科目 第十一章 第三节 动能与势能 教学设计 备课 班主任单元 一、知识与技能 1、初步了解能量的概念。 2.知道什么是动能、重力势能、弹性势能。 3、初步了解动能大小与什么诱因的关系，知道重力势能与弹性势能的关系。 二、过程与技能 1、体验通过科学实验观察化学现象的过程，培养初步的观察和分析能力。 2、培养中学生在处理较复杂的问题时对控制变量有初步的认识。 三、进一步加强中学生数学技能的教学（观察、实验） 三、情感、态度和价值观 1． 以实验为基础，激发中学生学习数学的兴趣，培养实事求是的科学态度和良好的数学学习习惯，体验解决问题的数学问题的乐趣2.具有从角度分析数学问题的意识的能量。 重点关注影响动能、势能大小的因素 难点 探究影响动能、势能大小的因素 教学方法 科学探究法、实验法、观察法、分析法、归纳总结法 教具 钢球、斜面、塑料盒等。 教学流程 【场景导出】 1、回顾做事必要的两个激励因素； 2、播放几张图片：（流水可以划船，高锤可以把地砸成洞，弓可以弯曲可以射出箭），引入主题，为分析工作的例子制定知识计划中学生。 中学生观察、思考。 思考：以下三种现象中哪些物体可以做功？ 从生活到化学，激发中学生的学习兴趣。 【新课】 1.根据讲义显示能量：有能量的例子。
只有流动的溪流才能促进划船的工作。 只有高举重锤才能射出箭。 问：流动的湖水有用吗？对谁有用？ 因此，物体只有被拉出来才能做功，也就意味着该物体具有能量。 举个例子，其他什么物体都有能量，而且能量的种类有很多种，从而引出了最简单的能量的最初概念。 （板书） 1、只有能量物体才能对外做功，也就是说该物体具有能量，简称能量。 （物体对外做功越多，该物体拥有的能量就越多。） 能量单位：焦（引导中学生用能量来概括那些现象，并从生活中找出类似的现象，以便进行知识迁移流畅、具体 知识形象具体，使中学生能接受老师的启发，解释什么数学问题？通过自然现象，创设问题情境，激发中学生的兴趣，为学习提供良好的心理状态二、能量的不同方式 1.动能 继续表现物体 因为运动具有能量图的共同特征：它们的能量是以什么方式储存的？引导中学生比较它们的共同特征（运动）得到动能的定义。（板书） 1、动能：物体由于运动而具有的能量，称为动能。中学生思考、分析、总结这种能量的共同特征-锻炼。 请朋友分组讨论，列举具有动能的物体的例子，找出生活中的相似现象，培养中学生的分析能力，从生活中的现象入手，培养兴趣，防止盲目操作形成悲观心理。 探索：影响动能大小的激励措施 播放两个视频“国外卡车相撞实验”和“一个温泉射手被扔出车窗，花费18000”。
引导中学生根据物体的动能形成的现象来判断物体的大小，进一步强化“换算推测”：（在给出的例子中，继续用动能形成的现象或破坏力来比较和判断做功是否相同，让中学生总结感受做功的多少不同，就说明动能不同，即能量有大小。）引导中学生通过生活中的现象推测动能的大小可能与什么诱因有关，如何证明自己的猜测？教师及时提醒并确立。推断后，提出相关问题：引导中学生回想一下伽利略倾斜卡车实验中的相关步骤，在研究运动与力的关系时，我们让卡车每次从相同的高度自由滚下，并以相同的速度到达坡底。现在我们要改变一下速度快了，我们该怎么办？ 让物体从不同高度滚落。 怎么控制？ 如何改变？ （老师通过询问中学生设计原理：控制变量法、换算法渗透科学比较法）生边实验，边聊天边检查，让中学生描述探究的结果，并鼓励他们在正确的时间。 沟通，听取小组报告和交流实验现象，解释实验推论，老师及时提示并建立推论。 稍后找几组朋友演示如何与班上的朋友交流（飞鸟、奔马、跑步自行车、地球、游鱼、月亮、跑火车），加深对动能的理解，思考和猜测它影响和诱导，小组讨论，然后派代表发表小组或自己的观点，总结可能的影响因素，指导中学生如何设计实验。
澄清后，填写实验报告并与组员讨论：这个实验还需要控制变量； 同一个班主任怎么可能一开始就没有任何提示，让中学生放开思维去思考，培养中学生的开放性思维能力。 学生自行设计和操作实验，将课堂主动权还给中学生，总结出“影响动能大小的诱因”：对于相同质量的物体，运动速度越大，动能越大它的动能。 对于以相同速度运动的物体，其质量越大，其动能越大。 （板书）总结两组实验，得出动能大小与物体质量有关。 日常生活中的化学知识，引导中学生阅读课本讨论并回忆上面观看的《矿物射手》视频）（小组讨论回答教案中的问题）（针对这一规律，请朋友们做一些在某些场合建议或建议警示标语）引导中学生运用动能知识，找出生活中还有哪些利用动能的现象。 速度怎么样？ 我们如何知道动能的大小？ 沟通、报告和交流实验现象，解释实验结果，选择仪器，合理设计实验方，正确记录实验数据，完成实验报告（有实验操作者、叙述者、并展示推论），明确分工劳动与交流，分析、评价与交流，发表自己的看法 1、为什么要限制机动车辆的速度？ （机动车的速度较容易制动，因此应限制汽车的速度，以免发生交通事故。） 2、为什么同一道路上不同车型的限速不同？ （不同车型的车辆速度和质量不同，质量越大物理大师动能和势能，动能越大，越不容易制动，所以小货车的限速比大货车小。
） 3.为什么要防止高速抛物线？ （抛物线的质量虽小，但由于速度高，动能很大，会造成巨大的伤害。） 群体中的角色分工要明确。 从数学到生活，培养中学生分析实际问题的能力，展示化学知识与生活的关系紧密联系社会，通过日常行为习惯的启蒙，让中学生从辩证的角度认识事物的二元性观点，渗透到中学生美育中） 2、引力势能 （1）引力势能的定义。 看图，让中学生感受、感受，介绍引力势能的定义：物体因为被举起而拥有的能量（二）探索：影响引力势能大小的激励因素对势能大小的激励。 让中学生借助身边的小物体设计实验，并注意采用哪些研究方法以及如何比较引力势能的大小。 巡逻指导。 促使中学生描述探究结果，并及时激发他们的兴趣。 (3)通过向中学生介绍高处坠物的危险性，提高中学生的安全意识。 中学生从生活经历中感受到举起的物体具有能量。 中学生回答图片说明了什么问题？ 中学生总结了引力势能的定义）生活中的这些物体有引力势能吗？ （列举日常生活中具有引力势能的物体实例，加深理解）让中学生感受引力势能有大小不同，并进行推测，以合理地发散中学生的思维、选择仪器、设计实验方案方式。 中学生被分成小组进行实验。 记录实验数据，完成实验报告，从生活到化学进行交流、分析、评价。小组内角色分工要明确，培养中学生实验探索能力，帮助中学生养成生活习惯与他人合作和协作学习。
从数学到生活（用所学的知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的） 3.弹性势 让中学生阅读课本，用讲义展示具有弹性势能的例子并介绍定义的弹性势能。 我们把物体因弹性形变而拥有的能量称为弹性势能。 根据生活经验总结：物体的弹性变形越大，其弹性势能就越大。 中学生通过阅读、思考、回答问题，养成观察生活现象并从中推导出化学定律的好习惯。 第十章《第三部分动能与势能》学情分析： 1、在前一段时间的数学学习中，中学生对“功”和“能量”的概念有了不间断的理解。 以及理解势能的基础。 2.学生对生活现象中蕴含的一些数学知识很感兴趣。 这是中学生学好本课知识的基础。 3.学生已具备化学实验探索的意识和技能，愿意利用身边的设备设计实验进行探索。 4.学生的学习水平和动手能力参差不齐。 分组探索时要注意组间的同质性和组内的异质性。 合理搭配的原则，良好的分工协作。 第十章“第三部分动能与势能”效果分析整个教学过程主要包括推导、新教和训练三个方面。 导出包括两部分：旧知识的导出以供准备和新课程的引入。 新教学是本课的重点。 我采用了各种方法、大量的图片和必要的视频来指导中学生。 摘要：重力势能和弹性势能也称为势能； 动能和势能也称为机械能。
但动能和势能也可以相互转化。 作业作业：预习第四节《机械能及其转化》并尝试完成课后习题。 为下一堂课的学习做好充分的准备。 【课堂总结】结合学生发言和班主任总结回顾本节内容，并检验自己的成绩，帮助中学生形成本课所学知识的体系，以便掌握和理解。 【巩固练习】多媒体展示练习和课后练习，相互交流、补充。 培养中学生反思所学知识的意识 【布置作业】分析、解答、巩固所学知识【板书设计】动能和势能 1、能量 物体可以对外做功，我们说：这个物体有能量。 单位：焦 2. 能量的不同方式 1. 动能：与质量和速度有关 2. 重力势能：与高度和质量有关 3. 弹性势能：与物体的弹性变形有关 探索性实验： 1. 控制变量法2.转化本课重点知识无法清晰呈现的【课后反思】结合广播，力求优化教学效果，将生活中常见的场景和事例呈现在中学生面前，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。 培训是新教学的延伸，是中学生掌握新知识的必要途径之一。 我的整个教学变得更加顺利，中学生的配合也更好了。 其中体现出的不足如下： 1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素，我打算让中学生在看完动画后，通过自己的小组讨论来进行推断。完成相关实验，最好是自己的推论。
然而，中学生只满足于从课本上找到现成的答案，而不是自己思考，用自己的话总结所获得的知识。 我想这就是我们常年根据课本教学的结果。 在随后的教学过程中，应鼓励中学生大胆表达自己的意见，包括不成熟甚至不正确的意见，但班主任不能给予中学生嘲笑的错误和错误。 2、当学生的答案稍有错误时，我会引导他正确的思维方式。 这样做虽然是为了更好地完成教学任务，但缺点是限制了中学生思维的发散。 虽然要大胆鼓励，即使犯错也没关系，培养中学生敢于发声的好习惯。 这是今后教学中不断改进的地方。 3、在训练方面，我选择的题目具有典型性，对于帮助中学生理解本节内容起到了很好的作用。 而且我觉得还缺少一个方面，就是机械能的构成方面没有相关的估算问题。 “机械能的组成和单位”的巩固变得不够。 而且题目有点难。 对于初学者和中学生来说，知识整合和综合应用答题方面稍有欠缺，需要在后续学习中加强。 4、学生回答问题的积极性很高，对一些问题考虑得更周到，课堂疗效更好。 预期目标达到了。 第十章“第三部分动能和势能”分析功和能量密切相关。 功是能量变化的量度，做功的过程就是能量转移或转化的过程。
本节介绍常见的动能和势能物理大师动能和势能，与上面学到的运动、重力、弹性等知识密切相关，同时也注重引导中学生观察生产、生活中的能量现象。 本节的内容也是研究其他各种方式的能量以及能量转换和守恒原理的基础。 本节由两部分组成：“动能”和“势能”。 其中，动能、引力势能、弹性势能等概念都是基于能做功的物体具有能量的思想。教材首先简单介绍了函数与能量的关系，然后