题目名称：平面镜成像特性的实验探索 授课年级：八年级 授课老师：赵文谦
章节名称
第四章第三节平面镜成像特性的实验探索
班级
头
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确切地
站立
根据
根据
课程摘录
2.3.4探索和理解平面镜成像时像与物体的关系。了解平面镜成像的特点及应用
课程分解
1.体验用替换法确定图像位置和大小的研究方法。
2.通过实验获得平面镜的成像特性。
3、通过探索平面镜成像特性的研究过程，培养中学生描述现象归纳规律的能力。
4、在实验中观察化学现象，培养中学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
教材分析
从教材编排来看：本节以光的直线传播和光的反射的研究为基础，探讨平面镜的成像特性。 是前两课知识的应用。 本课将是第一个更完整地研究“图像”概念的课程。 这次探究是中学生遇到的第一次比较完整的科学探究。 这种探究对于整个高中数学探究学习起到了示范作用。 本课的教训 一些研究方法和思路为下一章凸透镜成像的探索奠定了基础，所以本课起到了承前启后的重要作用，在整个课程中也起到了非常重要的作用。光学。
学业状况分析
平面镜成像是中学生在生活中接触较多的现象，也是他们容易产生兴趣的现象。此外，中学生对周围的事物充满好奇，有很强的求知欲。操作的兴趣，这使得本班探究活动的实施有了良好的基础。 另一方面，中学生似乎对平面镜成像有一定的感性认识，但他们往往容易受到生活经验的影响，产生一些错误的认识，例如：感觉物体距离物体越远。平面镜、物体的像越小、“镜面”和“玻璃焖面”容易混淆等，这是班主任讲课时要注意的。
学习
目标
知识和技能目标
(1)探讨平面镜的成像特性。
(2)知道平面镜成实像，但像和物关于平面镜对称。
流程和技能
（1）体验用替换法确定图像位置的研究方法。
(2)通过探索平面镜成像特性的研究过程，培养中学生描述现象归纳规律的能力。
（3）在实验中观察化学现象，培养中学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
情绪心态和价值观
让中学生在探究的过程中感受到克服困难、解决问题的过程、发现成功的喜悦，增强中学生探索自然奥秘的好奇心和欲望。
评价
任务
1.在班主任的指导下，能够选择实验所需的设备并设计实验流程。
2、根据实验设计，小组合作完成探索平面镜成像特性的实验。
3.通过实验，学生能够独立总结平面镜成像特性的规律和应用。
学习过程
学习
关联
学习任务、学生活动设计
评价要点
出口
新课
（一）创设情境引入新课
本环节利用刘谦的魔术来介绍这个主题：将两根一模一样的蜡烛放在玻璃板的正反面，然后假装同时点燃两根蜡烛（但实际上只点燃了后面的一根），然后然后将蜡烛放在玻璃板前面。 蜡烛熄灭了 中学生会看到玻璃板后面的蜡烛也熄灭了凸透镜成像的规律板书设计，为什么呢？ 中学生带着疑问进入主题。
激发中学生的探索欲望，为之前的替代方案做好铺垫。
链接一
观察、提问：
请拿起你手中的全身镜来感受一下我们的形象与镜中物体的关系？ （引发中学生思考）这里我们对“像距”和“物距”进行解释； 我们把物体到镜面的距离称为“物距”，像到镜面的距离称为“像距”。
推测和假设：
让中学生猜测： 1、图像是否“近大远小”； 图像与物体的大小是否相同； 2、像与物体、镜面的距离是否相等；
对于这些问题，中学生根据自己的生活实践可能会有很多猜测。 班主任并不立即评价对错，目的是激发中学生进行实验和探索的兴趣。
链接二
制定计划并设计实验：
实验器材介绍：玻璃板（一块厚、一块透明薄、一块白薄）、平面镜、同尺寸和不同尺寸的蜡烛、刻度尺、坐标纸、白纸、支架、量角器，让中学生自行讨论 购买实验设备。
首先解决以下问题：
（1）回到最初的魔术，玻璃板后面的蜡烛实际上并没有点燃，这样中学生就能理解选择两根尺寸完全相同的蜡烛的动机。
(2)选择平板玻璃代替平板镜的激励。 为什么选择薄白玻璃？
（3）实验时玻璃板应如何放置？
(4) 如何辨别平面镜所成的图像是虚像还是实像？
具体实验步骤：
(1)用支架架起平板玻璃，将平板玻璃按要求放置在图纸上。 确保玻璃与纸张垂直，让中学生探索如果不垂直会发生什么。
(2)点燃蜡烛并按要求收好，从蜡烛点燃的左侧透过平板玻璃寻找其图像，然后拿起另一根相同的蜡烛放在我们找到位置的图像一侧看看它们是否可以完全重叠。
(3)标记两根蜡烛的对应点，在白纸上画出玻璃板的位置，取下玻璃板，画一条带刻度的实心直线，将每次实验中两根蜡烛的位置连接起来，测量两根蜡烛到玻璃板的距离，记录并比较它们的大小，并用量角器检查它们是否与镜子垂直。
(4) 改变物体的位置，重复上述实验步骤。
蜡烛到平面镜的距离
蜡烛像到平面镜的距离
物体与图像大小的关系
物像连线与平面镜的关系
第一的
第二次
第三次
（5）根据实验得出成像特性，并指导中学生根据实验结果回答：①平面镜中的像与物体大小相同吗？ 你怎么知道？ ②像到镜子的距离等于物体到镜子的距离吗？ 你怎么知道？
评价1.学生小组实验，师生互动，我没有直接告诉中学生要做什么，而是改变角色，和他们一起设计、修改和确定实验方案，让中学生敢于做。思考、探索和创新。
评价2.与中学生一起分析所选实验设备，并对提出的几个问题进行分析。 这里提醒一下常用的科研方法：替换想法，用透明玻璃代替全身镜，用与物体相同的物体代替图像。
评价3、学生分组进行实验，班主任巡视，对弱势群体进行实验指导，并提醒实验过程中的注意事项。
评价4.小组交流了调查结果。 这个环节由中学生自己总结凸透镜成像的规律板书设计，班主任给予适当指导，然后师生共同整理探究结果。
链接三
1、猜想1的验证：如果图像“近大远小”，它仍然和物体一样大小。
1、设计实验：中学生用不同高度的蜡烛进行分组讨论，设计并验证猜测2的实验方案，并进行组间方案交流。
中学生方案一：将点燃的蜡烛放置在距玻璃板不同距离的地方，观察图像的大小（班主任应否决此方案，并用
人眼对同一架客机在高空和前方的视觉感受是不同的，这说明仅通过双眼观察来判断图像与物体的大小关系是不可靠的）。
中学生解决方案2：将一根中等高度的蜡烛靠近玻璃板放置，将另一根较高的蜡烛移至成像位置，观察它们可以完全重叠，然后验证“接近大”是否正确； 同理验证“远小”是否正确。
中学生解决方案3：拿两根相同的蜡烛，点燃其中一根并将其放置在距玻璃板不同距离的位置，将另一根蜡烛移动到图像的位置，与前一根蜡烛比较大小关系。 （展示讲义：展示整理后的设计方案）
2. 进行实验并收集证据。
2、猜想3的验证：成像的虚实情况。
1、设计实验：选择白纸作为光幕，观察光幕上能否接收到图像。
2. 进行实验并推断。
各组采用不同的方案进行实验，并派中学生代表描述观察到的实验现象，从而得出“像与物体的大小相同，物体到镜面的距离”的结论。没有区别。”
接近”的推论。
解说：通过这个环节的设计，中学生可以更好地锻炼表达能力、沟通能力、合作能力，培养团结合作精神。
课程总结
(1)图像与物体到镜子的距离相等。
(2)图像与物体的大小相同。
(3)物像连线垂直于镜面。
(4)平面镜成实像。
家庭作业
一、基础工作：
在探索平面镜成像特性的实验中，用如图所示的装置进行了实验：
（1）为了使实验中获得的图像更加清晰，实验应在相对（可选填“暗”或“亮”）的环境中进行。
(2) 实验开始时，玻璃板应放在桌面上，仅点燃蜡烛
, 未点燃的蜡烛
，直到蜡烛与
这样做的目的是探索图像和物体之间的关系。
(3) 玻璃板后面未点燃的蜡烛
但似乎被点燃了。 如果在图像位置放置光幕，则光幕（选择“可以”或“不能”）将连接到图像。
(4) 实验一段时间后，蜡烛
缩短，蜡烛
图像的大小将为。
2、延伸作业：“我们常说，生活是一面全身镜，你对它微笑，它也会对你微笑。” 说说你对这句话的理解。
版式设计
1. 提出问题
2. 猜想和假设
3.制定计划并设计实验
4、实验推论：等大小、等距离、对称、虚像。