《凸透镜成像定律及其应用》是小学数学光学的重点和难点。 经过多年的教学实践和思考，我认为在《凸透镜成像规律探索》实验课程的教学中应注意以下几点。 如有不妥之处，还望各位同事批评指正。 �
1、做好前阶段的学习，打好知识基础。
对于整个光学部分，教育者应具有一盘棋的整体思维，注重教学策略的研究，从总体上把握概念与规律之间的关系，防止出现孤立凸透镜成像规律教学的倾向，重点探索凸透镜成像规律。 涉及到的基本概念都展开了。 �
1、注重针孔成像规律的探索凸透镜成像的规律总结，初步构建虚像概念。 新教科书处理针孔成像现象有其奇妙的特点。 借助小组合作，课后首先让中学生制作实验装置，观察远处的景物，记录听觉图像的特征，然后在课堂上报告并展示实验结果。 因为通过窗户观察前景物体时，物距小于像距，中学生只能看到倒立缩小的虚像。 应该用蜡烛火焰代替风景，让中学生不断探索从小孔到蜡烛火焰不同距离的图像特征，最终总结出图像特征与物距和图像的关系距离。 通过本次探究实验，中学生可以构建描述图像特征的概念，如：虚像、放大或缩小、倒置等，认识到图像并不总是缩小的，为以后做好知识规划。凸透镜成像的探索 �
2、做好平面镜成像的探索，通过比较了解虚像与实像的区别。 平面镜成像仍然是小学数学中一个重要的探究实验。 孤立地看这个探究实验，只是平面镜成像的特点，但从建立中学生的认知结构来分析，这个实验是中学生第一次认识实像的概念。 本节重点通过虚像与实像的对比方式，为后面凸透镜成像规律的探索规划另一个知识点。 �
2、课前让中学生利用凸透镜进行预习、探索，产生初步的感性认识。
中学生对凸透镜成像没有感性认识，因此要求他们直接探究凸透镜成像的规律。 中学生常常感到茫然，不知道从哪里开始探索，也不知道探索什么。 因此，我们应该做好中学生探索凸透镜成像规律的准备实验。 班主任最好把凸透镜发给中学生，让中学生动手做看，这样中学生就会认识到放大镜是凸透镜，而凸透镜是凸透镜。镜头并不总是放大的正立图像凸透镜成像的规律总结，而是可以放大或缩小。 我对凸透镜所能形成的不同图像有一个感性的认识。 �
3、提高课堂提问的有效性
班主任设计的问题目的明确、针对性强、环环相扣，能够引发中学生的思考，研究过程合乎逻辑、水到渠成。 “如何比较图像与物体的大小？” 让中学生将上面学到的知识迁移到新问题的探究情境中。 “如何观察实像？” 不仅为虚像与实像的差异做好了准备，也为后续的探索活动扫清了障碍。 “实验中，你想观察什么现象，记录什么数据？” 帮助中学生明确实验目的以及实验过程中应记录的数据。 �
4、凸透镜成像时的光路图
例如：先画出点光源（位于焦点之外、主轴上方）发出的两条特殊光线，将光线经过凸透镜后进行折射，发现两条实际光线可以相交于一点，然后绘制第三条特殊光线，也就是也服从这一点。 需要强调的是，从点光源到凸透镜的所有光线都相交于这一点。 该点就是发光点的像，即物体通过凸透镜可以成像，然后给出虚像的概念，在时间上与针孔成像进行比较。 �
有的班主任认为中学生在实验前对凸透镜成像缺乏足够的感性认识，不知道凸透镜可以成像，也不知道凸透镜是什么样子，这说明中学生缺乏对凸透镜成像的认识。必要的知识储备。 做好小孔成像和平面镜成像规律的探索和研究，打好知识基础，让中学生课前用凸透镜预习，巧妙运用凸透镜成像的光路图，他们一定会掌握本节的教学。