，让中学生真正动起来。 例如：中学生上讲台做喇嘛堡半球，亲身体验大气浮力的存在，学生做盖杯实验。
中学生上来要啤酒，一个朋友喝了，一个朋友喝了，另一个没有。 让中学生了解在愉快的气氛中喝啤酒时如何利用大气浮力。
“也有实验失败，请耐心等待”充分凸显了中学生的主体地位和班主任的主体地位。
5、学生有效学习：班主任充满激情的讲解感染和启发了中学生，取得了很好的教学效果。 班主任的语言清晰、生动、引人入胜，充分展现了班主任的人格魅力。 合理巧妙地解决课堂问题大气压强的实验瓶吞蛋，充分体现班主任的基本素养，使中学生“善于学习、乐于学习、乐于学习”
大气压力的检测是本节的难点，如何设计实验？ 我使用逐渐增加高度的管子，将无形大气压力的检测转化为液体浮力的检测。 中学生很容易理解和掌握这个难点。
6、多媒体的运用合理有效：一是托里切利实验中使用的水银，不便于在课堂上演示； 功效。
缺点：上课时，两个女生拉吸盘，不巧把她们拉开了。 应及时请他们解释哪些被拉开了，以加深对所学知识的理解。 两位同事在做马格德堡半球实验时，不小心把细玻璃管踢成了碎片，给前面的解释带来了不便。 我灵机一动，把较短的玻璃管换成试管，也能达到同样的教学效果。