关于《凸透镜成像定律》实验探索的一些思考 1、注重情境的设置，实验探索充分。 在教学中，我们经常看到老师责怪《凸透镜成像定律》不能引导，中学生责怪不能理解、理解、理解。 有用，很多时候探究凸透镜的成像规律，虽然我已经尽力去背了，但是没有意义，尤其是在实验中（1）为什么形成虚像时凸透镜要放在光幕和蜡烛之间； 观察左边。 究其原因，确实是缺乏感性认识。 我在自己的教学中总结后，进行了以下具体操作。 在对中学生进行实验探索之前，我设计从三个方面帮助中学生提高感性认识。 [1. 观察与实践相结合，充分理解：】1、观看动画，体验凸透镜成像：用动画展示相机、幻灯机、放大镜的成像：结合上面学到的虚实图像，仔细观察确认相机、幻灯机、放大镜的成品和真实图像的位置。 （设计意图：中学生通过观看体验不同成像镜头的实际应用） 2、通过实验体验成像：让中学生用凸透镜观察，看到什么图像？ 师：我们的桌子上有一个凸透镜。 请通过凸透镜阅读书上的文字。 你看到什么样的图像？ 师：那你用它看远处的物体，你看到什么样的图像？ 健康：倒置、缩小的图像。 师：你对凸透镜成像有何看法？ 学生1：凸透镜可以形成放大的图像； 学生2：凸透镜可以形成缩小的图像； 学生3：凸透镜可以形成正立的图像； 学生4：凸透镜可以形成倒立的图像； 学生5：它可以形成实像或者实像。
（设计意图：这个阶段是让中学生进一步体验自己：凸透镜可以形成各种情况的图像，由于上面已经学会了对物体本质的描述，所以中学生的描述更加规范。）班主任的演示引发思考： 老师：我再给你做一个演示实验，你仔细观察，注意思考：用灯泡发光，看凸透镜在墙上形成的钨丝像。 你怎么认为？ 在相同距离处更换另一个不同焦距的凸透镜得到的图像是怎样的？ 生：对于同一个凸透镜，当灯泡与透镜的距离不同时，像的大小会发生变化。 学生：灯泡到凸透镜的距离保持不变，但使用另一个凸透镜时，结果不同。 师：凸透镜形成的像会发生变化。 请大家猜猜：根据刚才的实验，你认为凸透镜成像的差异与什么有关？ （将中学生的猜测写在黑板上，以确定要探讨的主要问题。） 生物学：物体到凸透镜的距离可以影响凸透镜的成像。 老师：灯泡到凸透镜的距离保持不变，但如果使用另一个凸透镜会发生什么？ 您认为造成这种情况的原因有哪些？ 盛：这可能与凸透镜焦距的变化有关。 师：根据两位朋友的观点，大胆猜测一下？ 学生：物距与焦距的关系会影响凸透镜的成像吗？ 师：你还发现了什么？ 学生：当它是虚像时，在墙上可以找到它，但当它是实像时，在墙上就找不到它了。 只能用鼻子通过镜头看。 镜头与图像之间的位置关系。
生：形成虚像时，凸透镜位于物像的中间； 形成实像时，物体都在镜头的右侧。 老师：太好了！ 您还有哪些其他发现？ 盛：另外，从镜头到成像的距离也会发生变化。 老师：要非常小心。 师：很好！ 通过上面的内容以及朋友、老师的实验，你已经认识到，凸透镜之所以会形成不同大小、实虚、倒立的图像，可能与物距和物距的关系有关。焦距，但是形成图像的位置，到镜头的距离也会发生变化，所以昨晚我们会用严格的实验来探究这个诱因是否会影响镜头成像，以及成像的具体规律是什么。 （设计意图：中学生用凸透镜做的实验很简单，但实像是用耳朵听到的，要为虚像中的物像右侧铺平道路并不容易和真实图像中的同一面，所以我想到添加这个实验比中学生的实验更具体，一方面进一步引导中学生认识到凸透镜成像确实发生了变化。另一方面是想为之前的实验设计做铺垫，一开始我想用蜡烛来做实验，但是后来我想到了中学生本身，我刚开始的时候也用了蜡烛，所以就改用了本实验是为了引导中学生分析不仅物距影响成像，物距与焦距的关系也影响成像，并进一步引导中学生分析虚像的效果。 凸透镜位于物像的中间； 当形成实像时，图像物体在镜头的左侧，这样中学生就可以很容易理解前面的实验并分析发现规律）绘图分析增强理解：]用绘图来分析图像的位置和特征：教师可以指导中学生利用镜头的三种特殊光线来确定图像的位置。 因为难度有点大，时间也有限，所以班主任可以根据情况灵活指导。
（设计意图：这样，中学生在了解实际现象的基础上，可以利用绘图分析进一步了解成像情况形成的原因，而我已经掌握了这里的难点。重点是提供一个理解环境，而不必绘制图像）[3。 了解设备并计划实验：] 1、先让中学生思考一下，告诉你你的大致设计思路：你想选择哪种设备以及大致的操作流程； 2、介绍所提供的设备：介绍现有的实验设备，引导中学生认识到老师提供的实验设备有其便利性和标准化：蜡烛、凸透镜、光幕、光具座（专门用于实验的仪器）研究凸透镜的成像规律，具体用途）。 （设计意图：首先给中学生一个自由的实验设计空间探究凸透镜的成像规律，有利于调动中学生的积极性和大胆的思维，所以一些灵活的中学生会自己想办法，而设备我们提供的东西是有限的，因为老师用灯泡做的实验，对于中学生来说肯定是有启发的，所以应该可以根据实际设备灵活制定设计方案。通过班主任与中学生的交流。）经过上述环节，中学生有了足够的感性认识，可以探索凸透镜的成像规律进行实验。 制定好计划，中学生自然会更深入、更灵活地理解通过实验获得的规律，应用知识时就会得心应手。 2、建立良好的局面，能够做好凸透镜成像实验。 化学课程标准提出：中学生是课堂的主体，课堂就是现实生活。 教学要以人为本，注重中学生的发展。 因此，本课的设计摒弃了往年数学教学中过度指出知识提升的习惯，而以中学生的活动为中心，让中学生在活动中体验探究的过程。 因此，在进行实验探索之前，构建情境可以为中学生提供丰富的感性认识，有利于中学生探索实验。
下面我就自己对《凸透镜成像规律探索》教学的理解和实践谈一谈。 （1）有趣的实验，创设问题情景，激发中学生的兴趣，导出新课的领导思路。 课堂上，首先做如下演示实验： 实验一：将凸透镜正对宿舍内的灯，保持凸透镜的位置不动，沿主光轴放置一个蜡纸制成的屏幕，将其连接到适当的位置。 清晰的倒置灯的图像出现。 引导中学生说，这个实验揭示了凸透镜可以成像，而且刚刚观察到该图像是由实际光线汇聚而成的，称为虚像。 它是一个固定的、倒立的、缩小的虚像。 实验二：让中学生看窗前的风景，用凸透镜读书上的字，并要求中学生说出他们观察到的现象。 在此基础上提出问题，凸透镜能否形成放大的虚像？ 它能成为真实的图像吗？ 凸透镜的成像规律是什么，所以很自然地引出了本节课的内容。 （二）激发兴趣，突破困难 1、简介：生活中人们用凸透镜制作的仪器、工具有很多。 你知道多少？ 朋友们，你们想了解凸透镜的制作规律吗？ 你想用凸透镜发明更多的工具来为人类服务吗（从情感开始，从中学生的生活开始，中学生感到亲切，觉得化学很有用，最终会引起他们的兴趣） ） 2.学生也会说很开心，所以我们就开始 3.自然而然地让中学生产生强烈的实验欲望，三人一组设计实验。 4、学生开始饶有兴趣地构思和设计实验，边看书边轻声讨论。
班主任监督，关注他们的设计是否合理，并做一些辅导。 （在班主任的带领下，中学生自觉、自动地与班主任、课本、同学、教具互动，交流信息，自我调节，并照顾到每个中学生不同层次的情况，从而产生和谐、亲密、积极参与的教学氛围。培养中学生的独立操作能力，发展中学生的思维能力和发明能力。） 5、设计测试完成后，班主任：**你能根据大家的测试分析来设计验证吗？ 6、让中学生独立实验，发现规律。 班主任督导领导，突出“以中学生为中心”的教学理念 7.进一步提问：凸透镜成像的本质发生了这些变化。 ——活动——重新探索）在这个过程中，学生是在自己学习，所以中学生仍然是课堂的主人，他们学习的兴趣也很浓厚，注意力高度集中，知识点印有不自觉地在他们心里。 8、分析数据总结规律：通过对测试数据的分析，得到物距小于两倍焦距、物距小于一倍焦距大于两倍焦距时的成像规律长度，且物距大于一倍焦距。 培养中学生的分析归纳能力。 （三）、动画演示讲解原理 中学生分析完毕后，班主任通过flash动画，愉快生动地演示了物理成像、成像原理和规律。 为了重现中学生的成像过程，明确成像原理和规律。 困难变得更简单，更深的变得浅。 简单易懂。 （四）发散思维巩固练习 几个有趣的练习循序渐进地围绕本节的要点展开，生活常识突破了本节的难点。
双边活动：从问题提出-----实验的操作-----规律的结论-----原理的证明-----巩固实践，始终重视每一个中学生作为课堂的主体，班主任只起到引导和铺路的作用，让师生互动贯穿课堂。 以上，虽然仅反映了凸透镜成像规律探究课的相关实践，但却明确了探究性教学中应注意的两个问题，具体包括两个相互关联的方面：一是创设一个探究性教学模式。以“学”为中心的探究式学习环境。 在这种环境下，有丰富的教材、各种教学仪器设备等，但这些材料是围绕一定的知识主题排列的，而不是杂乱无章的； 民主和谐的课堂气氛，让中学生很少感受到积极性。 压力，你可以自由地搜索你需要的信息，自己做出各种想法，用自己的方式检验自己的想法。 事实上，这些环境应该让中学生真正有独立探索的机会和愿望，而不是直接被班主任引导到问题的答案。 二是为中学生提供必要的帮助和指导，让中学生在探索中明确方向。 这些引导和帮助的方式与传统教学中班主任的角色有很大不同，主要是通过编排各种具有一定内部结构、能够揭示各种现象之间联系的教材，在关键时刻给予中学生必要的信息。次。 这些都需要我们在教学实践中不断探索和总结经验。 只有我们的水平提高了，中学生的探究能力和水平才能提高。
3、磨刀不误砍柴工。 “探索凸透镜成像规律”的实验就是光的折射定律的应用。 它也是照相机、幻灯机、放大镜、显微镜和望远镜工作的理论基础。 也解释了近视的发生和矫正。 该方法的知识基础是教学的重点和难点。 由于该规则被扩展和应用较多，实用且易于提问，但中学生犯的错误较多。 突出的表现是很多中学生对实验没有清晰的思路，大部分实验都不成功。 虽然实验数据勉强做出来，但他们不知道实验原理，不知道如何分析数据，不能正确总结成像规律。 实验也做过，但成像规律无法理解。 如果有问题，还是不行。 原因是什么？ 主要原因是实验的策划和铺垫没有做好，使得探索性实验流于手段。 下面我们就来说说如何创造一些化学情境，让询问达到最好的疗效。 在进行凸透镜成像法则之前，班主任可以从以下几个方面创设问题场景： 1、上课开始时做一个小孔成像实验。 [设计意图] 针孔成像与凸透镜成像有一定的相似性。 如果物距小于像距，则形成倒立缩小的虚像； 如果物距大于像距，则形成倒立放大的虚像。 让中学生不断探索从小孔到蜡烛不同距离的图像特征，最终总结出图像特征与物距、像距的关系。 通过本次探究实验，中学生构建了描述图像特征的概念：如虚像、放大缩小、倒置等，并认识到图像并不总是缩小的。
但这个实验可以用来类比解决此类问题。 2010年新乡市高考数学试卷：“在探索凸透镜成像的实验中，由于蜡烛火焰的高度不合适，在光屏上得到了如图所示的不完整图像。为了获得完整的图像，蜡烛火焰的形象，蜡烛的方向应该调整。” （图像在上侧时如何将图像调整到光幕中心）解决显微镜图像移动的方法与此类似。 因为小学不要求画凸透镜成像光路图，所以用这些技巧来类比岂不是很好。 2、让中学生利用凸透镜进行课前探索，产生初步的感性认识。 中学生对凸透镜成像没有感性认识，就让他们直接探究凸透镜成像的规律。 中学生常常感到茫然，不知道从哪里开始探索，也不知道探索什么。 班主任要把凸透镜发给中学生，让中学生做看。 中学生认识到放大镜属于凸透镜。 要能够形成不同的形象，首先要有感性认识。 上课前，班主任首先把凸透镜、光幕、天平、蜡烛、火柴放在各个实验桌上，中学生一进教室就摆弄仪器，观察凸透镜成像实验。 【设计意图】利用八年级中学生好动的特点，让他们自由活动手、眼，满足他们的好奇心，激发他们的求知欲。 因此，课前，让中学生利用桌上的器材“玩”一会儿，让他们从“玩”中观察现象，创造一个发现问题的情境。
3、营造情境体验，引发猜测。 班主任指导中学生做实验：（一）中学生体验一：通过放大镜看物体时，如果适当缩小放大镜与物体的距离，图像是否会显得较小或更小？ 如果放大镜与物体的距离不断缩小，看到的图像会发生怎样的变化？ 【设计意图】让中学生在老师创设的情境中进行自主探究，亲身感受凸透镜的放大像或缩小像与物距有关，从而引发对成像规律的猜测的凸透镜。 同时，学习兴趣的迸发，让中学生带着疑问进入新的课堂，迸发出探索的欲望。 (2)中学生体验2：让中学生使用另一个不同焦距的凸透镜，与前一个透镜平行