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1、探索凸透镜成像规律。 教学设计理念。 本课程的设计试图表明学习知识是一种探究活动。 结合教学实践合理确立教学内容，以便更有利于探索。 让中学生在探究过程中发现、创新，学习知识并掌握相关技能，体会科学探究的意义。 教学目标 1. 知识与技能 目标1 认识凸透镜的会聚效应和凹透镜的发散效应。 2探索凸透镜成像规律。 2、体验目的1体验：观察凸透镜的成像过程，并在观察过程中发现一些问题。 2、反应：能在经验的基础上表达经验（能简要描述观察到的现象的主要特征）。 3领悟：初步形成热爱科学的心态、乐于探索的精神、与他人合作的意识、创新的精神。 教学计划 凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。 来源：163图书馆ZXXK教学流程1.
2、创设情境，引入新课程，紧扣中学生的心理需求并提出现实生活中的问题，激发中学生的探索欲望。 让中学生从生活走向化学。 （1）玩小水滴：将透明胶片放在课本上，右手滴一滴水在透明胶片上，观察小水滴下面的单词。 破译“小水滴”，进行联觉：你玩过凸透镜吗？ 能描述一下你以前是怎么玩的吗？ 还有别的玩法吗？ （2）演示：用投影仪将细小的钨丝投射到天花板（墙壁）上。 中学生观察钨丝的形象与钨丝相比如何？ 演示：图像上的钨丝开口怎么样？ 演示：图像上的钨丝开口怎么样？ 可以形成什么样的图像， 1.如何区分正像和倒像？ 什么样的情况是明亮清晰的？ 2 如何区分虚像和实像？ 图像与原物体相比有什么特点，3像的放大和缩小意味着什么？中学生思考并回答：虚像是由实像造成的
3、光线会聚形成的图像可以被光幕拍摄； 真实的图像并不是由光线的实际会聚产生的，因此很难被光幕所接管。 图像的正反是指图像的上下位置与物体的上下位置相比是否颠倒。 “放大”和“缩小”是指图像与物体进行比较的结果。 “大”和“小”是指图像本身的变化。 4 什么是物距和像距？ 钨丝到凸透镜的距离称为物距； 像到凸透镜的距离称为像距。 （3）联觉：用凸透镜形成这么多现象，所形成的图像有什么特点？ 成像条件是什么？ 你能推测一下吗？ 凸透镜形成的图像可能与物体的位置有关。 本课我们将通过实验来探究凸透镜成像的规律。 2、进行实验，证明中学生是学习的主人，能够形成探索物理世界的兴趣。 尊重实验事实凸透镜成像的规律教案，如实记录实验现象和数据，培养中学生的归纳和分析能力。根据中学生的实际情况
4、设计不同的卡片； 让中学生得到他们需要的东西； 使不同层次的中学生都能得到锻炼和加强。 （1）出示题目并板书探究凸透镜成像规律。 （2）让中学生观察实验设备，自行组装、放置、调整设备。 1 观察实验装置实验装置：J2507光具座。 让中学生观察并讲解光具座的主要部件。 2 中学生组装、摆放、调整实验设备。 探索如何根据凸透镜成像规律组装实验设备？ 放置顺序可以是从左到右蜡烛、凸透镜、光幕，也可以从右到左蜡烛、凸透镜、光幕。 使蜡烛、凸透镜、光幕置于同一直线上。 调整它们的高度，使烛焰、凸透镜和光幕的中心大致处于相同的高度。 固定凸透镜，连接蜡烛和光幕，进行观察实验。 固定蜡烛，连接凸透镜和光幕，进行观察实验。 3 联觉：其中
5. 什么是物距（u）、像距（v）和焦距（f）？ 中学生参考光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离； 像距是像到凸透镜光心的距离； 焦距是从焦点到凸透镜光学中心的距离。 (3)中学生根据实验要求和实验设备设计实验方案并做好相关记录。 中学生可以利用不同的放置顺序和不同的连接对象来设计和进行实验。 例如，放置顺序从左到右依次是蜡烛、凸透镜、光幕。 来源：163图书馆联觉：如何让物体的图像出现在光幕上？ 指导中学生回答并调整物体到凸透镜的距离。 通感：单凸透镜或蜡烛，效果一样吗？ 让中学生明白：作用是一样的，就是改变蜡烛火焰到凸透镜的距离。 注意：用联通光屏观察图像时，确保屏幕上有明亮清晰的蜡烛火焰图像。继续联觉：根据设计方案需要记录哪些化学量和图像
6、有什么特点？ 资料来源：薛. 分配。 Net ZXX K启发中学生清晰记录：物距、像距； 图像属性（放大、缩小、倒立、正立、虚化、立体） （4）中学生实验1 实验要求：多次实验，观察物体的成像。 记录每次看到明亮清晰的蜡烛火焰时的图像特征以及物距和像距。 记录其他问题和发现。 2 中学生开始两人一组独立进行实验。 并根据实验填写分组观察实验记录表（按照里面的文字说明）。 附录 分组观察实验记录表 分组观察实验记录表 _小组成员_，_要求： 1 多次实验，观察成像情况。 2 记录每次看到明亮清晰的蜡烛火焰图像时的图像特征以及图像的物距和像距。 3 记录其他问题和发现。 3 班主任巡视指导（引导、启发、打电话或发提醒卡、提醒中学生。班主任应
7. 准备小组实验活动的建议卡。 遇到疑难问题或无法继续进行的可以向班主任索要卡片，按照提示继续实验） 3、汇报交流中学生实验基本结束，实验记录表已填好出去。 让中学生讨论困难； 让中学生分析错误； 让中学生总结重要的规律。 对校正实验中的问题及时反馈。 对中学生进行辩证唯物主义观点教育，从量变到质变。 总结成功的经验，让中学生体验成功的喜悦。 注重中学生思维火花，延伸实验课程教学。 将其作为讨论。 (1)中学生总结发现的现象、解决的问题以及发现的经常性问题。 中学生回答的问题通常有：放大像、缩小像、等大小（不变）像、看不见的虚像（放大实像）等，可以通过连接蜡烛和光幕，或者用凸透镜观察来解决。当您到达相关图像时凸透镜成像的规律教案，您记录的物距和像距是多少？ （
8. 2）班主任根据学生黑板上记录的数据进行深入讨论。 联觉：你能分析记录的数据吗？ 有规则吗？ 中学生讨论回答：物距、像距和焦距之间存在一定的关系。 1 认识图像与物体一样大的关键点。 2 小结：所有的虚像都是倒立的，图像和物体都在镜头的右侧，可以在光幕上获得。 所有实像都是正立的，图像和物体在镜头的同一侧，这是光幕上无法获得的。 3 凸透镜形成缩小虚像、放大虚像、放大实像的关键位置是什么？ 中学生思考讨论后回答： 来源：科学网 ZXXK1 物体通过透镜能形成什么样的图像，取决于物体到凸透镜的距离。 当物体靠近凸透镜时，所形成的图像逐渐变大，图像与凸透镜之间的距离也逐渐变大。 2 当物体超出双焦距时，像总是小于物体。 当物体在两倍焦距范围内移动时（失焦）
9、像变得比物体大，即成为放大的虚像。 当靠近凸透镜一个焦距以内时，图像由虚像变为实像，发生了质的变化。 （利用计算机多媒体突破图像放大或缩小的困难）。 引导中学生总结：你能用简洁的语言表达出来吗？ 中学生得出结论：焦点是实像和虚像的分界点； 双焦距是图像放大或缩小的分界点。 来源：163图书馆 （三）评价 让中学生自我评价：你能通过昨天的实验和答案来评价自己吗？ 启发中学生回答：化学现象可以通过动手实验来弄清楚； 实验过程中遇到的问题要多思考、共同解决； 猜测的结果和实验的结果不一定相同； 动手动脑做出的实验现象有趣又真实。 课堂教学总结和延伸帮助中学生熟练掌握规则，提高归纳和概括能力。 引导中学生联系实际，突出从生活到化学、从数学到社会的转变。 1 多媒体计算机演示凸透镜成像规律。 2 思考：水滴能否变成其他图像？ 投影图像讨论中包含哪些数学定律？ 中学生回答：水滴离另一边左边的花（u2f）较远，形成的图像是倒立的、缩小的实像。 当花接近水滴（fu2f）时，它变成倒立的放大图像。 当花非常接近水滴（uf）时，它就变成直立且放大的图像。 3 中学生总结本节课的主要内容，班主任提醒，本节课总结的规则是下节课应用学习的原则。 7
