《物体的颜色》教案银奖》这是一篇优秀的教案文章，希望对您的学习和工作有所帮助！
1、《物体的颜色》教案银奖
活动目标：
1.学会从不同颜色的物体中找出相同颜色的物体，并进行分类。
2、促进孩子比较能力、综合能力的发展。
3、培养孩子的比较和判断能力。
4、引导孩子主动与材料互动，体验体育活动的乐趣。
5、激发孩子的学习兴趣。
活动计划：
1、环境营造：营造一个夏季花园情景，园内有红、黄、白、三种颜色的几种花。
2、材料计划：花篮若干，红、黄、白蝴蝶摆件，儿童数量三分之一，录音机、音乐磁带。
活动流程：
（1）伴随着轻快的音乐，孩子们自由畅游秋天的东园。
问：东园有多少种颜色的花？ 有哪些颜色？
（二）班主任讲述故事《三只蝴蝶》（改编）
问题：1.故事中有多少只蝴蝶？ 它们是什么颜色的？
2.他们喜欢什么颜色的花？
(3)引导幼儿按颜色分类。
1、用“送花”的游戏引导孩子对颜色进行分类，并让孩子检查自己是否送了正确的花。
(1) 请孩子们给红蝴蝶它喜欢的花。
(2) 请孩子们给黄蝴蝶它最喜欢的花。
(3) 请孩子们给白蝴蝶它最喜欢的花。
2、用“避雨”的游戏引导孩子对颜色进行分类。
(1) 负责老师讲解游戏的玩法，
玩法：让孩子选择自己喜欢颜色的蝴蝶饰品，扮演蝴蝶的角色，在东园里自由飞翔、嬉戏。 当你看到打雷的声音时，赶紧找到与自己颜色相同的花来躲避雨。 太阳落山的时候，蝴蝶们在草地上快乐地跳舞、跳舞、做游戏。
(2)幼儿游戏，在班主任的指导下进行。
重点引导孩子是否找到合适的颜色。
(4)幼儿自然结束游戏活动。
2、《物体的颜色》教案银奖
教学目标：
1. 了解光在空气中沿直线传播
2.通过探究各种物体的阴影，了解阴影产生的原因
3、培养中学生的观察能力、探究能力、合作能力。
教学重点：
了解阴影产生的原因。
教学难点：
知道光在空气中沿直线传播。
教具：手持探照灯
学习用具：球、玻璃杯、记录表
教学流程：
一、情况介绍
老师：明天老师将邀请神秘客人到我们教室来。 右边窗边的朋友打开了浴帘。 你能猜出哪些人来到了我们宿舍吗？
盛奇回答：阳光
师：入射光是什么样子的？
中学生观察交流
阳光进宿舍后，带了哪些客人？
寻找并回答（影子）
师：影子的产生需要什么条件？
健康：充足的阳光和物体
老师：明天老师和朋友们上去研究这个影子。 老师为每组准备了一个球和一块玻璃。 （老师拿出玻璃和球给中学生看。）到操场后，用这两个物体创造它们的影子，画出影子和物体。 还需要描述阴影和物体各自的特征，最后总结阴影产生的原因。 操作时注意安全。
2. 绘制阴影并研究阴影（室内）
①学生五人一组，制作球和玻璃的影子，并画出影子。
②老师带着中学生来到教学楼的阴影下。 老师：我们站在大楼的阴影里。 你能看到太阳吗？ （不能）我们要站在哪里才能看到太阳？ （站在阴影外面）
师：为什么？ 你想过吗？
③拿一个模型放在阳光下，让中学生标出模型影子的位置。
老师：课后我们观察一下这个模型的影子
3. 交换影子
①师：影子和物体有什么区别？
中学生可以从形状、颜色、透光性和不透明度等各个方面来说话。
师：为什么影子和身体的感觉有这么大的差别？
学生回答
师：玻璃的影子和球的影子有什么区别？
中学生交流（球的阴影颜色较深，玻璃的阴影颜色较亮）
师：为什么会这样呢？
中学生讨论交流
②师：影子、物体、太阳的位置有什么关系？ 你能画出昨天图中太阳的位置吗？
中学生开始画画
师：影子、物体和太阳的位置之间有什么关系？
中学生回答
4.研究阴影产生的原因
师：通过我们刚才对操场上影子的观察和研究，你认为影子是怎样产生的？
报道原因：太阳光照射到物体上，遇到遮挡物，在物体前面产生了阴影。
中学生回答说，当阳光照射到物体上时，它就被物体遮住了。 老师问：光线不会弯曲吗？
师生共同讲解光在空气中沿直线传播。
老师借助窗帘让一束阳光射入宿舍，让中学生观察阳光在空气中沿直线传播。
师：生活中有没有什么现象也能证明光在空气中沿直线传播？
以中学生为例。 （有点困难，比如下午十二点的影子，手探照灯）
5. 课外拓展
师：现在我们知道了影子产生的原因，那么物体的影子会发生变化吗？ 下课后，去观察刚才凳子的影子。
3、《物体的颜色》教案银奖
教学目标：
掌握估算不规则物体体积的方法，能够正确计算不规则物体的体积。
教学重点：掌握估算不规则物体体积的方法。
教学难点：能正确求出不规则物体的体积。
教学方式：启发式谈话法讲解法
学习方式：自主学习、合作探究
教具：讲义
教学流程：
1. 定向学习案例（2分钟）
掌握估算不规则物体体积的方法，能够正确计算不规则物体的体积。
2.自主学习（8分钟）
自学内容：教材第39页例6。
自学方法：认真看书，独立思考，重点看图、灰字看估算方法。 最后小组讨论。
自学思考：不放入水底的雪花梨的尺度是多少？ 装入底部后的规模是多少？ 为什么会出现这样的变化呢？
如何用排水法估算不规则物体的体积？
3、合作交流（10分钟）
1、一个长方体容器，底面长2厘米，宽1.5厘米，装满水，水深1厘米。 装满一个红薯后，海平面下降0.2厘米，这个红薯的体积是多少？
2.将一块立方石浸入长方体容器的水底中。 取出来后，湖面增加了0.5分米。 长方体容器的底面积是10平方分米，这个正方体的体积是多少？
4.提问与询问（6分钟）
1、基于思考问题的师生交流。
2、总结方法：
不规则物体的体积可以用排水法求出。 充满不规则物体后水的体积-没有不规则物体的水的体积=不规则物体的体积。
3. 跟踪练习：
将边长2厘米的正方石块倒入长50分米、宽40分米的长方体玻璃盆中后，湖面会上升多少分米？
5、总结检查（6分）
一、总结
通过这节课你有什么收获？
2. 检测
(1)将铁块放入长1.5厘米、宽1.2厘米的长方体容器中。 海平面从4.5厘米上升到6厘米。 你能算出这个铁块的体积吗？
(2)长方体玻璃容器，从顶部测量长和宽均为2dm，将5.5l水放入容器中，然后将苹果放入水底。 此时测量容器内的水深为15cm。 这个苹果的体积是多少？
6.唐青（8分钟）
第 41 页的问题 7 和 8。
版式设计：
不规则物体的体积
用排水法求不规则物体的体积
不规则物体的体积=上升（或上升）部分水的体积
4.《物体的颜色》教案银奖
作为一名教学工作者，可能有必要编写教学设计。 教学设计是为实现教学目标而进行的规划和决策活动。 教学设计应该怎样写？ 以下是小编收集整理的《物体在公共点力作用下的平衡》教学设计。 欢迎您学习和参考，希望对您有所帮助。
一、对本部分教材教学方法的一些思考
“共点力作用下的物体平衡”是普通中学标准实验教材《化学选修一》第四章“物体平衡”第一节。 将“物体平衡”一章安排在“牛顿运动定理”之后，教师一般有两种典型的教材处理方式。
一是把物体在共点力作用下的平衡条件视为牛顿第二定理的特例，这样可以比较简单地得到平衡条件，然后通过实验进行验证。 这些方法实际上与数学发展到生成理论体系阶段时数学研究的通常模式（即假设-解释-验证）是一致的。 这些处理方法使得本章与后续章节的联系更加紧密，也有助于缩小初高中数学的跨度。
另一种是通过实验归纳推导出平衡条件，就像数学最初的观点是从大量事实开始的一样。 教材的内容是先通过实验探索三种力平衡的条件，然后通过理论探索多种力平衡的条件。 教材接着从牛顿第二定理介绍了物体在公共点力作用下的平衡条件。 可见，本教材注重实验探究，是逐步提高中学生探究能力和水平的必要手段和过程。
我们中学生普遍好奇心强，探索欲望强烈。 他们已经有了小组合作和探究的经验。 通过第二章“力”的学习，他们已经探索了力合成中所坚持的平行四边形法则，掌握了从平行四边形法则画图求合力的方法，还知道了三角形法则和五角大楼的统治。 中学生还学会了通过正交分解求合力。 这时，进入“牛顿运动定理”的学习，中学生需要很长时间才能应用刚刚掌握的方法，尽管中学生迫切希望用自己掌握的方法解决更多的问题。 鉴于此，我们提出“物体的平衡”一章。 教师引导中学生用多种不同的方法求平衡物体上的合力。 有了后面知识的储备作为保证，大多数中学生都能顺利完成实验，获得物体在共点力作用下的平衡状态。 不同的表达形式。 从“力”到“共点力作用下物体的平衡”，中学生的学习热情高涨。 如果中学生学习《牛顿运动定理》，再学习《物体在共点力作用下的平衡》，就可以很容易地从牛顿第二定理中导入物体在公共点力作用下的平衡条件，并且编者的用意是伟大的。 折扣。 事实上，我们也充分考虑到中学生有一个逐渐适应和加强小学数学学习的过程。 我们这里的教学不涉及平衡问题中的一些疑难问题，而是等到《牛顿运动定理》的学习以后，让动力学和静力学的两辆战车并驾齐驱！
二、教学目标
1. 知识与技能
(1)知道物体在公共点力作用下的平衡状态的意义，能够判断物体的状态是否处于平衡状态。
(2)掌握物体在共点力作用下的平衡条件。
（3）了解利用物体在共点力作用下的平衡条件解决具体问题的一般思想。
2、流程与技巧
(1) 实验探索物体在共点力作用下的平衡条件。
（2）物体在多个共点力作用下的平衡条件的理论探索。
3、情感心态和价值观
（1）通过相互合作完成实验，提高小伙伴的团队合作和协调能力。
（2）体验平衡之美，享受探索的乐趣。
(3)逐步树立严谨、科学的实验心态。
3. 教学与学习
本班采用小组合作探究的教学方式。
教学过程中突出以班主任为主导、中学生为主体的“双师模式”。 通过“观察现象——提出问题——推测——设计实验——讨论分析——归纳总结”的程序，秉承“教师实验——分析——总结——推论”的传统教学模式。 中学生在探索实验的过程中变“学”为“知”。 在整个教学活动过程中，中学生组成学习小组，通过小组研究的方法，充分发挥各自优势，提高中学生的合作能力。
四、教学重点和难点
要点：物体在公共点力作用下的平衡条件。
难点：通过实验探索物体在共点力作用下的平衡条件。
5. 课时：一学时
六、教学资源
1、实验器材：金属环、绳子、3个弹簧秤、直尺、三角板、白纸、木板等。
2.物体投影、自制教案等。
七、教学过程
一、选题介绍
展示图片并体验平衡之美。
2、新课教学（要点）
(1)理解“物体在公共点力作用下的平衡状态”。
回忆、列出并分析物体在共点力作用下的平衡状态。
(2) 回顾二力平衡的条件，并推断多力平衡的条件。
两个力平衡的条件：合力为零。 推测多力平衡的条件是：合力为零。
(3)实验探索物体在三个公共点作用下的平衡条件。
小组合作探索，班主任因私心而引导。
（4）多共点力作用下物体平衡条件的理论探索。
小组合作探索，班主任因私心而引导。
（4）总结小组交流，举一反三。
(5) 共点力平衡条件的应用（例）。
3. 课程总结
4. 家庭作业
8.反思：
如何运用课本中的“走钢丝”材料？
物体在公共点力作用下的平衡状态是通过加速度为零来理解的吗？
如何更有效地规范中学生实验探究活动？
5.《物体的颜色》教案银奖
目标：
1、通过让孩子动手操作、比较，发现物体的排列规律，并进行排序。
2、培养观察、比较能力和初步判断、推理能力。
活动计划：
1、教具：黑白序列的排序图案。
2、学习工具： ①将孩子分组。 材料： A. 铺瓷砖，b． 彩色绳链，c。
3、环境营造：小昆虫的家园。
活动流程：
（一）向小学生介绍“为小植物布置新家”的话题。
(2)儿童独立探索物体的简单排序规则。
1、幼儿分组操作。
a 铺设瓷砖：提供蓝色和白色泡沫瓷砖，让孩子根据颜色变化进行排序
b围合庭院围墙：提供四种颜色的子弹玩具，让孩子按照颜色和节数进行分类。
c 制作彩色链条：提供不同长度、宽度、颜色的手工纸条，让孩子根据纸币的不同特点，串成彩色链条。
d 树木砍伐：提供不同高度和品种的行道树，让孩子根据形状和高度进行分类。
2、自主探索活动内容的传播：
1、选择小组活动的内容，问：你是如何安排的？
2、引导孩子想出不同的排列方式，要求孩子排队，班主任指出规律。
3. 讨论孩子们的问题。
4、师生共同总结。
排序的方式有很多种，如按形状、颜色、数量等特征排序。
（3）出示三张大卡片，引导幼儿发现并说出它们的排列规律。
（第一只蝴蝶不变，小花一朵一朵增加；第二只蝴蝶不变，小花一朵减少；第三只蝴蝶一朵减少，小花一朵增加）。
（4）让孩子自己拿不同颜色的花片，学习按照物体数量的增减规律进行排序。
(5)欣赏黑白序列
班主任展示黑白序列，让孩子们观察发现序列中的黑白颜色是一组排列的，知道黑白也可以组成许多有趣的序列。
（六）设计“黑白配”小浴巾
1、利用之前整理的知识，设计一条“黑白搭配”的小浴巾。
2、幼儿介绍自己设计的“黑白配”小浴巾，并讲解订购规则。
活动延伸：观察家里和大自然中规律的排序现象，让孩子互相交流。
六、《物体运动形式》教学的思考
在进行这节课的时候，我首先为上节课做准备，利用上节课学到的惯性知识，给中学生讲解生活中的现象，比如跨栏、泼水等等。其实我知道这种知识应用极其简单，但对于中学生来说，还是比较困难的。 相当多的朋友没有用恰当的语言来解释。 我认为中学生在知识的应用上需要提高。 还有一点就是中学生需要记住所学的知识。 中学生只有记住了才能使用。 因此，中学生除了理解知识外，还需要记忆相关知识，让中学生既有记忆又有理解，这样中学生就能游刃有余地运用知识。
在学习这节课时，我首先展示了各种运动形式的物体的图片，这些图片包括：吊扇、木推车、秋千和移动的车辆。 通过这种图画，中学生确定自己的动作形式是什么，并用图画出他们的示意图。 中学生可能还不知道怎么做，因为一班要求中学生做的时候，中学生画的图很乱，所以二班我稍微改了一下。 首先，我给中学生举了一个反例，使用翻译名称，并用示意图作为反例，以便中学生更容易画和区分。 果然，二班中学生的表现比一班好。
在这个准备过程中，中学生通过在课堂上玩各种物体来探索物体的运动形式。 此类物体包括：尺子、橡皮筋、木块、风车、罐头、钟摆等物体。 通过对这种物体运动方法的学习，中学生可以在玩耍的同时发现各种运动方式。 而我这个学期刚接手这个年级，在组织中学生方面还存在一些问题没有解决，所以没有组织中学生玩耍、探索活动。 现在想来，如果没有一个完整的计划，我还是先用比较稳定的形式来开展活动吧。 其实就是用中学生的眼睛去观察，用大脑去思考和判断，我觉得这样的疗效比组织不好的活动要好。
7.《下沉的物体感受到水的压力吗》教学反思
在上一课中，学生了解了压力测量的方法，并了解到物体（漂浮物）所承受的压力与其排开的水量有关。 沸水的体积越大，受到的压力越大，沸水的体积越小，受到的压力越小。 不过，小学生一定有一个疑问：这些下沉的物体是否感受到了水的压力？
事实上，这个问题会让年轻的学生感到困惑，但他们可能不会很积极地发现这个问题。 所以我在课堂上就直接问了这个问题。 问完这个问题后，我观察了他们的反应。 原本以为他们之间会有很大的差别，有一半的人会感觉自己没有受到水的压力。 但出乎我意料的是，大多数同事都认为下沉的物体会受到水的压力。 所以我问他们，为什么会有这样的感觉？ 我觉得这个问题还是有必要的。 小学生的判断有些来自于自己的考虑，有些则来自于别人的判断。 如果你能说出判断的依据，那就是你自己的考虑了。 虽然你被自己欺骗了，或者你追随了“大众”力的正交分解法乐乐课堂，但听听别人的思考过程也是好的。
有的同学说在水里更容易拿重的东西，有的说无论什么样的物体都承受着水的压力，有的说是从书本上听到的，...
从学生们从小的发言来看，他们对这个问题的认识是片面的、肤浅的、不确定的。 所以这节课最大的目的就是用实验来否定他们的猜想。
实验本身比较简单，操作也不难。 所以我展示了实验设计的难度。 本课的实验方法和过程是由青年学生模仿上一课的实验过程而设计的。 而青年学生则纷纷表示并否认自己有能力做这样的事情。
另外，在昨天的课上，我再次重申，科学课一定要学柔。 简单的思考，简单的聆听，简单的讨论。 年轻的同学们也很配合，互相监督、提醒，课堂秩序维持得很好。 我对他们表示赞扬，并希望他们在接下来的课程中继续取得好成绩！
八、八年级数学上册《物体的盛衰》教学反思
好的场景的引入不仅仅是教学的开始，可以说是教学成功的一半。 有时引入一个中学生常见但不引人注意的生活小问题，可以调动中学生的思维细胞，爆发出他们的学习动力。 教室里陈列了三套不同大小的铁螺丝、木块和橡皮泥，进一步激发中学生的学习兴趣，发挥中学生认知的主体作用。 实验前做一个简单的演示，提供一点帮助，只是老师的一点努力，但对中学生的认知和操作有着重要的促进作用。 同时提出了实验中的思考：物体浮在水底与物体的大小有关吗？ 物体沉入水底与物体的大小有关吗？ 让中学生明确探究的目的。 经过充分的动手活动，让中学生交流实验中观察到的现象和问题，发现物体在水底的浮沉与大小、重量无关，而是和材料的种类有关系。
本课很好地达到了教学目标，中学生的表现令人满意。 事实上，课堂也存在不足。 例如，班主任提问不当，会阻碍中学生的思维，影响教学效果。 因此，提高课堂提问的有效性在科学课中显得尤为重要。 如何高效、有效地上好每一堂课，需要不断的研究和思考。只要我们勤奋学习教材，创造性地教学，关注中学生，我想中学生一定会不断地一步步发展。科研活动层出不穷，中学生学习科学的兴趣就会越来越浓厚。 集中
九、《观察物体》教学的反思
在这次大型物理竞赛课中，我选择了第八单元的第一课《观察物体》来参加比赛。 本课的教学目标是： 1.通过实际观察和比较，能正确强调被观察物体的正面、侧面和正面，并能正确区分所观察物体的正面、侧面和正面的面数。不同的 。 2、在观察活动中积累体育活动经验，在判断、识别活动中发展体育思维。 3、培养学习物理的热情和活动中良好的沟通合作习惯。 现在班级竞赛结束了，根据专家的点评，我有以下几点想法：
首先，我觉得我的课堂还缺少一些大班的味道。 这次竞赛课是一堂以幼儿园为主题的竞赛课，所以课前我已经对照大班的教学规定做了一些思考：如何开展小组活动？ 如何在小组活动中体现出明确的分工？ 起初力的正交分解法乐乐课堂，我想在“拍照”环节设置一个三人小组活动，分工合作。 三个人每人完成一个拍照任务，最后一个人在反馈时做总结发言。 而且我也认为这是一堂观察活动课。 坐在一起不利于指导中学生正确的观察方式。 最重要的是，我认为每个朋友都应该亲自观察，通过自己的观察和思考获得直接的体验。 虽然这些分工会减少观察的机会。 于是这个活动就被我改成了同桌合作。 虽然现在两者的合作也存在很多弊端，比如合作的优势无法发挥出来，发现的信息比较单一； 两人之间没有明显的分工，只注重自己说，忽略听等，看来大班还有很长的路要走！
其次，我认为上课要注意细节。 这堂课，很多总结都是我自己的总结。 看来专家们的发言都比较粗糙，以至于中学生在总结全堂课的时候，不深入，不全面。 在接下来的课程中，我们要引导孩子自己做出结论，让女儿不仅能听懂，而且能善于说。
比赛结束了，但每一节课都是一种积累，我会继续努力！
10. on the of " "
1. Most of the time of this class is used to the of , so the first thing the class is the of . First grade do not yet have a of self-, and the span of is short. , in order to guide to carry out , in the of this , to the of 's for , an is , and group are used to see which group of is the best. such as red flags and four-stars are ; at the same time, some and music are to allow to study in a and . In this way, it not only the and self- of in a , but also the of .
2. Due to the lack of basic , and life in low grade , they fully grasp the of the head , and even fully the put by the head . It is to do it, and may . , in the , I have , and in a what the are to say, do, and think, and fully a role.
3. Shape is an part of and an way for to the world. 's of shape is the of , , touch and . , the of this In the , by to , touch, to , , hands-on and other , the of can be , so that can learn and use in the of hands-on, eye-, mouth-, and ear-. 知识。
11. on the of " "
this class, have been to , cubes, and balls in . In daily life, often see of this shape, but some can name them . So, I asked them to find of this shape at home class. In class, I asked the to take out the they as a tool to help them learn. The were very . The head gave and asked the to try to talk about their names. A few who didn't know the names also the names of the with the help of the at the same table. The class just the role of the . Some refer to and cube as long and , and with . , I them in time to the the three to , and also took the to three- and plane . The of that ovals, , and are plane , while , cubes, and balls are three-.
task in this class is to let the the of these four . In , by touch and , cubes, and chess , find out the of , cubes, and , and and cubes by their Come, the cone from the , and the of . In the , I not only the close life and from the of the , but let the with the real life, find out what in life are to , cubes, and balls we know, to about doing the first to find a , the don't have to be too when doing this , as long as the shape of the is to the shape, let the son fully that is in life, there are in life .
"The Color of " Plan Award This has a total of 26,995 words.
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