简介：本文发表于《中小学班主任培训》2011年第5期，后被《人大印刷数据库》全文转载。 丁玉祥——硕士，现任上海市秦淮区班主任发展中心副主任。 曾获浙江省教学科研先进个人、广东省首届基础教育课程改革先进个人、北京市第四届优秀青年班主任、中国管理大学特聘研究员等荣誉称号。 主持和参与国家级项目2项，省级重点项目3项，市级规划项目多项。 2010年获湖南省数学新课程教育科研成果银奖。 出版个人著作1部，参与编写教材和教育理论书籍5部，主编和参与编写教学教辅书30余部。 在期刊发表论文250余篇（其中英文核心出版物60余篇），15篇论文被中国人民大学报纸印刷中心全文转载。 此外，近200篇教育教学论文获市级奖励。 市县级班主任培训讲座100余场。 个人独立开发维护的“丁玉祥化工网”网站入选第二届省中高中特色主题网站银奖、上海市特色网站银奖。
1. 问题的提出
《物理课程标准》指出：“科学探究是数学课程的重要内容，应贯穿于数学教学的各个环节。探究主题应能够培养中学生热爱自然、认识自然、科学探索的兴趣，是义务教育阶段化学课程的重要目标之一。选择这些能够激发和保持中学生兴趣的探究主题对于实现这一目标具有重要作用。” 随着高中数学新课程的推进，数学教学中会遇到许多实际问题。 此类问题解决与否，往往阻碍数学教学实践沿着正确轨道不断发展，有效落实课程目标，促进班主任专业能力的发展。 班主任将教学中的实际问题转化为课题，以课题为载体进行教学研究已成为数学教学研究的重要方式。
主题是一个具有目标、内容、举措和预期结果的研究项目。 是指在化学领域有明确、集中的研究范围和任务，并能通过研究解决的具有一般意义的数学教学问题。 选题可以使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容类别，具有方向性、概括性和局限性的特点。 话题源于问题，话题≠问题，可以这样理解：“问题研究=有意义的问题+解决问题的方法+问题解决的结果”。 一般来说，一个好的数学研究课题应该具备三个特点，即价值性、可行性和清晰性。 一般来说，数学教学中的课题研究过程至少包括以下几个方面：课题选择、研究计划制定、课题论证、立项申请、研究实施、中期检查、成果生成、成果鉴定、成果推广。
由于班主任日常工作很忙，有班主任指责：“课题研究得好，但我们的课业那么重，哪来的时间？” 教师悲观观点的存在也在一定程度上阻碍了数学教学中课题研究的进一步深入。 从实践来看，化学班主任的教育教学任务繁重，班级安排紧张，做好该课题的研究对于化学班主任的专业成长具有非常重要的现实意义。 其实用价值表现在，除了掌握数学教学规律、寻找数学问题的解决方法之外，可以改进工作，让班主任在工作中获得成就感，还可以树立自己，让班主任进入自己的“真实世界”。
2、为什么要在新课程推广中进行数学专题研究？
课题研究需要将数学新课程日常教育教学中面临的突出问题转化为课题。 通常要从成功的数学教育教学经验中选题，从班主任自身工作实践中的矛盾和苦恼中选题。 也就是说：自下而上，就是关注周围，关注学校，解决教育教学实践中的实际问题。 客观地说，课题研究是一项综合性很强的教学实践活动，一线化学班主任不是可以随意组织课题研究的。 对班主任解决问题的能力和业务素质提出了更高的素质要求。 那么，为什么一线化学班教师在化学新课程推广过程中要进行课题研究呢？ 从实际来看，主要有以下几个原因：
一是班主任专业发展的需要。 为适应化学新课程的实施对教师提出的新要求：数学教育教学工作模式应由“体验式”向“科学研究式”转变。 从事教育研究，让不少班主任成为最大的受益者。 实践证明，用科研指导教研，以教研推动教学改革，对于提高班主任自身素质大有裨益。 科研可以让班主任更“聪明”，科研可以让班主任更专业，科研可以让教学更有质量。
二是解决实际问题的需要。 做项目研究的主要目的是解决化学新课程推广中数学教育教学中遇到的问题和问题。 这类问题包括数学老师的教学实践问题、学生的行为问题、道德表现问题、学校教育问题、中学管理模式问题等。
三是有利于养成严谨的工作作风。 课题研究的严谨性也使得数学班主任的教育教学工作更加科学化、系统化。
四是有助于形成科研指导教学的意识。 教学科研实践活动不仅改变了化学班主任的教育理念，也使其养成了用新的教育理念思考日常工作的习惯； 自觉改进自身的教育方法和教学方法，进行反思性教学。
第五，可以改变个人教学状况和个人职业状况。 做项目研究可以改进班主任的教学工作，提高班主任的教学品味，提高自己的教学效果，让班主任在激烈的学科竞争中占有一席之地，使自己在专业发展过程中赢得一定的“职业自尊”。
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让班主任工作给班主任带来乐趣，让每天上课不再成为一项单调、乏味的义务，那么你就应该引导每一位班主任走上幸福从事研究的道路。” 为此，在数学新课程教学中，班主任应努力迸发出课题研究的魅力生活中的物理课题研究报告，充分享受课题研究带来的喜悦和收获的喜悦，让自己在轻装上过充实而有意义的教育生活。 这也是班主任通过教育、科研打造的人文综合体。
三、新课程数学课题研究的实践特点
在新课程的推广中，项目研究是一种适合化学班主任专业发展的理想方法。 在教育主体意识充分觉醒的状态下，个别班主任主动以班主任在自身教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要形式，以解决班主任发展中的困难为根本目的。 开展教育科学研究，有利于实现教育科研的肤浅化、科研内容的个性化、研究者的大众化。 课题研究要具有实用性和指导性。 问题就是课题，工作就是研究。 从课题的实践来看，数学学科的课题研究通常具有以下特点：
1、针对性强
由于化学班主任所讲授的科目年龄、年龄、专业水平不同，班主任对教育和科研的需求也不同。 他们需要适合自己的教育教学实践，对于提高自身的教育教学有直接的帮助，能够促进自身的专业发展。 例如，在数学课堂教学中，几乎每堂课都需要证明实验支持概念的生成、规律的阐明和问题的检验。 因此，实验教学的优化可以作为每个化学班教师自主选课的领域之一。
2、灵活性高
数学教学中的课题研究由班主任自主选定。 项目负责人是个别班主任，主动权掌握在班主任手中。 项目的进度、研究的深度、采用的研究方法和策略，包括计划的制定和计划的随时修改，都由班主任独立、灵活地掌控。 例如：新课程实施后，化学班主任非常重视科学探究和研究，发现在众多探究方法中，实验探究是最适合数学学科的，其实施也符合中学生的心理和身体发展。
3、切口小
课题研究不宜泛泛而谈，而应突出“小”、“专”、“短”。 “小”是指切口要小。 “专”是指研究内容专业化、研究对象独特、方法单一。 研究应从小事、小现象、小问题等较容易掌控的小事、小现象、小问题入手，教学实践应从局部、具体的微观出发进行考察。 “短”，即周期短。 不需要拘泥于三三年的研究周期，需要研究的时候就开始研究，眼清心明的时候就可以得出问题的结论。 并且课题研究成果可以立即运用到自己的教育教学中。
4.反思实践
在真实的课堂情境中，化学班主任阐述了自己常年从事的实际工作，进行了横向和纵向的研究，积累了现阶段的一些经验，为下一阶段找到了规律。 就这样，在实际工作中，他结合实际需要，不断评价和反思自己的教学成效和实践。 一旦发现更积极的结果，他立即将其应用到化学教学实践中。 这样，一个化学班教师常年关注某一领域，坚持自省，就能开拓自己的研究方向，产生自己独特的风格，并可能在该领域获得具有实用价值的研究成果。
5、科学标准
科学性原则是指选题必须有事实依据和理论依据，符合确切的科学原理。 例如，一位化学班老师指导中学生组织了一个名为“水泥28天抗压硬度值预测”的项目。 借助小学所学的统计分析知识和计算机基础，自定义编写了计算机软件，准确测试了水泥的抗压硬度，体现了严谨的科学性。
6、可行性高
班主任要想做好一个数学研究课题，必须从人力、物力、财力、时间等多方面综合考虑该项目是否能够开展。 尤其是作为一线化学班主任，这种状况往往不同程度地阻碍了研究的深入。 因此，班主任在确定研究课题时必须提前考虑研究课题的可行性。 如果选题时已经充分考虑了这种综合诱因，并且认为可行，那么就应该将研究选题缩小到可管理的范围，并尽量用自己的智慧创造研究条件。 如果对一切都有一个思考计划，就应该写清楚研究课题的可行性，包括研究课题的理论或现实意义； 合作伙伴、导师、实验经费、文献、研究地点、实验条件； 也许还有研究时间等等。
4.课题研究中存在的问题行为及疾病诊断
实施化学课程的目标之一是提高中学生的生活质量。 并且随着中考升学的压力和学校对质量考核要求的不断提高，班主任缺乏进行数学研究的相对自我修养的环境。 同时，由于自命不凡的激励和形式主义的负面影响，现在的数学班教师在课题研究过程中或多或少存在以下“病态”行为或观点：
问题行为一：教学中太盲目，意识不到问题
疾病诊断：课堂是一个忙碌的地方，课堂决策复杂多变，课堂动荡不可预测且开放，老师忙得无暇仔细思考自己在做什么。 班主任培养专业训练没有课堂观察技巧，班主任缺乏对课堂教学的反思，所以会对一些问题视而不见。 班主任很少受到系统的观察，因此很少收到关于如何提高教学效果的宝贵反馈或建议。 班主任对化学教学行为的判断大多是基于原有的经验，需要先进理论和先进经验的助推。 加之缺乏引导专家、教学科研人员深入课堂观察指导、与班主任平等对话交流的机制，导致班主任难以启发和爆发，更难以发现数学教学中的问题。 如果说班主任不能认识到教学中出现的问题的价值并将其转化为相应的课题，那么班主任进行数学课题研究就是老生常谈了。
问题行为二：强调方法，忽视过程
疾病诊断：一些从事数学研究的班主任草率地提出问题并迅速得出结论，没有过程。 在实际工作中，他们被忽视、忽视处理。 一般的方法是写几篇文章，找一些资料，把所有的东西放在一起，甚至做过去的事情，用它们来声称已经解决了问题； 最后，写一份报告。
问题行为三：急功近利，热衷炒作
病症诊断：有的班主任过分注重数学课题的开设和项目级别的审批，注重各级领导、专家对自己项目的关心和惠顾。 我喜欢谈论我有多少项目以及项目的等级，但忽略了项目研究的过程。 结果就是这个项目变成了一种追逐名利的形式。
问题行为四：随波逐流，创新不够
诊断病症：有的班主任选择的课题不够创新，喜欢随波逐流，没有条件硬着头皮走下去，造成课题研究的泛化。 专家虽然需要学习理论和研究方法，但不能总是停留在“复述”的层面，要想办法让专家的思想和方法落地生根、开花结果。 数学教学中的课题研究内容应紧密联系班主任在教育教学实践过程中遇到的实际问题。 范围不宜太宽泛，目标不宜太高。 越是结合教学实际需要、富有个性，就越具有创新性。 课题的研究方法最好是基于解决教学实践中的实际问题的微观研究。 策略和方法应促进班主任与其自身教学实践的关系。 课题的研究过程应与班主任自身教学能力的提高和提高密切相关，班主任不要失望，努力使研究过程为校本研究积累成果。 项目研究成果应突出有效性。 一旦“校本”的东西成为现实，这项研究就有了存在的价值。
问题行为5：闭门造车，缺乏推动力
病情诊断：有的班主任做数学课题时喜欢单独研究，诱敌猛攻，不组建研究团队。 为了使数学课题的研究具有生命力，需要获得各方面的支持。 一个成功的项目研究离不开专家的支持。 做项目可以向师范院校的教学研究员、科研专家、班主任寻求科研指导和业务帮助。
问题行为六：重项目审批，忽视研究
症状诊断：数学研究通常需要根据学校和学科来进行。 一些数学班教师以自命不凡的想法搞项目研究，注重项目立项，忽视过程研究，造成项目流失。 偏离了化学研究的学术方向，导致学科与自己的教学工作发生冲突，对学科研究的考虑毫无瑕疵。 有的班主任选定课题后，立项后却忙于启动课题，或者缺乏研究计划，研究思路不清晰。 此外，一些项目负责人不挂帅、不借名研究、不组建研究团队、缺乏合作研究意识，导致项目研究未能加快推进。 一些数学班主任的教学实践中，只注重课题的期末报告，而没有重视课题研究中的核心环节生活中的物理课题研究报告，即课题的过程研究。 在项目研究过程中，研究深度不够，交流不够，缺乏材料积累，档案无法建设，不能按量总结问题。
问题行为7：重数量，轻品牌
诊断病症：有的化学班老师选题，喜欢一个题目多地立项，疲于应付，精神不振，很难产出高质量的产品。 同时，有的班主任愿意申请或参与多个研究项目，与多方打交道，但很少参与研究项目。 因此，班主任应立足自身实际，结合自身项目，突出项目特色，注重项目发展的教学效益，努力产出高质量、高水平的项目成果，进而产出高质量的项目，这将对当前化学教学产生广泛而深入的影响。
五、提高新课程数学课题研究效果的常用策略
如何防止化学研究过程中的浮躁倾向，提高研究的有效性？ 我们主张，在教学中，学科研究应尽可能用化学班主任的语言来表达自己的实践，从班主任的实践中提取自己已有的经验，让自己的研究经验显露出自己的特色。 具体来说，可以从以下几个方面入手：
1、在课题研究动机上，要克服“功利”，关注“内需”
当前校园主题研究的问题是过于自命不凡。 中学的学科研究已经成为相当一部分中学生生存和发展的体现，成为班主任评职称的砝码。 一些班主任因“职称”、“升职”而草率写作，华而不实、虚假的“项目成果”随处可见。 这些“装潢店面”、“金玉其外”的研究动机，都是由于对研究本质缺乏全面、正确的认识而造成的。 中学学科研究的根本目的是提高教育教学质量。 课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从班主任自身课堂实践的矛盾冲突中选题。 只有这样，才能产生先进的教育理念和精湛的教学艺术，才是学科研究真正的“科学性”和“方法论”。 例如：数学学习动机是促进和维持中学生学习数学的心理原因。 为此，确定了“初中生物理学习动机及其影响动机研究”的研究项目。 通过开展一系列激发高中生物理学习动机的活动，上好每一堂课，我们就会了解初中生是如何学习物理的。
2、在研究项目选题中，避免“跟风”，注重“创新”
目前，中学和班主任在科研项目选题上往往“跟风”，很少有创新。 许多课题之间差异不大，有特色、个性的研究较少，重复性、低水平的研究较多。 “研究性学习”、“自主学习模式”等话题遍地开花，既有相似之处，也有细微差别。 或“穿新鞋，走旧路”，或“穿别人的鞋，走别人的路”，却失去了自己的个性。 尽管如此，具有“创新意义”的学科研究却呈现出“校本位”、“教师本位”的倾向。 要对学校和班主任教育实践中存在的问题进行调查、分类，找出共性特征，然后结合先进的教育理念进行修改和提炼，做到去伪存真。 问题选择→经验提取→文献检索→现状分析→意图转化是研究项目选题的惯用方式，“创新”也与之相伴。 例如：随着网络技术和多媒体技术的快速发展，许多中学班级都配备了多媒体教学系统，并购买了大量的教材库和教学资源库。 那么，班主任如何借助互联网进行课堂教学，创建互联网环境下信息技术与化学融合的教学模式，如何开发基于互联网环境的学习资源，建设基于互联网的教学资源库，探索如何利用“物理学科学习网”培养中学生自主学习的能力，如何为中学生建立一个自主学习的环境，让中学生能够利用这个资源自主掌握所学知识，增强自主学习能力呢？ 通过展示该计划，决定选择“培养基于数学学科学习网站的中学生的自主学习能力的研究的研究主题”，以尝试从创新教育的概念开始，深入研究在线教育和传统教育的培训，并培养学习网络的优势，探索数学学习的优势，探索数学的学科，并将其融合到数学上，探索数学的学科，并将中学的ATICS教育和教学质量在原始基础上获得了更大的增强。 从实践来看，本课题符合中学数学发展实际，紧跟教育技术发展，具有较强的实用性和创新性。
三、项目研究实施中要减少“形式”，注重“过程”
当前，项目研究活动过多追求“形式主义”，主要表现在：注重“方案”、“报告”的撰写，而忽视实施过程的培训。 注重话题开头和结尾的“耸人听闻的场面”，而忽略了执行过程的积累。 议题开启和结束时，专家云集、嘉宾爆满，但具体操作过程却充满了水分，平时很多研究工作往往被搁置一旁。 很多中学也喜欢大规模、大动作。 他们通过小型公开展览，花费大量金钱和精力，聘请导师来学校“指点迷津”，希望能让老师们开悟，快速成长。
四、课题研究评价切忌“华而不实”，注重“实效”
课题研究的评价主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校课题研究评价机制的建立。 就学科研究本身的评价而言，当前的“浮华”风格主要表现在注重物质化成果而忽视“宣传辐射”。 对于广大中小学班主任来说，主要从事“应用研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的是应用。 在科研项目评价机制上，要通过机制创新，鼓励、塑造、培养、聚集班主任在“新”字上做文章，在“实”字上求实效。 例如，开展“新课程高级课程数学校本习题开发与编写”研究，通过校本习题的研发，减轻班主任备课负担，实现资源共享，提高数学教学和学生实践习题的有效性和针对性。
此外，课题研究还应注意其他一些问题：一是课题研究应注意平时的小事。 通常有中学生的作品，需要复制保存； 通常会有灵感，需要写下来并记录在纸上； there are , which need to be in the book ( guide)... thick can be , and the same is true for . The is and , which be done . The third is the of the , which be seen as . It is a very happy thing to win an award for the , to have the honor, and to have the stone to the title. If you don't win an award, you still have to look at the , " and skill" are also very , and that is also your . The is the , which needs to be at any time. Now that there is a for a topic, it is time to start . the of the plan, there will be some the of the plan, so you and your plan at any time to the of the topic.
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