演讲
广州执信学校特级班主任叶道照老师与区演播室的同学们分享了他近50年的数学教育生活。 叶老师18岁参加工作，随后开始教生活数学。 在近50年的教育生涯中，他为国家培养了大批优秀人才。 他是上海基础教育的模范人物。 叶老师德高望重，是初中化学班教师的榜样！
02
探索滑动摩擦
广州增城学校谭康老师（城市工作室学生）从另一个角度开始《摩擦力》教学>>
1. 体验（体验）摩擦
2、方案选择 方案1 方案2
三、方案选择 方案三 方案四
4. 实验过程
5.实验记录 6.数据处理（图像制作）
7. 生成推论 8. 识别 μ
在实验方案的一步步选择中，谭老师将科学思维融入到科学探究过程中，实现高阶思维的课堂。 实验的设置、计算机数据的使用以及中学生的积极参与都非常精彩。
03
“称量”安培力
丨女士上海彭家母纪念学校张美芳参加“探索新能源”
磁场中电压所受到的安培力（F=BIL）极其微弱，其大小无法用常规方法检测到。 张老师巧妙地利用电子秤的反斥力和“去皮”功能，带领中学生“称安培力”“出！”
检测安培力的实验装置图
检查安培力示意图。
开始实验并记录电压
读出安培力数据分析
生成推论：识别安培力和磁感应硬度 B
04
电路分析和基本估算
广州增城学校的彭欢和广州太原五中的马连梅两位老师上了一堂备考高三的研究班。
彭欢老师 马连梅老师
听课、评课、指导
石家庄教育研究院陈新宇、陈继红、朱彦明老师到场指导。
东莞市芳村区教育研究院中班班主任张晓红到场指导。
听讲座
05
培训经历（摘录）
谭康丨广州市增城小学
在这次活动中，我还参加了《摩擦力》的研究课程。 体验了备课、教学、听课、评课、专家点评等各个环节，收获颇多。
【备课】为了更好地掌握教材，落实和培养核心素质，做到有特色，我在备课过程中查阅了大量的资料。 完成教学设计后，我与备课组讨论，最终确定了教学方案。 公开课是认真备课和与同学碰撞的结果。 对我来说，这是一个重要的成长。
【课堂】带领中学生从体验摩擦到准确发现摩擦，从不断遇到问题到不断解决问题，一步步将中学生推向思维深处。 中学生积极参与课堂，体验实验，体验探索化学规律的方式，进而培养中学生的科学探究品质。
【课程评价】专家们提出了中肯的评价和建议，受益匪浅。 《摩擦》不仅引导中学生掌握检测滑动摩擦力的技能，而且通过对实验结果的讨论，引导中学生建立关于动摩擦素数的正确物质观。
张美芳丨上海彭家母纪念小学
当我接到上研究班的任务时，我既紧张又有点兴奋。 我第一次有机会在这么多来自不同地区的专家和同行面前上课。 当我接到任务时，我的大脑一片空白，我不知道如何对进行定量研究。 经过我的不懈努力，我终于在电子秤的帮助下想出了一套像样的教具，并带领中学生顺利地“称量”了安培力。 从发现难以完成实验任务到“称量”安培力，我确实得到了很大的锻炼，提高了自己的能力，而且我个人还是很欣赏和认可的。 尽管课程还是有些遗憾，但是专家们给了很多建议，我相信我的课程将来会更加完美。
卢凤英丨重庆市第七十五小学
听完四节研究课，我从不同角度体验了“体验”和“探索”课，再加上专家点评，收获颇多。 陈新宇、陈继红、朱彦明等专家强调，探究式教学的最终目标是培养中学生数学核心素质，教学任务要围绕这一中心任务开展。 张晓红老师在点评中强调中学物理自制教具实例，班主任也应该主动了解中学生的现状，捕捉中学生的认知心理，让中学生积极参与课堂。 中学生只有找到课堂的存在，才会愉快地接受老师、院士的新知识。 “不劳而获”，从亲身经历中获得的知识会被记住得更牢。
我正在做一个关于数学情境试卷的小项目研究。 中学试卷中有大量的情景试卷。 是国家从应试层面引导中学数学教学更多地关注和解决现代生活、工农业生产、现代技术中的问题。 ，而不是让化学成为单纯的知识。 班主任不能因为麻烦而放弃实验而急于解决问题。 探究教学的意义在于让中学生学习科学探究方法和化学思维方法，提高中学生解决实际问题的能力。
钟敏丨北京第六十六小学
对于这次培训我既兴奋又紧张。 由于我是第一次在异地完成教学，而且因为害怕可能的陌生，所以我提前一周准备了课程。
对于“摩擦力”，《课程标准》要求通过实验，使滑动摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙度存在定量关系，培养中学生的科学态度要求学生严谨、认真、实事求是，进一步提高正确的交往观和物质观。
在教学规划的初期，我有了一个大概的想法，然后向潘老师请教。 潘老师给出了细节优化的建议：如给予中学生更多参与实验的机会、选择粗糙度差异较大的接触面、从f-FN图像中理解动摩擦诱导器的实质性等。物尽其用，画龙点睛，我顿时恍然大悟。 我改变了教学设计，在实验中使用泡沫垫作为可更换的接触面。 上课时我始终牢记潘老师的教诲，研究课顺利完成。
徐金玲丨上海白云小学
钟敏老师备课很好。 除了准备教材和教学方法外，他还考虑了中学生的学习情况。 班级思路清晰、环节紧凑、难点突出。 虽然讲课地点不同，但仍然可以调动课堂气氛，使中学生成为全班的主体。 本课的亮点是实验设计。 通过比较木板和塑料垫，定量检测摩擦力的大小，突破了教学难点。
叶道钊老师的《教育人生》讲座让我很感动。 一位化学大师的教育成就和教育情结永远成为我们年轻化学教师的榜样。 叶老师强调，班主任要注重个人成长，养成写杂七杂八的教学笔记、论文、教育教学案例的习惯。 叶老师还与我们分享了花都区文礼光老师的专业成长之路。 他坚持做好“思——行——恒——写——爱”五个方面。 文老师逐渐从一名乡村班主任成长为省级模范班主任，成为一名特级班主任、一名中班教师。 叶老师鼓励我们，无论条件如何，只有注重个人专业成长，不断强化自己的专业能力，教师才能走得更远、更高。
刘晓燕丨广州英语对外贸易学院实验学校
钟敏老师的实验探究课非常成功。 在老师的指导下，中学生顺利完成了实验操作并处理了实验数据。 课堂气氛非常好。 通过实验，中学生可以深入了解摩擦力，并能分析摩擦力产生的原因和摩擦力的方向。
随后，我们观看了上海汇文学校孔祥兴老师的视频课《弹簧的弹性》。 孔老师通过大大小小的实验、演示实验、分组实验验证了胡克定律，了解弹簧的刚度系数。 孔老师将课堂定位在中学生的体验和实验探究上，我体验了体验和探究课堂。
在这次培训中，我最大的体会就是如何对待我们的课堂。 化学理论是有实验支持的。 作为化学班老师，我们要设计课堂实验，引导中学生通过实验掌握知识，而不是盲目灌输。
陈莉子丨上海白云小学
钟敏老师从摩擦力的定义出发，通过一些例子讲解了摩擦力形成的条件，激活了中学生的原有知识。 然后开始探索摩擦力的实验，将实验原理、过程、记录、数据处理联系在一起。 尤其是在数据处理环节，钟老师和中学生们一起在坐标纸上画点，然后在黑板上展示。 他们与中学生一起获得了摩擦力与压力之间的反比关系，并比较了不同接触表面上图像的斜率，从而得出了动摩擦诱导和化学意义。
我们还观看了上海汇文学校孔老师的视频课《春天的弹性》。 这是一门非常具有探究性的化学课。 老师就中学生制作的弹簧测力计提出了一个问题：自制的秤准确吗？ 随后，老师利用力和位移传感做了演示实验，直观地得到了弹簧力与变形的线性关系（还演示了超出弹簧弹性极限的图像）。 然后，班级转向刚度系数的探索。 期间通过小组实验、演示实验、定性实验和定量实验等形式，多角度引导中学生了解刚度系数。 最后，将课堂引向不同刚度系数弹簧在生产和生活中的具体应用。 每个教学环节都要求中学生认真观察、思考、动手实验，从生活到化学，从化学到生活应用。
彭欢丨广州市增城小学
之前我也上过《探索安培力》的公开课，但当时只对安培力的大小进行了定性分析，并没有做定量研究，留下了遗憾。 这次，我充满了好奇，想看看张美芳老师是如何处理《探索新能源》的定量研究问题的。 课堂上，张老师巧妙地检测到了安培力的反斥力，进而实现了安培力的定量检测！
化学是一门实验学科，我们应该尽可能让中学生通过实验直观地感受到化学量之间的关系，而不是把公式强加给中学生。 谭康老师的《摩擦》也充满了实验性。 回忆当年去上海交大二附中读书时，班主任胡廷华告诉我们，数学是有形的，化学不再是深奥的学科，而是生活中的一门学科。
接下来是马连梅老师的同班异质研究班。 内容是第一轮“电路分析与基础估算”的第一轮准备。 由于没有教材，教学非常困难。 潘老师在课前与我们进行了网上讨论，强调了我们备课思想中的一些错误。 2021年新中考已经取消了《考试须知》，因此《课程标准》就显得尤为重要。
通过这堂课，我个人对高一的预备课程有了更深入的了解。 中学生跟随老师。 老师必须深入研究中考变化和高考趋势，确保备考的针对性和有效性，帮助中学生获得最好的考试成绩有限时间内的准备效果。
马连梅丨北京太原五中
培训期间，我仔细观摩了谭康和张美芳两位老师的课，而我和彭欢老师在同一个班上不同的课程。
谭老师的课让我深刻体会到以下几点： 1、摩擦和乐趣的引入。 通过播放网球运动员进球后跪着滑冰的视频，引起中学生的兴趣。 2.体验摩擦。 通过画笔和手的动作，学生可以了解滑动摩擦力的形成条件和方向，课堂气氛活跃。 3、实验方案独特。 中学生根据现有知识设计实验方案，班主任逐步指导中学生逐步完善方案，同时培养中学生的科学思维。 4.数据处理。 输入电子表格并拟合函数。
张老师的课有这样的特点：1、熟练地使用迷你电子秤定量“称量”安培力。 2、中学生使用平板笔记本投影实验过程，实验演示效果显着。 3、把表现的机会留给中学生，如实验操作、左手定则的运用等。
同时，我选修了研究课《电路的分析与基本估计》。 本课是高二考试的预备课，为热实验做铺垫。 备课期间，我查阅了大量的中考真题和各地模拟题。 选取的样题中，我主要设置了填空题或者估计题，并进行了变化和拓展，注意出题的梯度。
在本次培训活动中，我在专家、名师的现场指导下学习到了先进的教学理念和教学技巧。 陈新宇老师提出要落实物质观念等核心素养，产生科学思维，并强调信息技术与学科结合促进教学。 朱彦明老师提到了科技在课堂上的应用，比如放大实验功效、制作教具激发中学生学习知识的兴趣。 陈继红老师强调课堂上要有个性化的东西，鼓励老师进行个性化的总结。 张晓红老师提出要关注中学生的认知和心理特征，潘世恒老师分析了新中考可能发生的变化。
周海鹰丨山东中原学校
在本次培训活动中，我聆听了谭康老师、张美芳老师、马连梅老师、彭欢老师的四堂研究课，也聆听了陈新宇老师、陈继红老师、朱老师五位专家的精彩演讲。燕明、张晓红老师和主持人潘老师点评。
谭老师设计的探索滑动摩擦力的实验装置令人印象深刻。 谭老师一步步引导中学生从直接拉物体中学物理自制教具实例，到拉物体下面的木板，再到把木板变成传送带。 在此过程中，引导中学生发现问题、解决问题，培养中学生的问题意识和解决问题的能力。 教学不是简单地传授化学知识，而是围绕培养中学生的科学探究和科学思维品质。
张美芳老师探索安培力大小的实验设计让人耳目一新。 借助牛顿第三定理，将鞋形磁铁对线圈的向下的力转化为线圈对鞋形磁铁的向上的力，然后通过电子秤测量这个力。 看看这个设计，很有创意。
杨安丨广州市增城小学
在这次集中训练中，我首先听了谭康的《探索滑动摩擦力》和张美芳的《探索安培力》两场讲座。 从课题引入到实验探索，谭康老师层层推进，紧凑，步步提问到位，符合中学生的认知规律。 张美芳老师关于安培力的定量实验非常具有可操作性和创新性，令人耳目一新。 现场指导专家陈新宇、陈继红、朱彦明、潘老师对这两堂课给予了高度评价，同时也强调了改进的细节和发展的空间。 实验探究是数学课堂的主流。
随后马连梅和彭欢在高三选修了异构研究课《电路的分析与基本估计》。 马老师的课堂语言简洁易懂，内容丰富； 彭欢老师对课堂气氛的把控能力较强，课堂活跃，教学重点突出，积极引导中学生总结、突破难点。
培训时间虽短，但学习内容丰富。 与优秀同事一起学习和教学，接受名师专家的指导，极大地促进了我职业上的成功。
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