CLC 编号：G633.7 文档代码：A 文章编号：1003-6148 (2017) 5-0067-3
《中国中学生发展核心素质》[1]出版后，再次引发了义务教育阶段中学和班主任的反思和教学改革的动力。 作为一线班主任，虽然找到了教学尤其是课堂教学的灵魂，但如何培养中学生的核心素质呢？ 通过课堂观察和自我反思，发现不少教师在课堂教学中仍然存在困惑。 客观表现为课堂教学分散、内容分散、安排分散、实施分散、意图分散。 其结果是老师讲不清楚、细节不恰当二力平衡教学设计，讲课在“教”方面不清楚，中学生在“学”方面混乱、似是而非、不知所措。 因此二力平衡教学设计，采用线性教学设计方法，明确内容和实施过程，明确目的和意图对于课堂教学非常重要。
1 线性教学设计方法让“课堂”真正思考和规划
传统的基于文档或基于表格的教学设计方法已经使用多年，在文本方面不存在太大问题。 但由于缺乏清晰的知识递进关系，更多地花笔在列举内容，加上缺乏活动安排和明确意图，教师备课时思考不够，有的甚至随意抄袭，这是非常困难的。 很难说课堂实施的建立和演练并不理想。 同时，教师，特别是有多年教学经验的教师，在烈士教育阶段的学科教学内容上不会有太多的疑虑和内容的缺乏，照搬或抄袭的意义不大。案件。 教师缺乏的是如何根据中学生的情况来组织和实施教学内容。 这应该是教师花时间和精力认真对待的问题，也必须成为备课的核心关注点。 因此，采用线性教学设计方法，让教师根据中学生的情况，把重点放在教学内容的组织和实施上，花时间在活动的安排和选择上，把思考放在设计的意图上，是远没有教学内容的简短列表有意义。 只有这样，课堂教学才能井然有序、高效。
2 线性化教学设计方法的基本模型
如图1所示，线性化教学设计模型的灵感来自作品推广图和竹子形象，遵循简单易用的原则。 横轴是时间推进轴，像一根竹竿，有节点，节点是核心知识，连贯、层次递进。 水平轴是从上到下。 从时间上来说，可以考虑完整的一节课，或者需要两节课以上的课。 轴不一定是直线，可以根据纵轴的内容改变节点在纵轴上的位置。 纵轴被横轴分为左右两部分，就像两片竹叶。 左侧部分是内容活动轴。 围绕节点的内容是什么，需要提出哪些核心问题，需要运用哪些核心技能，应该安排哪些活动（如：实验、讨论、提问、交流、练习）来实现核心的习得品质？ 右边部分是设计意图，围绕节点设计的目的是什么，达到什么程度？ 模型图将课程内容安排在A4格式上，教科书也可以借助水平网格来准备。 节点之间的距离要根据写入内容的多少来调整，不需要等距。 线性教学设计是班主任思考的结果，是思维结果的线性呈现。 它不需要技术集中。 可以在笔记本上设计，也可以在灵感来临时一张一张地画出来。 它易于使用，对教师有益。 “胸有成竹”，切实指导班主任课堂。
3 线性教学设计方法应用实例
教学内容为《人民教育版中学数学》（2012）第8章第2节“两种力的平衡”[2]。 线性化教学设计实例如图2所示。
3.1 核心知识的线性化
通过线性化教学设计，班主任不仅完成平衡状态、平衡力、二力平衡、二力平衡条件、二力平衡应用等知识内容的简单列举，还需要对核心内容进行线性化知识来找出它们之间的区别。 之间的层次、级数及逻辑关系：根据牛顿第一定理推导出平衡态，明确平衡态与平衡力的对应关系，理解两个力的平衡是最简单的平衡，探讨了两种力平衡的条件。 满足二力平衡条件的力必定是平衡力。 在平衡力的作用下，物体处于平衡状态。 相反，在平衡状态下，物体必然受到平衡力的作用。 如果只有两种力，这两种力必须满足二力平衡条件，这样就完成了核心知识之间的链接和闭环。
3.2 核心知识作为节点
那么，以核心知识为节点，需要安排什么样的教学内容和教学活动，目的是什么，目的是什么？ 班主任要有超前的思维。 回顾牛顿第一定理，很明显，静止或匀速直线运动的物体处于平衡状态。 通过例子，我们可以理解处于平衡状态的物体不受外力作用的情况？ r不大，那么平衡状态下遇到的力有什么特点呢？ 因此，自然就导出了平衡力，并通过实例来分析平衡力。 至少有两个平衡力，两个力的平衡就是最简单的平衡力。 两股势力之间到底是什么关系？ 通过实验探索，让中学生体验并总结两种力平衡的条件——同体、等大小、反向、同线。 这里就到了知识混乱的点了。 中学生很难区分平衡力和相互排斥力。 因此，通过分析仍在桌上的书本的“压力、支撑力、重力”之间的关系，让中学生找到区分平衡力和相互斥力的关键。 。 在二力平衡应用节点中，安排以下三个问题：
（1）分析桌上书本的压力与重力的关系，发现本例中压力等于重力，为以后研究浮力做铺垫；
(2)物体压在墙壁上的摩擦力与重力的关系。 只要物体静止且处于平衡状态，摩擦力和重力就是平衡力，静摩擦力的大小不会随着压力的变化而变化；
(3)借助中学生经历过的自动扶梯问题，适当降低难度，通过分析两种力平衡和不平衡时的关系，提高中学生分析问题和简述的能力涉及超重和失重，提高中学生的学习效能感————原来，超重和失重的感觉才是原因。
班主任对全班需要安排的学习活动有了清晰的认识，梳理清楚，一味地想说什么、说什么，就可以有效防止杂乱无章的问题。 同时，通过线性化的教学设计，课堂主线一目了然。 既注重层次递进等逻辑关系，又紧紧围绕核心知识展开课堂活动，课堂效率自然得到保证。
3.3 岗位设计与选择
需要指出的是，家庭作业往往是检验和巩固课堂学习的绊脚石。 在实际教学中，有的教师不注重作业的设计和选择，经常使用参考书来完成作业。 这与“提质减负”的主流意识存在偏差。 其实更多的是浪费中学生的精力和时间。 班主任通过中学生的作业了解中学生对核心知识的掌握情况。 由于作业量大，难度加大。 为此，应将作业纳入教学设计，班主任应沿着教学主线，围绕核心知识有针对性地制定或选题。 问题应该少而精确，并有明确的方向。 课外脑筋急转弯和理解力考察，力求让中学生在完成作业的过程中借助核心技能解决核心问题，从而获取核心知识，培养学科核心素质。