《人教八年级化学4.1《光的直线传输》重难点创新教案.doc》由会员分享，可在线阅读。 《重难点创新案例.doc（4页珍藏版）》，请在五彩学科网搜索。
1.1 光的直线传播实验教学探索光的直线传播实验教学原理，以及重演绎、多过程的教育理念，开展实验创新，让中学生体验光路从直线到直线的过程。在均匀介质、非均匀介质、均匀介质中先弯曲后直线，让中学生自然地同时得到光在均匀介质中沿直线传播的推论。 关键词： 关键词： 光的直线传播，直觉，重演绎，重过程，引言：前言：基于直觉原理，重演绎，重过程的教育理念，设计一个实验，让中学生体验光从直线到过程的转变。弯曲成直线，得出光在同一均匀介质中沿直线传播的推论。 一、教材分析 1、教材分析
2、节选自人民教育出版社《八年级数学第二册》第四章第一节《光的直线传输》，通过阅读教材以及本课新课标的要求，我们不难发现：光在同种介质中沿直线传播，这个推论是本课教学的重点和难点，如何突破难点、突出重点，是我们首先要做的事情。 就是对教材进行分析。 教材首先通过图片展示光在空气中沿直线传播的情况（图1），然后通过演示（动手）实验：光在水底沿直线传播（图1）。 2）、光在玻璃中沿直线传播 那么直接给出光在同一均匀介质中沿直线传播的推论，如图1&
3.nbsp； 图12 2. 存在的问题 2. 存在的问题 通过深入分析我们可以发现：通过实验现象，中学生很容易得出推论：光在介质中沿直线传播。 但我们教科书的推论：光在同一种均匀介质中沿直线传播。 经过比较，不难发现，同种的一致性条件是突然得出的，没有依据，中学生容易出现理解和记忆问题。 3． 实验改进3.实验改进我们很多同行在教材的基础上进行了创新，比如：制作烟雾来演示光在空气中直线传播，直观地将实验现象突出在中学生面前，激发中学生的学习兴趣。 培养中学生的观察能力； 用果冻代替玻璃让中学生动手实验，用生活中的一些材料演示化学科学，让化学与生活的联系更加紧密，让中学生感受到化学与生活的联系
4. 部门； 利用光的折射现象来论证光在不同介质中的传播等，但这里只解决了光在不同介质中的传播，并没有解决光在同一异质介质中的传播问题。 这引发了我们的思考：如何建立同种非均匀介质，并向中学生展示光在同一种非均匀介质中传播的现象？ 让中学生很自然地得到这样的推论：光在同一均匀介质中沿直线传播。 ，我在一次讲座中受到启发，配置了不同含量的糖水，建立了相同的异质介质进行演示实验。 然而，这些实验有一些缺点。 糖水的操作对于中学生来说是有一定难度的，中学生的可操作性不高。 中学生还没有经历完整的实验过程，缺乏成功的经验。 4. 实验创新 4. 实验创新 基于上述分析，本实验有如下创新点：
5. 1. 实验设备： 实验设备：水槽、烧杯、长颈漏斗、玻璃棒、烙铁架、激光笔、蔗糖、牛奶 2. 实验步骤： 实验步骤： 3 第一步：在容器中配置稀糖水水槽，滴几滴果汁，观察光路沿直线传播，（图3）图2第二步：准备浓糖水，用长颈将浓糖水倒入罐顶部将漏斗放在远离光源的罐体两侧，观察光路变弯的现象 是的，（图4）图3 第三步：用玻璃棒搅拌均匀，观察光路变直的现象再次。 （图5） 4 在图4中，学生根据上述光路的变化，很容易得出光在同一均匀介质中沿直线传播的推论，从而突出了本课的重点，实现了突破的困难。 3.设计理念： ：整个设计理念以直觉为原则，强调推理更为重要
6、按照程氏的教育理念，中学生体验到光从直到弯再到直的变化过程，中学生能够自然地总结和举一反三。 符合中学生的认知规律，凸显中学生的主体性光的直线传播实验，班主任的主导作用二、实验现象显着、变量多，提高中学生的注意力质量，培养中学生的注意力质量光的直线传播实验，培养中学生的学习能力。中学生的观察和总结。 第三，步骤简单，易于操作。 四、设备简单可更换，例如玻璃棒可以用牙签代替，水槽可以直接使用我们常见的饼干透明塑料盒，长颈漏斗中学生可以在帮助下自己制作啤酒瓶吸管等工具，中学生可以在家进行验证实验，从而获得成功的经验，培养中学生的动手能力和解决问题的能力，五、注意事项本次实验的注意事项：进行实验在暗室中，便于观察； 浓缩糖水的含量一定要高，否则成功的几率就会降低； 浓糖水的注入速度一定要轻柔，实验现象明显。