人教版高中数学试讲稿
作为一名班主任，经常须要编撰试讲稿，编撰试讲稿是提升业务素养的有效途径。我们应当如何写试讲稿呢？以下是小编整理的人教版高中数学试讲稿，欢迎你们借鉴与参考，希望对你们有所帮助。
人教版高中数学试讲稿1
诸位老师：
你们晚上好，我试讲的题目是《电阻的检测》。下边我从以下几个方面试讲：
一、说教材
1、教材的地位
《电阻的检测》是人教版九年级第十七章第三节内容。从编者的编撰意图来看，《电阻的检测》安排在欧姆定理以后，是欧姆定理的应用，目的是让中学生把握一种检测阻值的方式，正确、安全的使用电路器件，是对后面学习使用电路器件方式的巩固，起到承上启下的作用，是本章的重点内容。从整个中学热学体系看，本节内容是继规律型实验，如：探究串并联电路电压、电压、电阻的特性，探究电压与导体两端电流、电阻的关系以后的第一个检测型实验，是后续学习检测小灯泡的电功率，小学学习伏安法测内阻的基础，因而本节是中学热学的重点，是小学数学知识下移的良好载体，处于热学实验的核心位置，是高考热点。
2、学情剖析及整体教学设计
教材要求中学生自己设计实验步骤、实验表格等，并要求中学生对实验数据进行处理，培养中学生的科学探究能力，对中学生能力的要求比较高。中学生早已有了探究的经历，有一定的实际操作经验。但考虑到中学生的动手操作机会少，中学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：
（1）不能挺好的设计实验步骤和实验表格
（2）实验操作中，出现一些电路故障不能迅速排除。
（3）通过剖析数据得出实验推论存在一定的困难。
基于存在的困难，我将整个教学分为三个蓝筹股，一是探究前的打算，让中学生理解实验原理、步骤。二中学生自主探究。三是对实验数据的剖析处理。三个环节是层层递进的。
实验探究，通常可以分为七个环节，一节课不可能面面俱到的，为突出重点，将设计实验、进行实验、数据处理三个环节作为重中之重。
二、说教学目标
本节的教学目标如下：
（1）晓得测阻值的原理，会同时使用电压表、电压表测阻值。
（2）理解定值内阻和小灯泡的内阻有不同的特点。
（3）在检测过程中，体验设计实验、分析实验数据的重要性，让中学生逐渐养成安全操作的习惯，培养中学生严谨的科学心态。
目标的确定根据：（1）根据化学课程标准。
（2）本节的中心任务是检测定值内阻的电阻，教材中并未对是否检测小灯泡的内阻提出要求。因为物质种类不同，钨丝内阻受气温影响显著，中学生对此无法理解。为增加难度，让中学生晓得气温对阻值的影响，我借助测出实验数据让中学生类比思索的方式将检测灯泡内阻融入到本节课中。
教学重点：自行设计完整的实验操作方案，完成伏安法测内阻。
重点设置根据：经历设计实验与拟定计划的过程，为测定小灯泡的电功率做好铺垫。
教学难点：引导中学生剖析实验数据，发觉规律，正确理解影响小灯泡内阻的诱因。
三、说教法
说教法：主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。
教学设计的第一个环节是探究前的打算，要让中学生了解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、谈话讨论、师生互动的教法。第二个环节是让中学生自主探究。其实按照中学生的探究情况可以适当的指导。第三个环节是数据处理。
四、教学流程
1、探究前的打算
实验原理的确定：让中学生追忆欧姆定理，由导入公式联系实验的原理。
实验仪器的选择：班主任提问：（1）检测电流和电压须要哪些仪器？（2）为确保电路器件不被烧毁，应选择哪些仪器？（引出变阻器限流式作用）只检测一组数据可以吗？从而让中学生思索怎么改变导体两端的电流？（引出变阻器分压式作用）。
电路图的确定：通过所选仪器的作用，引导中学生设计出本实验的电路图。
实验步骤的确定：让中学生在讨论中，理解实验是怎样进行的。提问中学生，之后让其他组的中学生补充，最后班主任总结。
实验表格的确定：表格设计的要领是：明晰检测的化学量有什么？估算的化学量有什么？为增强实验推论的普遍性，还应当注意哪些？在中学生展示了自己设计的表格后，
在这个环节中，要让中学生明晰电流表、电流表、滑动变阻器在使用中应注意哪些？联接电路应注意哪些？
提示电流应当拉开距离，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。似乎在实验前做了打算，但考虑到中学生的动手操作的机会少，这一环节我计划用15分钟。
在探究实验过程中，班主任要巡回指导，中学生在联接电路中出现的问题，不要急于给中学生回答，先让中学生自己思索。
3、实验数据的处理
这一环节，是本节课的难点所在，不易突破。我计划用10分钟时间。我设计了以下一组问题：
（1）让中学生先算出自己内阻的内阻值，但是起来展示。
（2）三次检测定值内阻的电阻变化大吗？
最后班主任进行总结，让中学生对内阻的理解达到一个全面的认识。
让中学生思索：为何小灯泡与定值内阻受湿度影响电阻变化不同呢？班主任引导中学生总结。
5、板书设计
实验原理：R=U/I
实验电路图：
实验表格设计：
次数
电流/V
电压/A
内阻/Ω
内阻RX平均值/Ω
人教版高中数学试讲稿2
教学目标
一、知识与技能
1.学会使劲的三要素来抒发一个力
2.晓得重力是怎样形成的，晓得重力的大小、方向和作用点。晓得在不同经度的g的取值是不一样的
3.晓得重心的概念.与物体稳定相关的两个诱因。
二、过程与技巧
1.通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思索、分析问题的能力.
2.通过悬挂法来测重心，借助物理模型解决数学问题的能力，让中学生理解重力的方向
3.通过了解重垂线及重心的应用，培养应用数学知识解释简单生活现象的能力.
4.通过实验探究和实验对比的方式来研究解决稳定与重心的高低、支面面积的大小的关系。
三、情感心态和价值观
1.通过锥体爬坡实验导致中学生学习数学知识的兴趣，通过学习刚体，让中学生了解实际生活中的数学知识的应用。
2.通过稳定的对比实验，培养中学生观察剖析能力和积极思索的学习习惯，提高学习数学、学习科学知识的兴趣。
说学情
中学生在中学的“来自月球的力”已经学习了重力的一些基本的知识，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方式学习了重力的大小，晓得了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，知识感较肤性的认识，在一定意义上说，很难理解刚体这样的概念，所以要引导中学生思想观念上的转变。在这儿中学生将学习不同的知识点，质点、重心与稳定，非常是质点初三的中学生比较难接受。
对于生活中重力的事例比较熟悉，学习时比较容易迸发中学生的兴趣，但是对于初三的中学生对小实验比较感兴趣，老师可以通过和中学生一起做实验，并通过提问的形式来迸发中学生的学习兴趣。
教学重点
1、重力的概念及重力与质量的关系G=mg，不同的经度、高度的g取值是不一样的。
2、重心的检测及其在实践中的应用
3、物体稳定的有关诱因
教学难点
1、重力的方向及应用.
2、物体稳定的有关诱因
教学方式
实验法：通过观察剖析明晰重力的方向是竖直向上的，理解重心的概念.
探究法：通过中学生的探究实验得出稳定和重心的高低、支面面积的大小的关系
说教学过程
一、引入新课
通过演示实验——锥体爬坡，给中学生一种与她们觉得不一样的现象，提出问题(为何锥感受从低往高处滚动呢?)让中学生思索并导致中学生的兴趣，向中学生说，学完了明天的课就可以解决这个问题了，这样中学生就带着问题步入课堂。除了可以让中学生认真听课，积极思索并回答老师提问的问题，这样有利于中学生的听课效率。
二、新课教学
力的描述
中学生在中学早已学过了力、以及力的三个要素，在这儿只是为学习新的内容——而打算的知识基础的，因为我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素开始，而力的学习早已是中学，经过了假期，中学生会生疏了，在这儿也可以看成是备考的方式进行，这样除了可以让中学生备考曾经的知识，也为前面的重力的`学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。
重力及其检测
因为在高中的时侯物理公式初中大全及其概念，中学生早已学过了重力的检测，同时也晓得了G和m之间的关系，所以在这儿运用讲授法给中学生讲清楚重力和物重两个概念，并让中学生清楚的理解二者的关系(反比，比值为g)，同是也让中学生检测重力是用哪些仪器，其工作原理是哪些。在这儿有一点与小学不一样的是中学时没提到g的取值在不同的地理位置是不一样的，但是，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，小学的时侯早已学习过了，在这儿还是要中学生清楚的理解竖直向上，要跟垂直向上分辨开来。
重心与稳定
因为重力与稳定比较具象，因而将此定为我授课的重点，因为用交点来测重心所在直线很容易让中学生误会，但是中心是应用很广泛的针对，为此我才用实验法。
重心是重力的作用点，在高中中学生早已有学了，在这儿除了要教给中学生哪些是重心，通过实物展示，让中学生明白物体的重心可以不在物体上。通常情况下我们都是用悬挂法来检测物体的重心的。同时也给中学生讲解在日常生活中重心的应用，使中学生清楚原理。通过前面的学习，使中学生可以自己解决在上课时的引入，这时，可以让中学生感悟重心的奥妙，致使中学生的积极性再度被迸发。
人教版高中数学试讲稿3
敬爱的诸位评委：
你们好!
我是号，我试讲的题目《》，是人教版的年级数学册第章第节的内容，下边我从教材剖析、学情剖析、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反省七个方面来说这节课。
一.说教材
1.教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应重视让中学生经历从生活到数学，从自然到数学的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻练能力的过程中把握知识、技能，了解科技发展，进而融入到现代社会中。所以本课（）在课堂教学模式的变革、注重全员参与、让中学生主动探究等方面作了一些努力。
2.教学难点重点
①难点:
②重点:
3.教学目标
①知识与技能:
②过程与方式:
③情感、态度与价直观:
4.教具与学具
电教器材:
班主任演示用:
中学生每组器材:
二.说学情
八年级下册
高二中学生正处于发育、成长阶段,她们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向具象思维过渡时期。并且刚接触化学，对科学探究的基本环节把握缺乏，且在她们的逻辑思维还须要经验支持。因而应以中学生身边现象引入知识，逐渐让中学生理解和应用科学知识。
八年级上册
经过一个学期的数学学习，初中中学生早已基本具备了一个科学探究的素质，她们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的化学知识后也期望继续研究而且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过中学生感兴趣的例子入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过中学生动脑剖析、动手操作来解决碰到的问题，这样除了启迪中学生思维、锻炼中学生能力、还会大大加大中学生学习数学、运用数学的自信心。
九年级下册
高中中学生是中学的结业年级，心智较为成熟，通过一年的数学学习，早已具备了一定的实验探究能力和空间想像能力，形象思维和具象思维都有了不同程度的发展，剖析问题、解决问题的能力也愈发进步。
然而高中的中学生常常是不爱发言，不主动表现自我，课堂氛围比先前二的中学生枯燥。须要班主任的积极、灵活的调动。高中年级中学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动她们的激情。她们不喜欢沉闷的理论剖析和教条式的估算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与化学规律有关的图片。在玩学校更能迸发中学生的情感。她们喜欢探求自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学风波。这样才更能迸发和培养她们的创造性。
九年级上册
经过之前三个学期的数学学习，高中中学生已具有了一定的化学知识，把握了一定学习数学的技巧。中学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。但大多数中学生思维还是以形象思维为基本思维方法，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，缺乏对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手物理公式初中大全及其概念，得出比较简单的推论。所以在悉心设计探究活动的过程以后，中学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村小学生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给她们提供一些高科技、较前沿的东西，迸发其求知欲。
三.说学法
1.设计理念：
按照化学课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过于指出知识弘扬的倾向，让中学生经历科学探究过程，在探究过程小学习科学研究方式，培养中学生的科学心态、探索精神、实践能力及创新意识。
“从生活迈向数学，从数学迈向社会”，力求紧贴中学生生活，迸发中学生的学习兴趣，通过探求化学现象，阐明其中的数学规律。
“注重科学探究，倡导教学方法多元化”，通过实验创设情景提出问题，迸发中学生的积极性。让中学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提升教疗效。
2.学法指导
以自主探究为主，中学生在学的过程中剖析例子发觉问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流阐述法。在课堂上着重开发中学生的三个空间
1.中学生的活动空间。将演示实验改为中学生的分组试验，全体中学生参与，使每位中学生都能体验探究过程，得到发展。
2.中学生的思维空间。创设问题情境，让中学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3.中学生的表现空间。通过把自己的看法、结果展示给你们，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
四.说教法
教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情境，引导启发，评价方案，剖析讨论，指导实验，归纳推论。
教学注重三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活须要引出检测的实质创设教学情景，充分开发中学生的生活经验。尽量借助中学生身边的物品为材料探究宽度检测的方式，迸发中学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识宽度的检测，在动手操作实践中发展中学生探究、分析、归纳、迁移的能力。
运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。
五.说教学过程(程序)
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情景,引入新知-----合作学习,探究新知------内化增强,实际应用------感受收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。
第一环节:创设情景,引入新知。
第二环节:合作学习,探究新知。
第三环节:内化增强,实际应用。
第四环节:感受收获,课堂小结。
第五环节:布置作业,巩固升华。
六.说板书设计
最后我说一下这节课的板书设计，为了使中学生对的知识有个系统全面的把握，板书如下：
七.结束语
以上是我对“”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，因为本人水平有限，里面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望诸位专家多多批评见谅，感谢！
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