《全日制义务教育数学课程标准（实验）》的核心理念是“为了每一个中学生的发展”，显着特征是“突出中学生的科学探究活动”，培养目标义务教育阶段的目标是“提高中学生的整体科学素养”。 显然，现阶段的化学教育不是针对少数中学生的“精英教育”，而是针对全体中学生的“大众教育”。 让中学生从身边熟悉的生活现象中探索和认识数学规律，让他们体验化学在生活、生产中的实际应用。
一、物理对于提升公民科学素养具有不可替代的作用
数学是研究物质结构和运动规律的科学。 在几个基础学科中，化学的研究对象最广泛，也有最基本的规律。 数学的研究对象可以是无生命的，生命活动永远不会遵守数学规律。 现在人们常说，21世纪是这个学科、那个学科的世纪。 这是从某一学科的发展前景来看的。 这里可以肯定地说物理必背100个公式初中，学科的跨越式发展必然会广泛应用化学的研究成果和研究方法。 从这个意义上说，数学学科对于提升公民的科学素养具有不可替代的作用。
然而，学术科目的重要性不能与中学课程的重要性等同。 在这里我们不得不回到我们的出发点：小学数学课程不是为了培养化学专业人才，它应该与其他学科有机结合，为提高中学生素质的总目标做出贡献。
有趣的是，我们在中学提到科学三科时总是按照数学、化学、生物的顺序，而英美教育家却相反，总是说生物、化学、物理。 当被问及为什么生物学课程被放在如此重要的位置时，他们表示（按照西方人的观点）人们最关心的是自己的生命，而人体医学和人类食品农业与生物学密切相关。 与此相关，因此舆论对中学生物课程十分重视。 他们的话给了我们一个启发：昨天的学生，包括那些考上科院的小学生，在将来从事数学、化学、生物基础研究的人中，占的比例很小。未来。 对于绝大多数工人、农民、一般工程技术人员和许多其他从业者来说，下个世纪哪种科学引领并不重要，重要的是他们能否了解周围的技术环境并适应人们的日常生活。一个技术社会。 只有这样才能应对工作中不断提高的技术要求，有能力就与科技相关的社会问题表达自己的意见。
素养教育要求我们改变培养中学生成为某一学科专家的潜意识，更多地考虑未来普通公民的实际需要。 这样，科目重要性、课时分配等难题就可以轻松解决。
2.物理课程的知识面要更广泛
数学发展到今天，已经渗透到各个行业和日常生活的方方面面。 可以说，数学问题在生活中随处可见。 在这种情况下，过于狭隘的数学知识不利于中学生适应未来的社会生活，也不利于实现化学课程的其他教育功能。
很多与日常生活密切相关的数学知识在小学数学课本上是找不到的。 虽然有，但它们往往被视为选修课物理必背100个公式初中，大多数老师不教。 相对温度是一个常用的数学概念。 秋季，人们对温度的感知很大程度上受相对温度的影响。 从技术上来说，很多仪器设备对相对温度都有一定的要求，但这只是在现在的教科书中。 可选讲座。
目前，我国学生课业负担过重，数学课程被认为“深、难、重”。 在这种情况下，我们是否可以进一步拓展数学课程的知识呢？ 解决这个问题的前提是能够在正确的化学教育理念指导下大幅提高“关键知识”的要求，而不再在此类知识点上“钻深坑”。 只有这样，才能解决数学课程“深、难、重”的问题，也能扩大中学生的知识面，使化学课程更好地服务于中学生科学素养的提高。
三、教学中要加强科学技能教育
科学素养首先表现为拥有较多的科学知识，其次还表现为掌握一定的科学方法。
科学方法教育的目的是培养中学生分析问题、解决问题的能力。 数学科学教育的实施既要保证其能够有效地进行，又不能减轻中学生的学习负担。 因此，科学教育必须与化学知识的教学有机结合起来。 知识是技能的载体。 没有知识传授，方法教育就成为空中楼阁。 科学教育必须符合中学生的认知规律，要根据中学生的年龄特点、知识水平和思维发展情况，有步骤地进行。 还要注意迸发出中学生的主动性和积极情绪，形成良好的学习动机。 事实上，数学科学教育的实施离不开班主任的自觉。 教材中的教学激励大多是隐性的。 教育很难顺利进行。
应该明确的是，数学是观察实验和科学思维相结合的产物。 通过数学知识的学习，中学生应培养其观察能力和良好的思维习惯，并注重知识的应用，在解决问题或做出决策时尽量运用科学原理和科学研究方法。
四、物理教学中科学精神的培养
科学精神对于中学生来说无论将来从事什么样的工作都是非常重要的。 数学的建立和发展处处彰显着人们的科学心态、科学精神和创新意识。 因此，数学课程在培养中学生素养方面具有独特的优势。 应在数学教学活动中创造更多的机会来促进这一目标的实现。 科学精神要注重指责的习惯和独立思考的习惯。 新编的九年义务教育中学数学教材十分注重引导中学生从他们习以为常的现象或“合理”的观点中找出矛盾、展开话题。 教材写得思路清晰，节奏欢快，会对中学生产生潜移默化的影响。 如果有些实验不能在课堂上做，有些理论推论不足以让学生准备知识，或者有些推论或计算留给中学生来完成，那么那些地方都解释清楚了，也不会有任何损失。 思维环节，就是说绝对不要让中学生养成死记硬背、照搬别人说的坏习惯。 通过实现方法和方法目标的过程，中学生会初步产生一些良好的思想意识，如热爱科学的情感和探索的意愿。 精神、与他人合作的意识、自我价值感、创新精神等。
五、物理德育
化学不仅是一门科学，更是一门艺术，化学本身就蕴含着与生俱来的美。 化学家在探索物质运动规律、研究物质结构时，运用实验观察和逻辑思维，选择统一和谐的体系，追求简洁对称的表达方式，探索化学美的本质。 杨振宁先生曾告诉我们：“物理原理有它的结构，这个结构有它的美丽和奇妙。我们不能让化学的绚丽之美被关在数学史的宫殿里，而要打开化学的大门。”让它的光芒照耀每一个中学生的心灵，让中学生深刻体会化学世界的对称、和谐、简约、统一的美感，追求美、创造美。应在整个教学过程中向中学生宣传化学知识，唤醒中学生的求知欲，鼓励他们探索数学的奥秘，发现这样一种简单、对称、和谐的终极美。
综合上述讨论可以看出，将化学教育（进而科学教育）纳入提高中学生科学素养教育的轨道是一个复杂的系统工程，涉及到课程计划和教学大纲的制定、教材的编写、班主任的工作。 教学实践。 不仅有教育理念的问题，还有考试制度、办学条件、教师资质等具体问题，以及巨大的教学惯性。 这种转变必须得到社会各界的认可才能实现。 因此，科学素养的培养和转化是一项长期而艰巨的任务，我们科学教育工作者任重而道远。