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来源 高中校长
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本课是《凸透镜成像定律》的第一课。 重点是中学生在班主任的指导下探索成像规律、掌握研究方法。 为了增加中学生的活动难度，帮助他们构建科学有效的研究过程，我把“提出问题、解决问题”作为课堂教学的主线。 在整个教学过程中，我设置了一些中学生熟悉的情境，提出问题，层层深化，引发他们的观察、探索和思考。 整体采用“引入、运动、引导、探索”的教学机制，寓意“启发引导、多维互动、自主探索、促进发展”。 教学中将“诱导、引导、启发、思考、创造”的要素贯穿始终，使中学生以“动”为中心，在“思”、“探”、“动”中发展。创造”。 中学生获取知识、掌握解决问题的方法，总体效果良好。
我认为这门课程的成功主要得益于以下几个方面：
1.合理的情境设置
从中学生简单易操作的活动出发，设置问题情境。 当介绍凸透镜的成像特性时，让中学生从经验中发现凸透镜可以形成的图像，进而引发中学生探索未知的成像特性。
老师：试试看，用放大镜看书上的字，放大了吗？
生：放大功能凸透镜的成像规律总结，可放大字符
老师：“变胖”这个词你们都看到了！
“老师”也能增肥吗？ 尝试一下！ 你能看到什么样的图像？
这两种现象有何区别？
学生：远处的老师倒立着，瑟缩着； 附近的人物被放大并直立。
听课学生可以通过凸透镜观察书本上的文字，得到正立放大的图像； 伸长脖子看远处的老师，得到一个颠倒的、放大的图像； 但无论调整多远，都无法得到颠倒、放大的图像。 题目是从一个中学生可以做的小实验中引入的，中学生觉得熟悉、熟悉，激发了中学生的学习兴趣和探究热情。 在实践中，还可以发现其他特殊现象并引起批评。 在课堂教学中，如果多采用这种实验学习的组织方法，让中学生通过“动”来学习，从而刺激各种感官，可以延长中学生的有意识的注意力时间，引起中学生的注意力集中。大脑对各个方面都很敏感。 对感觉器官传递的信息进行综合分析，增强课堂教学的思维密度。 本节课基本都是采用这种方法进行实验，从而降低了实验的难度。
2.有效的课堂提问
班主任设计的问题目的明确、针对性强、环环相扣，能够引发中学生的思考，研究过程合乎逻辑、水到渠成。 “如何比较图像和物体的大小？” 让中学生将上面学到的知识转移到新问题的探索中； “如何观察真实的图像？” 通过刚才介绍的中学生动手小实验，感受“光幕”作业，以及耳朵的作用。 不仅为虚像与实像的差异做好了准备，也为接下来的探索活动扫清了障碍，给了中学生一个可以想象的载体。 “实验过程中，你想观察什么现象，记录什么数据？” 帮助中学生明确实验目的以及实验过程中应记录的数据。
3.精心设计教学方案和技术指导
针对初中生的学习特点以及我所任教班中学生的学习现状，我对探究过程的设计是基于中学生对凸透镜可以形成各种图像的整体认知。不同的性质，然后逐步探索成像的物距和焦距。 关系。 考虑到中学生之间的差异，我采用“半开放探究”的方式，对不同层次的中学生进行询问。
经过第一次初步的规律探索，中学生已经基本掌握了实验方法，接下来将根据化学变化区域进行实验，测量像距并记录成像特征。 这个链接是本课最难的部分。 我重新设计了实验形式，将课本上的一个总体数据形式改为三种实验形式。 第一种形式实验中，物距变化的数据已经打出来，中学生可以通过推广体验操作过程； 学会用比较的方法纵向纵向地分析数据。 整个实验中，有一些部分是班主任建议的，必须由学生完成，以保证规则的结论； 还有中学生独立完成的部分，以便进一步验证规则。 避免了没有指导造成的盲目性，最重要的是分散，降低实验难度。 中学生在做第二表实验时，已经可以自己测量物距，但物距在逐渐变小，化学素质也在提高。 从整个探究过程来看，中学生可以尽最大努力完成探究活动。 从随机检查的几组数据可以看出，中学生基本能够正确地进行实验并初步得出规则。
4、自制教具，激发兴趣，强化应用
在这个环节，我还做了一个“凸透镜成像演示器”。 从刨冰盒的顶部挖出一根箭头，正好可以扣在吊灯上，从而形成绿色的“箭头光源”，然后用放大镜成像。 在屏幕上获得难以看见的正立且放大的虚像。 把灯朝上，在天花板上成像，然后用平面镜反射到大屏幕上，就会得到一个“正立”的放大虚像，就成了投影仪的模型，让中学生可以更直观地了解幻灯机和投影仪的结构和成像原理。 中学生们惊呼：“哇，太棒了！”
通过感官刺激，加深了他们对本课实验规律应用的理解。 也加深了中学生对实像和虚像的理解和区分。 中学生们也积极参与其中，并利用刚刚探索的推论很快找到了图像的位置。
通过这个自制的小教具，可以给中学生提供积极性和可视性。 另外，有时可以让中学生自己动手，培养他们的动手能力，激发他们的兴趣。 保持中学生活跃、思维活跃、主动探究的状态，培养从已知到未知的学习和探究能力，激发积极的创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思想、新方法。
反射：
1、如果中学生基础较好，上课时间比较宽裕，可以将班主任演示实验改为班主任指导下的中学生实验。 让中学生体验从整体到局部的自主探索，体验凸透镜成像的本质。 在探索凸透镜成像规律时，可以实行完全开放的探究方式，让中学生在活动中犯错、少走弯路，从而加深对探究过程的理解和对研究方法的掌握。
2、对实验教学的认识：实验是化学科学的基础，是化学知识的源泉。 加强实验是化学教学的时代特征，也是提高数学教学质量的前提。 同样，实验也是产生化学概念、建立化学定律的重要途径。 数学学习是为了获得化学现象和过程所必需的感性知识。 这些感性认识可以来自中学生的生活，也可以来自化学事实。 从生活中获得的感性材料一般来自于复杂的运动形式，本质和非本质的诱因一般是混合在一起的。 仅通过这些渠道来产生概念、构建规律是相当困难的。 实验可以提供简化、纯化的感知材料。 如果能在课堂上做到“边实验边学”，通过：“设立疑点引导学习，找出疑点解决困难，解释疑点巩固”。 三个环节不断循环，最赚钱的是中学生！ 它可以使中学生更好地了解化学事实。 明确而具体的理解。
事实上，在化学教学过程中，教师对实验教学的重视程度是直接影响教学质量的重要因素，而中学生对实验的重视程度则是影响学习质量的重要因素。 因此，在化学教学中凸透镜的成像规律总结，班主任应努力发现和挖掘身边的化学现象，并利用身边的物体制作小型教具，组织中学生学习和实验，并注意引导中学。学生要做到以下几点：①认真观察课堂演示实验。 ②独立完成中学生小组实验和课外小实验，并勤奋敢做。 ③自行设计制作个人简单模型或玩具。 ④ 逐渐养成用实验解决数学问题的习惯。 因此，引导中学生从数学走向社会，将数学知识运用到生活实践中，提高数学教学质量。
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