中学物理教学反思的深度和长度的一个例子
当前对中学语文教学的一些反思主要集中在场景的描述或教学环节的再现，而对教学场景或环节背后的事物的分析和思考却很少。 很多教学反思更像是课堂教学记录，“叙述”多于“思考”。
1、紧扣教学实践，突出反思深度
教学反思的本质在于“思”。 只有对课堂教学进行深入思考，才能揭示其存在价值。 在中学物理教学的日常反思过程中，除了思考所教授的语文知识的来龙去脉，理清物理知识的发展趋势，从物理专业知识的层面挖掘反思的深度，并做好-深入分析课堂教学实施的具体环节通过分析和思考，找出哪些是值得继续坚持的，哪些是需要改进或调整的，挖掘出教学实践层面的深度反思。 我们以《平行与垂直》教学片段为例，谈谈如何挖掘教学反思的深度。
【教学样本】
片段1：
在初步学习了并行的概念后，班主任展示了一组相关照片。
老师：（出示匝道桥的图片，老师指着其中一座桥和一条路说）它们相交吗？
学生：不相交。
师：它们平行吗？
学生：也不平行。
师：那他们怎么样了？ （中学生们都惊呆了。）
师：它们不在一个平面上，不能说是平行的。 （同时在并行概念后面增加了“在同一平面内”的字样。）
片段2：
师：你能列举一些你生活中类似的现象吗？
学生1：（边做手势边说话）梯子的两条长边是平行的。
老师：嗯！ 你说的是梯子吧？ （说话和做手势时，梯子上下大小相同。）也有一些梯子不是！
学生1：（一脸沮丧。）
学生2：马路的长边。
师：是的，路的两条长边是平行的。
片段3：
师：请先用小棍子排成一组平行线。 （中学生很快在桌子上画出了各种平行线。）
师：有不同摆放方式的朋友请上来展示一下。 （中学生双手高举小棍，做手势，摆出几个“平行”形状。）
师：哪位朋友会用小棍子垂直摆动？ （几个中学生跑上讲台，摆了几个“竖”的形状。）
【教学思路】
1.观察生活，找出物理与生活的联系。 在片段一中，班主任想用生活场景帮助学生理解“同一个平面”的内涵。 但从当时课堂上的疗效来看，并没有达到。 原因是匝道桥与物理交叉点和平行线之间的距离较远。 物理学中的相交和平行是研究两条直线之间的关系，但生活中的匝道桥和桥面并不是两条直线。 一楼的桥面“相遇”。 如果硬要把它与交集、并行联系起来，中学生不理解也是正常的。 因此，与其举这样的例子来说明“同一平面”，不如就地取材，让中学生找出宿舍天花板上的某一面与地面上的某一面的关系。 也很直观，中学生一看就明白，不会有歧义。
2、看懂教材，理解物理概念的内涵。 在片段2中，班主任并没有真正理解“并行”的内涵。 物理学中研究的平行性是指两条或多条直线之间的关系。 中学生画的梯子应该没问题，但中学生举的马路两侧也是平行的例子是错误的。 某一段路可能是笔直的，看起来路的两侧也是平行的。 但这里所说的路并不是具体的路光的直线传播教学反思，而是具体意义上的路，所以不一定是笔直的。 如果老师仓促判断这条路也符合“平行”的特征，那么他不经意间就将平行渗透到了不仅仅中学生身上。 只有直线之间的思想。 这既不符合物理概念的特点，也不利于中学生今后进一步学习的需要。
3.研究和教学紧扣物理知识的本质。 片段3中，班主任让中学生拿着两根小棍子进行图片对比，从而直观地理解“平行”和“垂直”现象中两条直线之间的关系。 然而班主任在设计这个活动时有意无意地忽略了一个基本的物理事实，那就是中学生在画棍子的过程中未能保证两根棍子必须在同一平面上。 确定的“平行”和“垂直”是建立在“同一平面”上的。 如果此时中学生拿出两根小棍子进行比较，班主任就会认出是“平行”还是“垂直”，这必然会导致中学生的反应。 思维上的错觉是，无论在什么情况下，两条直线之间都存在着“平行”和“垂直”的关系，这必然会给中学生后续的学习带来很多负面影响。 因此，如果班主任真想让中学生展示出来，最好让中学生把这个形状放在实物展示架上或者黑板上，这样中学生才能深刻感受到两者之间的关系。两条直线在同一平面上，这样才能微妙。 认识到“同一平面”对于研究两条直线关系的重要性。
上述教学反思，除了对教学情节和环节的描述外，还对教学现象进行了深入剖析，剖析其背后的原因，通过分析比较提出建设性意见。 专业成长更有利于为他人实施课堂教学提供有效参考，从而实现教学反思价值的最大化。
2、拓展教学视野，拓展反思长度
中学语文教学的反思不仅是寻找反思的正确角度，而且是挖掘反思的深度。 教学反思之间也应该有一定的距离。 也就是说，教学反思必须有广角的视野，这就要求教学反思不能局限于一个知识点、一个班级或一个单元的内容。 有效的教学反思不仅可以从物理知识发展的角度来考虑，还可以从孩子的实际学习需求来研究。 只有这样的教学反思才能具有可推广性。 既能深入物理知识的本源，又能触动孩子语文学习的心跳，实现以广阔视野为背景，凸显教学反思的分量。 我们以“学生会后教什么”为例，谈谈如何扩大反思的长度。
【教学样本】
片段1：
学生1：如果你把一块面包看作一个整体，那么一半就是它的一部分。 （班主任展示了“蛋糕的模板”，中学生也这么说。）
学生2：（重复前面的内容。）
健康3：如果你把一块面包看作一个整体，那么一半就是它的一部分。 （没有儿子不会说，这是生活常识。）
片段2：
（班主任展示不同分类方法的圆圈，并要求中学生继续按照前面的句型进行分类。）
学生1：（和前面的说法基本一样，中学生分类后，老师总结。）
师：评分方法有两种，一种是平均分，一种是随机分。
片段3：
师：如果你把6片面包看成一个整体，你知道1片和6片之间的关系吗？
学生1：如果把6块看成一个整体，那么1块就是整体的一部分。
（又出现了各种比喻，就是如何把多个物体当作一个整体来看待，班主任一直在要求中学生按照学生1的形式说一句话。）
（……物理，还有……英语。从中学生的回答和表情可以看出，几乎所有的孩子都明白整体与部分的关系。）
从上面的几个课堂教学片段中不难看出，这堂课的学生学得太“容易”了，简单到没有人出现“问题”。 这些没有“问题”的课堂让我形成了一些思考。
1、中学生会，为什么教书？ 全班的学习节奏，如果用形象的比喻的话，就像是一条平滑的直线，没有任何起伏。 因为全班的儿子们对“整体和部分”的理解都非常透彻，课堂上对他们来说没有什么困难，更没有思维上的挑战。 课堂上，无论是中学生的回答，还是具体的操作反馈，几乎没有任何错误。 试想，一个在学习过程中不会出现任何错误的学习内容，中学生有必要按部就班地学习吗？ 这不仅浪费了中学生的学习时间，更重要的是，它让中学生在潜移默化中学会了“矮化”自己。
2、中学生社团，会讲授什么内容？ 班主任课前肯定对中学生的学习情况做了一些了解。 如果他知道中学生目前的认知水平已经达到了相应的水平，那么中学生就没有必要在课堂上再假装做所谓的学习了。 面对这样的情况我们该怎么办呢？ 可以教什么？ 我想是否可以对学习内容做一些“拉伸”练习，即做一些深度的拓展。 一方面可以考虑学习内容的长度，另一方面可以考虑学习内容的深度。 长度的考虑可以丰富中学生的错觉积累，提高感性认知； 深度的思考可以有效提高思维集中度，调动中学生不同层次的思维发展。 比如，这门课的班主任就可以充分整合“分数”的内容。 中学生完全有能力、有时间理解简单的“分数”。 这样安排后，教学内容不但有长度，而且有深度、有层次。 中学生思维除了纵向发展外，还会有横向提升。
3、中学生会，班主任是做什么的？ 教室是一个充满活力的活动场所。 虽然班主任课前已经制定了教案，但你的教案只是你自己的一个概念。 这些想法只是一个预设。 它需要与动态课堂相结合。 如果差别很小，动态的课堂和静态的预设之间自然会形成和谐的共振效应。 班主任完全可以在自己预设的范围内进行教学。 这时，中学生的学习收益就会最大化； 大的，班主任的预设与动态课堂之间存在着明显的冲突。 这个时候，如果班主任继续按照自己的预设去教学，势必会导致课堂上的不和谐，中学生要么“吃不饱”，要么“吃不下饭”。 因此，在教学过程中，班主任应根据中学生的学习情况，及时调整教学，努力使各级中学生的思维处于“愤怒”状态，让他们接近走进教室并走出教室，真正体会到了身体思维。
以上教学反思案例从中学生的学习出发，开始在更广阔的范围内思考物理学习，而不仅仅局限于“一知半解”的教学。 通过点到面的教学反思，可以帮助班主任清楚地了解日常教学工作中如何处理不同层次的学习内容，以及处理的方法和方法。 作用更为相关类型的教学指明了方向。
事实上光的直线传播教学反思，中学语文教学要实现有效的反思，反思必须有角度、有深度、有长度、有体温。 坚持从四个维度实施教学反思，一定会帮助班主任在专业成长的道路上走得更好、更远。
