“声音的形成和传播”示例评论
兴趣是学习的动力。 只有当中学生把学习当作一种快乐、一种需要时，兴趣不大的学习才会形成巨大的内在动力，才能迸发出强烈的求知欲，才能充分发挥自己的智力和能力。 赵军老师主讲的这堂数学课有效地激发了中学生的学习兴趣，使中学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。 本课程的一些突出亮点是（值得学习）：
1、利用中学生的好奇心，激发他们的求知欲，引出新课
赵老师通过一首优美的钢琴曲介绍了新课：关于声音你能思考什么问题？ 有中学生表示，想到了声音是从哪里来的？ 有人说人为什么能听到声音？ 声音是怎样发出来的？ 然后引出主题：声音的产生与传播，让中学生从一开始就产生浓厚的学习兴趣，在中学生的学习中爆发出来，变我想学的为我想学的。
2.通过观察和实验培养中学生学习数学的兴趣
在赵老师的这个班上，中学生们做了很多实验。 中学生在实验中发现了很多知识点。 实验对于理解和掌握本节数学知识起到了关键作用。
实验一：振动发出声音
1）小组活动，一位朋友用手拉橡皮筋，一位朋友听。 实验结束后，赵老师让中学生思考：你们听到了什么？ 此时橡皮筋处于什么状态？ 振动停止后还有声音吗？ 通过这一系列的解决方案，中学生初步认识到声音是由振动形成的。
(2)教师和中学生一起用尺子做实验。 把尺子放在桌子的第三个和第二个三分之一处，拉出来让中学生听并提问：你觉得怎么样？ 中学生们勇敢地做实验，积极回答，哪个地方的声音最大，哪个地方的振动时间最长，哪个地方的振动幅度最大等等，不仅让中学生再次体验到声音是由振动形成的，而且解决了课堂测试中的问题，也为下节课声音的硬度做好了铺垫。
（3）让中学生观看鼓的振动推动鼓上的绿球振动的视频，直观地了解声音是由振动形成的。
(4)敲击音叉，看是否能看到振动，如果看不到怎么办。 在中学生思考的同时活跃了课堂气氛，使中学生对声音是由振动形成的印象更深。
(5)说话时用手挤压喉咙，感受喉咙的振动。
通过这样的教学活动，有效突破了本节课“声音是由振动形成”的重点，中学生通过积极参与声音的产生与传播，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
实验2：声音在介质中传播
① 固体可以传播声音。 让中学生三人一组，一个敲椅子，另一个听，然后把椅子拉开重复实验。 据推测，固体可以传播声音。
②液体可以传播声音。 班主任设计了一个水槽，让中学生看到水槽里的石头撞到的声音。 这个实验表明液体也可以传播声音。
③真空不能传声，让中学生观看笔记本演示，先打开玻璃罩内的警铃开关，可以看到声音，然后用气泵抽气，请中学生注意抽气过程中音量的变化，随着空气不断被抽出，警铃的声音会越来越小，然后逐渐充满空气，可以看到电铃的声音越来越大，然后引导中学生讨论答疑：如果我们能把玻璃罩内的空气全部抽掉，使玻璃罩内部变成真空，会发生什么？ ？ 因此真空不能传播声音。
实验3：声音在介质中的传播速度
笔记本演示了声音在各种介质中传播的速度，并呈现了一组声音在各种介质中传播速度的数据，让中学生们找出谁在固体二氧化碳中走得更快。
通过以上一系列环环相扣的探究，让中学生思考或合作完成，将中学生的活动推向新的兆超，让全体中学生了解“科学探究的过程”和“科学探究的方式”，教给中学生的不仅仅是化学知识，更重要的是科学探究的方式。 这是本班中学生最大的收获。
3、师资队伍素质良好，教学氛围和谐活跃。
班主任基本功扎实，板书合理，讲授的知识深刻、广泛、有条理。 班主任的肢体语言友好自然，口语清晰、流畅、幽默。 营造了积极和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系。 实现了班主任角色的转变，为中学生在班主任的指导下自由地进行科学实验和知识探索打下了良好的教学基础。 课堂气氛欢快有序声音的产生与传播，老师们控制力和适应能力强，充满激情。 为了让中学生在轻松愉快的氛围中接受知识，班主任在整个教学过程中放弃了教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”。 突出中学生主体和教育自由的人才培养新理念。
4、教师工作认真，课前准备充分。
（1）教案下了不少功夫，材料多，字体大，让班级最后排的中学生能看清楚。
（2）课前准备了大量的实验设备，供中学生的活动实验使用。
（3）课前计划进行难度适中并有一定扩展的课堂测试。
这门课不太完善的地方是对新知识的训练较少。 探究完每个知识点后，班主任最好口述或在笔记本上展示几个相关问题，供中学生回答。 虽然最后有课堂测试，但由于上面的教学内容和活动较多，中学生无法在课堂上完成；
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