作为一名刚到岗的班主任，教学是我们的工作之一。 写教学反思可以快速提高我们的教学能力。 教学反思应该怎样写？ 以下是小编收集整理的对探索凸透镜成像规律的教学反思。 欢迎阅读、收藏。
凸透镜成像规律探索教学反思1
“凸透镜成像规律”是高中数学教学的难点。 在我看来，教学策略不在于班主任是否讲得清楚、透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，在本课探究活动开始时，为中学生创设一些问题场景，引导他们发现问题，使他们形成探究的动机，进而提出问题并解决问题。
本课教学设计过程如下：通过凸透镜，对图像进行放大、缩小，引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案，班主任进行归纳指导； 班主任与中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维、应用现实生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。 在整个教学过程中，班主任是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，充分注重中学生探究过程中各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题以及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充足的准备，才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，让中学生先固定好镜头，然后用笔记录镜头后侧双焦距的位置，并确定范围，以便在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏幕的范围。
3.整个过程引导太多，中学生独立探索和思考的机会很少，但如果都要求中学生去探索，中学生会找不到方向，所以一个接机应选择点。 课堂教学要及时引导和激发中学生开展探究活动。 例如，蜡烛、凸透镜、光幕的中心是否在同一高度，可以以信息表达的形式给出，而不是要求中学生思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以由团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4、凸透镜的成像规律比较抽象，直接获得成像规律非常困难。 根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，更容易得出规律。
5、教学中应注重培养中学生根据实验现象分析、总结规律的能力，培养中学生的综合能力，讲授化学问题的研究方法。
凸透镜成像规律的教学反思探索2
通过这堂课的教学，我感觉自己收获了以下几点：
1、引入新课的实验是以前中学生猜测和中学生实验的基础； 同时，也找到了有目的的引导与中学生自主探索之间的平衡；
2.通过问题串的讨论，使中学生能够清楚地了解实验中需要测试和观察的内容，并使中学生顺利获得实验数据；
3、分工合作，节省大量时间，提高课堂效率；
4、通过在黑板上画图的方式，将中学生收集到的证据画在凸透镜主光轴图上，让中学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。
在本课的教学中凸透镜的成像规律总结，我感觉还存在以下几点不足，需要在今后的教学中加以改进：
1、语言不够精致，特别是普通课堂，学生来源错误，问题复杂，使部分中学生学习困难；
2、学生实验时间太短，导致数据出现一些误差，体现在清晰图像位置不准确；
3、沟通不够充分，合作成效有待提高。
凸透镜成像规律的教学反思探索3
本课的重点是凸透镜成像定律的推导。 探索性实验只是中学生掌握知识、提高能力的一种手段。 因为物体通过凸透镜形成的图像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距和双焦距有关。 测量凸透镜的焦距，可以让中学生认识到焦距的存在，为以后从记录的数据中得出定律做好准备。
引用教训时，回想一下，凸透镜是相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作是通过凸透镜使物体成像。 班主任演示了凸透镜的成像，并要求中学生观察这一现象。 然后班主任问：“你看到了什么？你知道为什么吗？你想知道什么问题？” 通过这些情景设计，可以吸引中学生的注意力，让学生学好本节内容。 教训信心。 在这堂课上，学生学习兴趣浓厚，积极性很高。 而且由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开老师的及时指导。 中学生进行实验时，教师应加强检查和指导。 有些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验效果平庸，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利，因为中学生实验过程比较慢，前面时间变得有点紧张，没有得到很好的训练。
在今后的教学中，我将通过不断反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和想象力的培养。
凸透镜成像规律的教学反思探索4
1、教学计划：
由于凸透镜成像定律知识是光学部分的重点内容，所以我采用中学生探究实验的方法进行教学，可以加深中学生对这一内容的理解，为学生提供大量的感性材料。中学生思考，降低中学生具体思考的难度。 上课前，我做了充分的准备，认真学习了《教师教学用书》和《课程标准》； 我与组里其他化学课老师交流了研究成果，讨论了这节课的重点难点、要点。 双重案件的制定难点及细节的突破途径。 为了增加课堂容量，我以中学生自主学习和探索为主要方法，构建高效课堂。
2.突出研究重点：
本课的主要教学目的是让中学生通过实验探索和总结凸透镜成像的规律。 中学生在实验探索过程中，由于操作技能不熟练，可能会出现以下问题：①记录实验数据的表格设计不完整；②光幕上找不到图像（真实图像或蜡烛火焰、镜头）。 ，且光幕高度不同），③检测到的图像比较模糊，检测到的像距不准确。 针对这类问题，我尽量在每个环节让中学生自己探索，然后沟通，修改方案凸透镜的成像规律总结，然后实验。 同时，课堂上密切关注中学生的实验，指导中学生遇到问题时如何寻找最清晰的图像以及如何看虚像。 对于表格的设计，中学生有意见后，可以直接将设计好的表格发给中学生，留出时间让中学生实验、摸索规则。
3、学生实验过程中的不足和问题：
一是中学生做实验前预习不够。 一些中学生在做凸透镜成像规律实验时，预习不够。 不知道实验的具体内容，班主任讲解完后，中学生们又开始看课本和教案，手忙脚乱，分不清每一步要做什么，一边问其他朋友。做实验，严重浪费了实验时间，导致实验不能及时完成。 二是实验操作不规范，没有明确的步骤，没有合理的实验顺序。 如果想一步一步做，但不按照物距逐渐变小或逐渐变大的顺序进行实验，不利于发现规律，而且降低了总结时的思考难度法律。
针对中学生在实验中遇到的问题我采取的解决办法是：要求中学生在实验前做好预习，了解实验的目的、内容、步骤、要测试什么数据，详细说明如何测量以及测量数据的顺序。 培养中学生爱惜仪器设备的好习惯。 每组选一名科长负责仪器的整理和检查。
四、教学实施中遇到的问题：
中学生探究中错误数据的纠正和课堂容量较大，无法充分总结规律。 我对后者的处理是利用归纳规则产生不同的结果，然后反思得到的数据是否合理； 对于前者，我必须教中学生如何根据现象和数据寻找规律，然后让中学生分组进行推理，推理得到多少时间是随机的。 对此，不同的老师有不同的做法。 有老师的意见是：分工、分组、根据指定数据进行推理，节省时间，能总结出完整的规律； 实验不宜太紧，清晰地观察现象并得到正确的数据非常重要； 有老师建议，数据修正可以立即验证。 对于以上不同意见，我会认真思考，分析其优缺点，力求在今后的教学中不断改进，从而实现课堂教学效能的不断提高。
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本课的重点是凸透镜成像定律的推导。 探索性实验只是中学生掌握知识、提高能力的一种手段。 因为物体通过凸透镜形成的图像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距和双焦距有关。 测量凸透镜的焦距，可以让中学生认识到焦距的存在，为以后从记录的数据中得出定律做好准备。
课堂介绍时，回忆一下凸透镜是相机、投影仪和放大镜的重要组成部分，它们的工作是通过凸透镜使物体成像。 班主任演示了凸透镜的成像，并要求中学生观察这一现象。 随后，班主任问道：“你看到了什么？你知道为什么吗？那你想知道什么问题呢？” 通过这些情景设计，可以吸引中学生的注意力，提高本课的学习效果。 信心。 在这堂课上，学生学习兴趣浓厚，积极性很高。 而且由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开老师的及时指导。 中学生进行实验时，教师应加强检查和指导。 有些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验效果平庸，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利，因为中学生实验过程进展缓慢，而且之前时间变得有点紧张，没有得到很好的训练。
课后，我有以下感受：
1、本课是在中学生自主探索的基础上完成的，符合新课程改革的要求。 中学生通过自主探索提高了动手能力，也增加了学习数学的兴趣。 中学生普遍反映，如果只死记硬背，根本没有兴趣。 今天的中学生以不同的方式记忆成像规则。
2、部队中学生由于上面所学的基础知识没有学好，实验时心慌意乱，导致课堂气氛有些混乱，所以有的中学生没有得到很好的疗效。 之后，在询问前将询问的步骤以及询问过程中应注意的问题解释清楚。
3、学生实验需求强烈。 以前我以为有很多实验很简单，我经常用演示实验来绕过它们。 通过这堂课，我深深感受到实验对于中学生来说是多么有趣和重要。 它可能会让中学生更加动手。
在今后的教学中，我将通过不断反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和想象力的培养。
凸透镜成像规律的教学反思探索6
“凸透镜成像规律”是高中数学教学的难点。 在我看来，教学策略不在于班主任是否讲得清楚、透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，班主任应该想办法把班级活动的权利交给中学生，把发言权留给中学生。 基于此，在教学中，一方面注重问题情景的创设，激发中学生的学习兴趣，积极探索，使中学生有主动的学习态度； 开动脑筋，参与教学过程，培养中学生获取知识、分析问题、解决问题、沟通合作的能力。 这与过去的传统教学有很大不同。 过去我们更注重科学推论，不强调科学过程的学习，对推论的过程重视不够。 比如，以前我们做实验的时候，老师总是先列出各种条件，然后让中学生一步步按照步骤来，看看最后的推论是否与书上说的一致。 这样，即使节省了大量的时间，但很快就会得出结论，这会极大地限制中学生的思维，不利于中学生的创新思维，更不利于激发他们的学习欲望。 。
因此，在本课探究活动开始时，为中学生创设一些问题场景，引导中学生发现问题，使中学生形成探究的动机，进而提出问题并解决问题。 缩小的图像引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案，班主任进行归纳指导； 班主任与中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维，应用现实生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解理解。 在整个教学过程中，班主任是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，充分注重中学生探究过程中各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题以及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充足的准备，才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，让中学生先固定好镜头，然后用笔记录镜头后侧双焦距的位置，并确定范围，以便在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏幕的范围。
3、整个过程中的引导太多，留给中学生独立思考和探索的机会很少，但如果都让中学生去探索，中学生会找不到方向，所以一个选择——必须选择向上点。 课堂教学要及时引导和激发中学生开展探究活动。 如果蜡烛、凸透镜、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表达的形式给出，而不是让中学生自己思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以由团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4、凸透镜的成像规律比较抽象，直接获得成像规律非常困难。 根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，更容易得出规律。
5、教学中应注重中学生根据实验现象分析、总结规律的能力的培养，培养中学生的综合能力，讲授化学问题的研究方法
探索凸透镜成像规律的教学反思7
本课是《三.探索凸透镜成像规律》的第一课。 为了增加中学生的活动难度，帮助他们构建科学有效的研究过程，我以问题作为课堂教学的主线。 在整个教学过程中，我设置了一些中学生熟悉的情境，提出问题，层层深化，引发他们的观察、探索和思考。 中学生获取知识、掌握解决问题的方法，总体效果良好。 我认为这门课程的成功主要得益于以下几个方面：
1、合理的情境设置：
从中学生简单易操作的活动出发，设置问题情境。 从中学生“通过凸透镜观察书本上的文字和屏幕上的图片”活动的主题介绍来看，中学生认为亲切、熟悉，中学生觉得亲切、熟悉。学习兴趣和探索热情迸发。
2.有效的课堂提问：
班主任设计的问题目的明确、针对性强、环环相扣，这样才能引起学生的思考，研究过程合乎逻辑、水到渠成。 “如何比较图像和物体的大小？” 让中学生将上面学到的知识迁移到新问题的探索中； 障碍已清除。 “实验中，你想观察什么现象，记录什么数据？” 帮助中学生明确实验目的以及实验过程中应记录的数据。
3.更合适方法的指导：
针对初中生的学习特点以及我所教普通班中学生的学习现状，我对探究过程的设计是基于中学生对凸透镜可以形成各种形状的整体认知。不同属性的图像，然后逐步探索物距和成像时间。 焦距关系。 考虑到中学生之间的差异，我采用“半开放探究”的方式，对不同层次的中学生进行询问。 我重新设计了实验形式，包括班主任建议的部分和学生必须做的部分，以确保规则的结论； 还有中学生独立完成的部分，以便进一步验证规则。 从整个探究过程来看，中学生可以尽最大努力完成探究活动。 从随机抽取的几组数据可以看出，中学生基本能正确进行实验并初步得出规律。