升华升华教学反思
作为一名刚到岗的人民班主任，教学工作是我们的工作之一。 通过教学反思，可以有效地提高自己的教学能力。 写作教学反思要注意哪些问题？ 以下是小编为大家整理的升华升华教学感悟，供大家参考，希望对有需要的同仁有所帮助。
升华与凝华教学反思1
在设计这堂课时，我仍然遵循中学生探究的原则，用具体的例子引导中学生分析讨论，并安排了碘的升华和凝华实验让中学生亲身体验，让中学生自己完成知识的建构。 上了这门课后，感觉不满意，没有达到预期的疗效。 经过分析，本课还存在的不足是：
1、高估中学生的理解能力。 中学生平时可能不太注意生活中升华升华的现象。 而且他们都是农村的孩子。 中学生知识有限。 不仅对爽有印象，其他的例子，他们也不是很了解。 当被问及“你知道日常生活中哪些物质可以直接由固态变为气态，哪些物质可以直接由气态变为固态？” 同学们想了很久，也答不上来。 一些中学生甚至对硫磺丸感到陌生。 即使我拿了一些硫磺丸给他们观察，没用过的朋友还是很难理解它的升华。 上次应该用过和没用过的硫磺丸跟他们比一比，或许疗效会好一些。 说到灯丝的升华和升华，仅以室外旧镇流器为例。 中学生有些沮丧。 他们应该找一些发黑的灯泡或废弃镇流器的钨丝进行观察。
2.这节课很多例子离中学生太远了，比如冷冻的衣服也会变干，北方冬天出现的窗花、雾凇、干冰，因为没有这样的生活经验，中学校学生对这类内容不熟悉，接受感觉很被动。 从中学生在课堂上的表现来看，有很多难以理解的地方。 有的中学生认为霜是由露水结成的。 之后，在讲义中寻找更具体、更形象的图片和资料，让中学生更形象地理解相关内容。
3、上课我解释的多了一点，因为我看到很多例子中学生都看不懂，只能说说引导。
4、在学生的小组实验中，在试管中放入少量碘，旋紧，用酒精灯加热，观察碘的升华，再观察反升华。 实验中出现了一些小问题。 碘太多，试管小。 感觉实验效果不是很好。 在一些组中，碘颗粒在加热时似乎融化了，没有达到实验疗效。
查了相关资料，原来碘的升华实验是不能直接用火焰加热盛碘的试管或瓶子的。 因为这样做，有时会造成碘的融化，使中学生误以为是先融化后蒸发的现象。 试管要换成烧杯，碘要少一点，用酒精灯加热石棉网，但石棉网离烧杯有一定距离。 石棉网上方的热空气上升，加热烧杯中的碘，从而防止碘熔化。 如果碘能完全转化为二氧化碳就更好了。 其实这种情况在实验中很少遇到，但既然发生了，以后就应该多加注意了。
升华与凝华教学反思2
通过《升华与凝结》这节课，我收获颇丰。 最大的感受就是集体力量的强大：苏胜龙备的这节课，从课文内容到课后习题再到科普世界，内容丰富立体碘的升华和凝华实验视频，目标全面，制作精良精美，实用性强。 面对那些内容，我觉得自己必须在一节课时间内全部完成，又怕给中学生完成的时间很少或没有。 全组成员积极参与集体备课，提出精简哪些内容； 王友平校长耐心指导； 实验器材的规划、讲义的发放等都不需要我辛苦，而且还得到了班里老师们的大力支持，让我解除了所有的后顾之忧，感受到了温暖带来的快乐。集体。
在策划过程中，我借助暴风影音学习了简单的截取视频，突破了信息技术领域没有尝试过的高难度技术，学会了触发器的使用。 魔法kt盘虽然最后删掉了，但是也没用。 掌握了技术以后，肯定会用在以后的教学过程中。
最大的收获是在备课过程中对教学设计内容的大胆选择。 回顾每一次班级比赛，大都经历了从薄到厚，再从厚到薄的过程。 关键是在科学设计中做出适当的选择。 根据上课内容、学习目标，学生合理设计。 例如，定义内容可以直接由中学生通过阅读书籍直接解释或简单获取，而不是做表演式的探究； 注意给中学生解题的方法或方法，比如辨别是升华还是升华现象，关键是看以前是什么状态，现在是什么状态，可以根据定义; 中学生举例，引导他们联系生活中的现象，也可以进行比较。
比如冬天冻校服变干是一种升华现象，夏天湿裤子变干是一种物理变化？ 冬天缩水的雪人和秋天缩水的雪人身体状态变化是一样的吗？ 区分容易混淆的点也能激发中学生的学习兴趣； 疑难问题可由中学生共同讨论，优于老师直接讲解疗效； 实验的设计是本课程的不足之一。 会更清楚，清楚要做什么，也节省时间。 因为总结没有设计好，规划的顺序颠倒了，也引起了我的注意，任何一个细节都放不下。
要想上一堂好课，就必须认真准备好每一个细节，做好中学生的准备。
升华与凝华教学反思3
为了培养中学生的能力，开发他们的智力，促进他们的人格发展，让中学生多动手、多动脑，自己探索科学推理，发挥班主任带头作用，以中学生为主体，打破旧的传统教学模式，探索新的教学模式。 教学法。
在升华升华的教学过程中，我采用了目标式、实验式、综合探究式的教学方法。 我认为这个类有以下特点：
1.充分利用多媒体教学
1、介绍新班级时，展示冰花图片，激发中学生的求知欲。
2、在新班级的实验探索中，层层引入多媒体的使用，让中学生逐步完成一个完整的探究过程。
3.展示一些升华和反升华现象的图片，加强教学的直观性。
4、课堂反馈练习中，以动画的形式提出问题，提高了学生的意向性注意力。
多种教学方法的运用
教学过程中采用目标与实验综合探究教学法，强调科学探究，提倡教学方法多样化，取得了良好的教学效果。
3.充分利用实验教学
利用碘升华进行实验，不仅培养了中学生的动手能力，而且增强了分析问题、解决问题、合作探索的能力。 让中学生体验基本的科学探究过程，受到科学心态的熏陶。
4.实物演示强化直觉
本课使用新旧硫磺片，对新旧钨丝进行对比分析，得出升华现象，突出从生活走向社会的课程理念。
5、联系现实，贴近生活
本课从以下几个方面突出了数学与生活的密切联系。
1.乳制品可以借助升华放热进行运输。
2、借助升华放热，实施人工降水，减少洪涝灾害。
3、分析舞台烟雾的制作过程。
4、干冰灭火器的原理。
5、冷冻室结霜的产生。
6、为什么窗花的花纹形状不一样？ 它是产生在阳台的内表面还是外表面？ 为什么？
六、注重中学生创新能力的培养
无论是在讨论新课的过程中，还是在习题的选择上，我们都注重中学生创新思维的培养。
1. 延长运动如何节约用水？ 校园环保标语如何提出？ 本题为开放式练习，没有单一正确答案，以培养中学生的创新能力。
2、让中学生编造具有物理状态变化（融化、凝固、汽化、液化、升华、凝结）的小故事，提高中学生对知识的灵活运用。 中学生对这个话题形成了浓厚的兴趣。
3、让中学生进行气象知识小交流，注意学科渗透。
这个类还有很多不足：
1. 例如，由于我的教材水平有限，不能更灵活地使用它们。
2. 由于我的专业水平还有待提高，我应该在挖掘课程资源中继续学习。
3、干冰的用途很多。 在本节中，将仅投影图片。 如果能看相关的使用视频，疗效会更好。
升华与凝华教学反思4
我觉得这节课的内容可以分为两个层次：一是对升华和反升华概念的理解，二是从物理状态变化的角度解释升华和反升华的各种自然现象。
在教学中，首先，通过生活中遇到的问题，引发中学生的思考，迸发出学习兴趣和求知欲，引导中学生独立分析、探索实验，举一反三。 这样做有利于中学生自觉地建立相关知识体系，理解科学与生活的关系。 连接。 如何掌握升华和凝华的概念，关键是要做好碘的升华和凝华实验，因为通常的升华和凝华过程是可以直接观察到的，老师要给中学生解释实验的目的实验前的学生。 中学生在讲解各种自然现象时，还应扎实掌握六种物理状态变化的相关知识。 在以上部分的学习中，我觉得我已经掌握了中学生的特点。 中学生能很好地掌握，但我发现，当让中学生举例说明生活中的各种升华升华现象，解释各种现象时，中学生有困难，这说明中学生缺乏对事物的观察力他们周围和一些现象。
上完这节课，我也发现了一些问题：太多的时间花在了从物理状态变化的角度去解释各种升华和反升华的自然现象，导致前面的时间不够。 我也觉得自己在给中学生出题的时候缺乏逻辑和层次感。 其实在后面的教学中，要注意每个环节的紧密度，每个教学环节的时间分配，提高出题的有效性！
为了培养中学生的能力，开发他们的智力，促进他们的人格发展，让中学生多动手、多动脑，自己探索科学推理，发挥班主任带头作用，以中学生为主体，打破旧的传统教学模式，探索新的教学模式。 教学法。 我还认为这个类应该具有以下特点：
1.充分利用多媒体教学。
1、介绍新班级时，展示沙雕图片，激发中学生的求知欲。
2、在新班级的实验探索中，层层引入多媒体的使用，让中学生逐步完成一个完整的探究过程。
3.展示一些升华和反升华现象的图片，加强教学的直观性。
4、课堂反馈练习中，以动画的形式提出问题，提高了中学生的意向性注意力。
二是充分利用实验教学。
利用碘升华进行实验，不仅培养了中学生的动手能力，而且增强了分析问题、解决问题、合作探索的能力。 让中学生体验基本的科学探究过程，受到科学心态的熏陶。
3.实物演示加强直觉。
本课使用新旧硫磺片，对新旧钨丝进行对比分析，得出升华现象，突出从生活走向社会的课程理念。
四是联系实际，贴近生活。
本课从以下几个方面突出了数学与生活的密切联系。
1. 乳制品可采用升华放热运输。
2、利用升华放热实施人工降水，减少洪涝灾害。
3、分析舞台烟雾的产生过程。
4、干冰灭火器的原理。
5、神舟六号飞船表面涂有易熔化、气化、升华的物质碘的升华和凝华实验视频，可以降低飞船本体温度。
6、冰箱结霜。
7、为什么窗花的花纹会有不同的形状？ 它出现在阳台的内表面还是外表面？ 为什么？
8、“下雪不冷，融则冷”这句名言的数学含义是什么？
第五，注重中学生创新能力的培养。
无论是在讨论新课的过程中，还是在习题的选择上，我们都注重中学生创新思维的培养。
1、拓展练习中，让中学生选择购买冻肉？ 还是买鲜肉？ 本题为开放式练习，没有单一正确答案，致力于培养中学生的创新能力。
2、让中学生编造具有物理状态变化（融化、凝固、汽化、液化、升华、凝结）的小故事，提高中学生对知识的灵活运用。 中学生对这个话题形成了浓厚的兴趣。
3、让中学生进行气象知识小交流，注意学科渗透。
升华与凝华教学反思 5
一、教学设计反思
升华与反升华是八年级物态变化第四章第四节的内容。 它属于物质一级主题下的第一个二级主题。 九年级作文关于物质的结构和性质的好计划。 本课是以上熔化、凝固、气化、液化的延续，让中学生全面了解物质形态的六种变化。 升华和凝华虽然不罕见，但不容易被中学生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很难直接观察到。 为此，设计了碘的升华和凝华实验供中学生探究，让中学生从实验中了解升华和凝华的概念，并从中得出升华放热和凝华吸热的推论。 在培养中学生科学探究能力的同时，也加深了中学生对知识的理解和掌握。 然后列出日常生活中常见的升华升华现象，让中学生根据图片说出是哪些现象。 这样既培养了中学生解决实际问题的能力，又激发了中学生对化学的兴趣。 侯老师介绍干冰的作用，引发中学生在舞台上探索雾霾的奥秘。 借助探究推理，引导中学生列举更多升华放热在生活中的应用，并对自然界中的一些现象做出科学有力的解释。 感性地知道化学知识是有用的，感受化学知识的价值，进而提高中学生学习数学的积极性。 在实验探索和对熟悉现象的探索中把握一节课的内容，然后借助水的三态变化将整章的知识串起来，使中学生有一个整体的认识物理状态变化章节的知识。 认识并防止概念混淆。
教学设计中各个环节的安排都比较得当，知识的衔接也比较得当。 中学生比较容易举一反三，能够借助本节知识对现象做出合理的解释。 但是，如果在设计“实验”中加入人工“雪”，为了加深对升华与反升华的理解，又进行了两项更有趣的活动：一是观看“两件衬衫的对话”动画（冬天，两件冷冻的衣服分别放在阳光下和阴凉处），再次明确了升华是直接从固态变成气态，没有经过液态；二是讨论升华现象和凝结，谁说对了，谁说对了，就会在讲义中表现出来，并附上鼓励性的评论。这样可以使中学生学习更有热情，理解也更好。
二、教学过程反思
从引入班级到教授新班级再到整节课结束的过渡还是很顺利的。 但在实验过程中实验要求不到位，导致一群中学生的实验设备发生爆炸，引起中学生骚动，车祸延误处理导致实验时间过长，所以在以后的教学中要注意防止。 讨论舞台烟雾之谜时间太长，导致练习时间很紧张，思维试题没做完，教学过程也没有完成。 在整个教学过程中，班主任讲的太多了，把问题留给中学生，让中学生多讲，真正成为中学生的课堂。 在以后的教学中将防止出现上述问题。
三、教学成败
升华升华的知识不多，教学大纲要求也不低。 还应从观察实验入手，结合中学生的生活经验和自然现象，丰富中学生的知识，了解身体状态变化的特点。 本课通过碘的升华和凝华实验，成功地让中学生理解了升华和凝华的概念。 虽然日常生活中的升华和失华现象很常见，但中学生并不是很熟悉。 案例，爆发出中学生的求知欲。 也取得了很好的效果。 探究活动的安排，使中学生对熟悉的现象有科学的解释。 也降低了中学生对化学的兴趣。 习题的布置使中学生进一步巩固了本课的知识，同时衡量了中学生的学习效能，为习题课中的疑难问题制定了应对方案。
4.重新设计
在以后的教学中，我们可以设计一个短片展示小雨、雾、露、霜、雪等自然界的现象来介绍新课，可以调动中学生的学习兴趣，使教学效果更好. 实验还可以增加一个“雪”生成的实验，让中学生更好的体验霜冻和冰瀑的产生。
整节课内容结束后，引导中学生阅读科学世界，了解自然界中的一些水循环现象，培养节约用水的意识。 突出化学与生活之间的联系。
在以后的教学设计中，还应注意，生活中遇到的问题首先要引起中学生的思考，迸发出学习兴趣和求知欲，引导中学生独立分析、探究、举一反三。 这样做有利于中学生自觉建立相关知识体系，了解科学发展与生活的联系，并通过实验将科研渗透到教学中。 根据中学生的认知规律，循序渐进地呈现给中学生，让中学生自主分析、探究，培养中学生的实验操作能力。 同时让中学生感受科学研究的方式和过程。
升华与凝华教学反思 6
本课教学时间充足，30分钟即可完成； 主要内容是升华与升华的概念、生活中的现象及其应用。
升华和非升华的概念主要是因为生活生可能听过或观察过这种现象也不一定知道是升华还是非升华，因为液体是否存在中间状态是需要突破的知识在这个部分。
升华的定义是用碘完成的。 首先，设定碘的熔点（约113摄氏度）和沸点，然后用冷水（最好是开水）做碘升华实验。 疗效比较显着，可以看到碘蒸气，但在试管中看不到固态的碘。 （用碘酒加热，发现比实验室现成的设备更有说服力）
熔化实验可以直接用加热的碘倒入冷水，但现象太快了，不知道中学生能不能看到液态碘，但固态的碘颗粒很容易看到。
我做的另一个实验是水蒸气的升华。 将冰块和盐混合（主要是为了得到零摄氏度以上的水），也可以直接冷冻盐水。 我使用混合了盐的冰块并将它们放入金属盆或罐头中，然后在盆的两侧看到明显的霜。 绝对不是水融冰。 老师可以先做个铺垫，冰块是透明的，是这个实验现象中看到的蓝色小冰晶。
升华与凝华教学反思 7
升华和反升华是小学生最难理解的一对状态变化。 原因是升华和反升华的过程在课堂上很难观察到。 如果我们不了解这些转变的过程以及转变过程中的吸热和吸热，我们对自然界中普遍存在的升华和反升华的自然现象就会更加模糊。 针对这些情况，中学生在教学中应从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和失升华实例出发，利用小组观察碘的升华和失升华实验，做出反应的过程。中学生对课本知识的掌握 中学生自主学习和活动的过程。 通过评判作业，发现疗效优于班主任示范实验。
此类成功的地方：
(1)设置小游戏：“闻闻找东西”。 通过这个游戏，中学生在激发兴趣的同时，也得到了升华。
(2)示范实验设置为小组实验，让每一位中学生都能在实验中切身体会到升华与升华。
需要改进的方面：
(1) 加热碘锤时，应微热，否则会出现液态碘。
(2) 提前设置课稿，让中学生独立完成本课。
升华与凝华教学反思 8
一、教学设计反思
升华与反升华是八年级状态变化第四章第四节的内容。 本课是以上熔化、凝固、汽化、液化的延续，让中学生充分认识物理形态的六种变化。 升华和凝华虽然不罕见，但不容易被中学生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很难直接观察到。 为此，设计了碘的升华和凝华实验供中学生探究，让中学生从实验中了解升华和凝华的概念，并从中得出升华放热和凝华吸热的推论。 在培养中学生科学探究能力的同时，也加深了中学生对知识的理解和掌握。 然后列出日常生活中常见的升华升华现象，让中学生根据图片说出是哪些现象。 这样既培养了中学生解决实际问题的能力，又激发了中学生对化学的兴趣。 侯老师介绍干冰的作用，引发中学生在舞台上探索雾霾的奥秘。 借助探究推理，引导中学生列举更多升华放热在生活中的应用，并对自然界中的一些现象做出科学有力的解释。 感性地知道化学知识是有用的，感受化学知识的价值，进而提高中学生学习数学的积极性。
教学设计中各个环节的安排都比较得当，知识的衔接也比较得当。 中学生可以借助本节知识比较容易地举一反三，对现象做出合理的解释。 一组，再加上一些其他的实验和一些有趣的活动，比如让中学生提前做计划，找一些发黑的灯泡或者用过的保健球等等，让他们通过真实加深对升华和凝结的理解 to Hua's , it is clear that is from a solid state to a state, going a state.
2. on the
The from the of the to the of new to the end of the whole class is still very . , a was made in the with the . Due to the of the , the group was to a large group , but it is very good to guide the to . It seems that the do not do every . But I feel that the will not be bad. When about the , the were very . When the of the stage smoke, they used their to the , and fully the study of , so that the ' of the of in was . In the whole , I still talk a lot. In the , I leave more to , let talk more, and truly a for .
3. gains and
There is not much about and , and the does not have low . It also start with , ' life and , ' , and the of state . In this , by the and of , it is for to the of and . the of and in daily life is , are not very with it. The case of the burst out their for , and also very good . The of has the of the class for , and at the same time the of . The new that start from the of , that are to ' , and guide to , , , and learn to learn , , , and , so that can learn under the of the class . Learn , , and with . Pay to out that be based on , and it is to the of to learn to learn. The of this is based on this point, on ' and self- , so have a grasp of the of this .
and 9
" and " is a of , , and above. and are not rare, they are not by , and is not easy to see, but to . To this end, the and of are for to , let the of and from the , and draw the of and .
In this class, the from the of the class to the of the new class to the end of the whole class was . The of and is rare for in the north. In , be to do group and . , can learn more about the of and in , and . , and at the same time list some to and .
the of and is and to be , often need to and this . , the of state needs to be , layer by layer, and the . I have said a lot that are in their . , they were asked to check class, but most in rural areas are poor, it is to do this.
The can add a "snow" , such as: in a with a small tree root, pour some after the ball is , and then put it on the flame of an lamp to heat the . , There will be a and on the roots of the trees in the , so that can the of frost and ice falls. the of stage smoke is too long, which makes the time very tense, the are not , and the is not . In the whole , the class talks too much, and the be left to the , so that the can talk more, and truly a for . The above will be in .
and 10
, I will the for young head by the , and I will take part in the " and " of the unit " of State" in the of the grade . This class is the first class with the of a since I took up my post. From this class, I found that I still have many and in the .
First of all, let me talk about my ideas for this class.
The and and of this are set by me based on the , the of this , my class and the basic of I have . to the , key and and , the I are self-study , and , so that can self-study and the basic of and , and to use the basic they have to some in life. , basic , and the of . to this line of , my is as : test and → for self-study→self-study → and → and other links. In the part of self-study , I first the to test the ' and of , and then test the ' and of the in the . the of ' , and rise to the level of and , that is, the head to the of and in life. The also on the of , but the of the two is . The first fill-in-the-blank is , and the of the short- is , so the first is used as a to , to the .
Now, let me talk about the of this class.
, this class is a .
First of all, the time is , in the part of self-study : when the head to list the of and in life, too much time is , in .
, the is , and the and are . For , when a has a , it be done to the and not waste too much time.
Third, grasp of and low are also the root cause of the of this class. from the , have long had the of and , the word "", and that the of a from solid to to gas is also . When I was the , I felt that did not have any in , so the have been , and the is not set . when the of and in their lives, they to be and . Too much is time, and the is not in the end. From this class, I found that I still have many in and need to work hard to .
First, in the , the of and and does not to the of .
The and the and of are the of a class. If the is , then this class will fail. , in the , I pay to the of and , and set the and that are for .
, the and grasp of the are .
Too high and for are still a major in my . this , I have more and more aware of this. , in the , I have a and of the and level of , so as to to the of .
Third, the is .
In the , you also ask for from , and learn from their in , so as to your and . In fact, this , I found that I still need to make great in to my and level.
[ on and ] :
on and -12
on of sum 02-22
on ratio and ratio 02-24
and atom 03-09
Sun and 03-31
"Acute and " 04-02
on the of " and " 04-07
on and 04-06
on the of "Clay Pots and Tin Boxes" 03-30
Prime and 11-01