公众号：微微竹 第三节 凸透镜成像规律 教学目标 1.通过实验探究凸透镜成像的基本规律。 2.根据研究目的制定研究计划和实验所需设备的选择的初步研究。 3、通过实验，培养中学生的实验操作能力以及对实验现象和数据进行初步分析的能力。 4.初步培养中学生交流和评价研究成果的能力。 教学重、难点 一、教学要点 （1）通过实验探索凸透镜的成像规律。 (2)让中学生了解科学探究中制定计划、设计实验的意义和方法。 2、难点（1）通过实验探索凸透镜的成像规律。 (2)让中学生了解科学探究中制定计划、设计实验的意义和方法。 教学方法是科学探究、讨论和交流。 为中学生分组实验设计了教具：灯凳、凸透镜、蜡烛、光幕、火柴、灯泡、秤。 教学过程 1.复习题 1.镜头有多少种？ 他们叫什么？ 它们对光有什么影响？ 2. 凸透镜的焦点是什么？ 焦距？ 2. 科学探究 1. 提出问题。 师：你们先做一个小组实验：用凸透镜来沟通灯泡和墙壁，你们能观察到什么？ 中学生动手实验：用凸透镜实现灯泡与墙壁之间的通信。 盛佳：钨丝的图像在墙上可以放大、缩小或等尺寸，并且在墙上可能看不到图像。 学生B：你可以在墙上得到正立或倒立的图像。 师：关于凸透镜成像，你想知道什么？ （或者你想问什么问题？） 学生A：凸透镜成像的规律是什么？ 学生B：物体到凸透镜的距离是影响凸透镜成像的主要因素吗？ 2． 假设或推测。
师：你的猜测是什么？ 盛佳：凸透镜的成像可能和物体到凸透镜的距离有关。 学生B：与焦距有关。 公众号：未未竹生C：与物距和像距的大小有关。 盛丁：跟像距有关。 3.设计实验。 师：如何验证大家的猜测是否正确呢？ 学生：实验员：很好，你们都想到了实验，实验是探索化学知识最基础的技术。 你打算设计什么样的实验计划来否认你的猜测是正确的？ 健康：观察光源与凸透镜不同距离处的成像情况，研究影响凸透镜成像的原因。 演示实验：班主任展示了两个焦距相差较大的凸透镜做了简单的演示，使得蜡烛与两个凸透镜的距离相同，得到的图像是不同的。 师：你观察到了什么现象？ 生：蜡烛到两个凸透镜的距离相同，但成像不同。 师：这个现象说明什么？ 学生：说明物体通过凸透镜成像不仅与物体到凸透镜的距离有关，还与凸透镜的焦距有关。 师：下面我给大家介绍一种特殊的光学实验设备——光具座。 凸透镜、光屏、蜡烛可固定在光具座上，蜡烛、凸透镜、光屏的位置和高度均可调节，并有刻度，可直接读取蜡烛、凸透镜、光屏之间的距离。蜡烛与凸透镜、光幕与凸透镜，使用方便。 班主任介绍并演示，并强调实验仅供选拔。 师：实验需要什么设备？ 学生：蜡烛、火柴、凸透镜、灯台、白板 老师：你还需要知道哪些数据？ 学生：凸透镜的焦距。
师：你想怎样知道凸透镜的焦距？ 盛甲：通过实验测得的。 学生B：查看手册。 学生C：问老师。 师：这几种方法你都可以用。 不同组的桌子上凸透镜的焦距是不同的。 由于时间有限，请参考桌上的说明书了解凸透镜的焦距。 中学生咨询交流凸透镜的焦距。 师：实验中准备的蜡烛、凸透镜、光具座、白板，它们起什么作用？ 学生：利用凸透镜成像，蜡烛作为物体，白板作为光幕，光具座作为支撑，也可以直接读出物距u和像距V。师：下面请打开课本P66探究凸透镜成像的规律微课，注意观察表格中的各个项目，以了解实验中要测试的数据。 公众号：薇薇竹。 从表中可以看出有8行空格，说明我们需要取8次以上的数据。 另外，实验中还有几点需要注意。 现在我想请同学们看一下投影。 班主任调整物体的投影，在实验中演示花序的知识，边演示边讲解。 师：朋友们，面对灯台上的刻度，从左到右依次放置蜡烛、凸透镜、光幕，点燃蜡烛，调整烛焰、透镜、光幕的中心大致在相同的高度。 由于我们观察到的是蜡烛火焰的图像，因此我们可以在光栅中得到完整的图像。 在第一个实验中，将蜡烛尽可能远离镜头，以便其底座上的红线与整数刻度对齐。 例如，它们之间的距离是30cm。 设置物距后，只能通过光幕找到蜡烛。 火焰的图像。
此时观察光屏，模糊的轮廓并不是真实的图像。 当找到清晰的图像时，写下该图像的大小、倒置、物距、像距，填写表格的第一个空行，第二次缩短蜡烛。 到镜头的距离，比如25cm，然后连接光幕找到蜡烛火焰的图像，记录数据，总共改变物距8次，最后确保蜡烛距离凸透镜更近，直到在光屏上找不到图像为止。 请移开光幕，用耳朵通过凸透镜观察蜡烛的图像，并将观察到的图像填写在表格中。 现在朋友们，你们清楚实验的目的、技巧和步骤了吗？ 学生：是的。 师：请大家分组讨论，拟出实验步骤，并写在纸上与全班同学交流。 学生：讨论并制定实验程序。 师：请把第五组大家的实验步骤给全班分享一下。 我们课题组提出的实验步骤是：健康：（1）通过查找信息的方法得到凸透镜的焦距。 了解光具座，将实验设备按照蜡烛、凸透镜、光幕的顺序放置，调节烛焰、凸透镜、光幕的高度，使它们的中心大致在同一高度。 将蜡烛放置在距凸透镜30cm、25cm、15cm、12cm、10cm、8cm、3cm处，与光幕连接，使光幕上蜡烛火焰的图像最亮、最清晰。 ，读取物距、像距并计入表中。
如果蜡烛靠近凸透镜，它就会连接到光幕。 如果无法获得图像，可以取下光幕，用耳朵通过凸透镜观察图像的大小，并记录物距。 重复上述实验。 以上实验步骤是在班主任带字幕的基础上补充完善的。 4.进行实验。 师：好，我们来比一比，看哪一组做得最快最好，注意分工合作。 中学生分组实验探索，班主任巡视、答疑、指导。 表扬做得快的中学生，做得好的中学生也鼓励做得慢、做错的中学生，并现场指导一些做不到的中学生。 ，同时 5. 剖析论证。 师：现在同学们已经完成实验了。 根据实验数据和上述推测，你得到了什么推论？ 小组讨论后回复。 班主任投影出一组标准数据供中学生讨论。 公众号： A：我们团队得到的推论是，凸透镜形成的图像的大小实际上与物距有关。 由于我们每次实验前都改变物距，然后找到蜡烛火焰的图像，物距不同的图像，不同的图像，不同的图像距离。 师：说得好。 否定了我们第一个猜想的正确性，同时推翻了第三个猜想，因为像距也是由物距决定的。 学生B：我们团队认为这与物距和像距的关系有关。 当物距小于像距时，形成倒立缩小的图像； 当物距大于像距时，形成倒立的放大图像。
师：朋友们总结得很好。 说明你除了认真做实验之外，还开动了脑筋思考过。 这是一个非常好的学习方式。 如果你养成了一种习惯，我相信你会学得越来越好。 如果我们知道凸透镜的焦距是10cm，请仔细观察投影数据。 凸透镜成像的具体规律是什么？ 我们再讨论一下吧。 提示：物体与凸透镜之间的距离用凸透镜的焦距来表示。 师：请六组代表向全班分享你们讨论的结果。 健康：当物体位于凸透镜两倍焦距之外时，它就变成缩小的倒立（实）像。 当物体位于凸透镜焦距两倍处时，它就成为等大小的倒立（实）像。 当物体位于凸透镜的焦距和两倍焦距之间时，就成为放大的倒立（实）像。 当物体位于凸透镜的焦距范围内时，就成为放大的正立（虚）像。 班主任应给予启发，帮助中学生总结并将推论投射到屏幕上。 括号内是虚像还是实像，还有待充分补充。 板书：凸透镜成像定律6.评价。 班主任投射了两组不太理想的数据让中学生评价。 师：同学们，请观察屏幕上的数据。 是不是这个数据有问题？ 为什么会这样呢？ 学生A：第四组的物距比焦距小，结果好像缩小了，读数可能有错。 盛B：可能是蜡烛烧短了，光幕上没有得到完整的图像。
师：同学们，请回忆一下，实验中当蜡烛离凸透镜很近时，为什么光幕上看不到图像？ 你看到的是一个模糊的光点。 生：因为光线不会汇聚到光幕上。 师：回答得很好。 平面镜的像是怎样产生的？ 它是虚像还是实像？ 学生：它是由反射光的反向延长线会聚而成的，是实像。 老师：是的。 真实的图像不是由实际光线会聚形成的。 当蜡烛距离凸透镜很近时，从蜡烛射向凸透镜的光线经凸透镜折射后不能会聚在光幕上，其反向延长线会聚在物体的同一侧，所以这是一个真实的图像。 我们只能通过凸透镜，逆着折射光，才能观察到。 因此，光幕不能承载的实像就是实像，光幕能够承载的就是虚像。 板书： 2、虚像与实像公众号：伟伟对上面凸透镜成像定律中（）中的内容进行构建和补充，得到完整的推论。 3.总结及学习过程评价员：通过这堂课的科学探索，你有什么收获？ 你学到了什么？ 你有什么感受？ 学生A：我学会了凸透镜成像的规律。 学生B：我知道虚像和实像的区别。 学生C：在探索凸透镜成像规律的同时探究凸透镜成像的规律微课，我学到了科学探究的过程和技巧。 师：我的朋友们都很好。 接下来请大家对本堂课的学习情况进行评价，并在课后进行练习。 课本 P67，作业 1 和 2。 ． 选择课堂作业。
板书设计第二课科学探究：凸透镜成像（二）（凸透镜）1． 凸透镜成像规则。 2.虚像和实像。 6. 课后反思与平均速度检测 教学目标 1. 知识与技能 1. 学会用秒表和体重秤正确测量时间和距离 2. 学会用秒表和体重秤正确测量时间和距离。 更好地了解平均速度。 ，并求出平均速度。 -- 2.流程与技巧 秒表和刻度的基本技巧。 2.体验设计实验、操作实验、记录数据、分析实验结果的整个过程。 3、情感、态度和价值观通过实验，激发中学生的学习兴趣，培养中学生认真、细致的科学态度和正确、实事求是的良好作风。数据记录。 逐步训练中学生学会写简单的实验报告。 教学重点：能用秒表和刻度尺检测运动物体的平均速度 教学难点：记时间、画表格。 课前计划：秒表、小红旗、口哨、长尺。 教学过程。 公众号： Zhuyi，介绍新课，找一些慢跑等裁判计时的照片，或者描述一些项目的计时。 物体的平均速度，我们需要知道什么？ 我们需要什么工具来帮助我们？ 朋友们，我想知道，根据公式计算的距离可以用卷尺测量出来。 我们需要知道的化学量是物体在运动过程中所走过的距离和所花费的时间，而时间可以用手表来检测。 明天我们将使用表格和尺子来手动检查平均值。 二、新课学习 （1）时钟 在化学实验中，我们通常使用秒表和光电定时器来计时。
机械秒表可以读0. 1s，以及更中间| ×10-6S以下。 观察停止的手表。 当每只手表的指针旋转时，每个刻度代表多少分钟？ 多少秒？ 想象一下，要检测你正常行走的平均速度，需要检测多少？ 只要检测出经过的距离和花费的时间，然后用公式估算一下就出去了 [2] 小组实验 这个实验是中学生在操场上分组完成的，所以为了提高效率，老师需要之前要对中学生进行足够的指导，让中学生了解实验过程，明确实验目的，正确操作仪器，注意实验纪律，上好这门课。 明确实验的内容和目的，明确自己的职责。 实验中按照班主任安排的方案进行。 实验必须认真，仪器的操作必须精确，数据的记录必须真实。 要认真遵守实验纪律，注意保护仪器。 5、安排好各组顺序，有序进行，避免赚抢。 动手能力强、细心、态度积极的中学生和愿意被动接受对方的中学生组成小组，合理匹配。 实验步骤： 1、分组：每组至少6人或根据实际人数调整，不超过6人。 2、测量距离：指导中学生测量30m的距离，每隔10m做一个标记，站在计时员上。 3、指导各组选出一名首发队员、一名待测队员、一名负责录音的人员。
4、一人测试后，角色按顺序轮换，被测试的朋友也可以跑步或慢跑。 5.指导中学生设计数据表并估算平均速度。 公众号： 6.让中学生设计实验方案并实际检测骑行的平均速度，记录相应的数据，老师进行指导。 测试自行车的平均速度可以远一些，老师可以根据操场的大小或者实际情况来确定。 [3] 总结 我们测试了明天人们步行或慢跑或骑自行车的平均速度，主要是通过检测距离和时间。 如果我们要检测高铁、汽车等其他物体的平均速度，你们会设计一个实验方案吗？ 好像都是一样的，只要能检测到距离和移动时间，就可以使用公务了。 实验过程中，每个团队成员的配合与协调也是实验成功的重要因素。 只有良好的实验计划、默契配合、客观记录，才能获得科学合理的实验结果。 老师对一些朋友或小组的表现进行点评，强调效率高和效率低的原因，养成良好的实验习惯。 教学反思：