探究电压与电流阻值的关系实验
在串联电路中，内阻越大，两端分得的电流就越大，即电流与内阻成反比
将AB两点间10Ω的阻值更换为20Ω的内阻，内阻变大了，两端分得的电流比10欧时分得的电流要大，所以为了使电流与原先的示数相等应将滑动变阻器的滑片往右联通
滑动变阻器作用：
1、保护电路；
2、改变定值内阻两端的电流。
探究电压与电流关系实验原理：控制内阻R不变，借助滑动变阻器改变阻值两端电流U，研究通过内阻R的电压I与其两端电流U的关系。
电流是产生电压的缘由，当电流为0时，导体中不会有电压通过，即电压也为0，因而图象经过座标原点。
为了得出具有普遍性的推论，须要更换不同电阻的阻值（例如换成5Ω的内阻），再检测一组数据，并画出对应的图象。
主要材料：
滑动变阻器内阻丝的材料通常为康铜丝或钴铬合金丝，将康铜丝或钴铬合金丝绕制在绝缘筒上，两端用引线引出，变阻器的滑片接触内阻丝并可调节到两端的距离。
因而改变金属杆到内阻丝两端的内阻，这就组成了滑动变阻器。还有就是用内阻材料（例如碳质材料）“镀”在绝缘基板上，由中间的滑片来调节阻值的滑动变阻器。
滑动变阻器在电路中可以作限流器用，也可以作分压器用。在确保安全的条件下，怎样选用这两种不同的方式，是由电路中的须要来决定的。
化学实验：探究电压与电流，内阻的关系
电流＝电压×电阻。
用欧姆定理：电流＝电压×电阻。
在交流下，电流＝电压×阻抗。这儿，电流、电流、阻抗都是有相位的。物理上的复数在钳工学上用得非常广，电流、电流、阻抗都用复数来估算，比较便捷。
公式：欧姆定理I=U/R，电压单位A，电流单位V，内阻单位Ω
探究电压与电流内阻的关系和伏安法测内阻的区别
大致有以下几点区别：
1：后者是要探究I与U以及I与R两个关系，有两个方面；前者只要画出U-I这一个关系即可。
2：在探究U一定时I与R的关系时，后者的内阻是须要改变的；对于前者你要测这个内阻，他其实是一定的。
综上所述，它们存在着这种细致的区别，但大原理都是闭合电路欧姆定理，要把它们分辨好，做实验题才不会在原理上出错。
探究电压与电流、电阻的关系．【提出问题】通过导体的电压与导体两端电流及导体内阻的大小有哪些关系？【
【实验过程】
（1）剖析实物电路图，按照实物电路图做出实验电路图，如图所示：
．
（2）闭合开关前，变阻器连入电路的电阻没有调到最大值，闭合开关后，滑动变阻器分压较小，内阻两端电流较大，小于电流表阻值，因而闭合开关，电压表有示数如何使电阻两端电压不变，电流表表针超过量程．
（3）由表格中数据知，电流和电压的比值为10，即内阻为10Ω，则当电流为2V时，电压I=
2V
10Ω
=0.2A，1A是0.2A的5倍，可见错误的缘由可能是看错阻值了；
由表格中数据知，内阻不变，导体中的电压与电流成反比，推测1正确；
（4）探究电压与内阻之间的关系时应控制内阻两端的电流不变，通过调节滑动变阻器使电流表的示数不变；
（5）由表格中数据知，小华是探究电压和电流的关系，小红是探究电压和内阻的关系．
知识扩充：
（1）小明实验数据如表一，R=
=10Ω．
（2）在内阻由5Ω→10Ω→15Ω时，滑动变阻器和定值内阻是串联的，电压相等，电源电流是4.5V，定值内阻的电流是1.5V，则滑动变阻器两端的电流是3V，滑动变阻器接入电路的内阻最大是30Ω，最大电压是0.3A，所以滑动变阻器选择“50Ω1A”．
（3）如果只有电流表，无电压表，使灯泡与滑动变阻器串联，电流表与灯泡并联，开关串联在电路中控制电路．
电路图如图所示：
①实验步骤和需测的数学量：
Ⅰ、在滑动变阻器电阻最大值Rm测灯泡两端电流U1，
Ⅱ、在滑动变阻器电阻为0时，测灯泡两端电流U2，即电源电流；
②∵Im=IL，
∴
U2?U1
Rm
U1
RL
，
则Rx=
U1
U2?U1
．
故答案为：【实验过程】（1）见上图；（2）闭合开关前，变阻器连入电路的电阻没有调到最大值；（3）1.0；读数时，看错阻值；①；（4）控制内阻两端的电流不变；（5）小华是探究电压和电流的关系，小红是探究电压和内阻的关系；【知识拓展】（1）10；（2）“50Ω1A”；（3）在滑动变阻器电阻最大值Rm测灯泡两端电流U1；在滑动变阻器电阻为0时，测灯泡两端电流U2，即电源电流；（4）
U1
U2?U1
．
探究电压与电流，内阻的关系的实验方式
用控制变量法。
按照U=I*R可知，要探究电压与电流的关系，须要保持内阻一定，改变电流；要探究电压与内阻的关系，须要保持电流一定，改变阻值。
在“探究电压与电流的关系”的实验中，分别用R1、R2两个内阻进行了探究，并按照各自的实验数据勾画出如图
由图像可知，两内阻两端的电流相等时，通过R1的电压小于通过R2的电压，即I1＞I2，
∵I=
，即电流一定时，电压与内阻成正比，
∴R1＜R2．
故答案为；＜．
如图1所示是“探究电压与电流、电阻关系”的实验电路，其中R是定值内阻．（1）电路中有一根导线的联接不
（1）由图1知，电源由两节干电瓶组成，最大电流为3V，所以电流表应选择0～3V的阻值，而图中选择的是0～15V的阻值，选择不当，改图如图所示：
由图知，滑动变阻器的下边接了左侧的A接线柱，闭合开关前，应将滑片移至右端；
（2）①由表格中数据知，电流变化，电压也变化，所以可以看出电压和电流的关系；
②分析数据，电流和电压的比值为定值，可得内阻不变，导体中的电压和它两端的电流成反比；
（3）要探究电压和内阻的关系，应多次更换不同电阻的阻值，而且每次更换后都要调节变阻器，使电流表的示数不变；
（4）①要探究电压和内阻的关系，需保持电流不变，改变阻值，小明在实验中电压和内阻同时改变，所以无关得出正确推论；
②电压表检测的是滑动变阻器两端的电流，内阻越大，其分得的电流减小；
因为总内阻减小，所以电路中的电压降低．
故答案为：（1）见上图；右；（2）①电压；②电阻不变，导体中的电压和它两端的电流成反比；（3）不同电阻的阻值；不变；（4）因为MN的电阻减小，所以两端的电流减小；因为总内阻变大，所以电压表的示数变小．
过实验“探究电压与阻值，电流之间有哪些定量关系
知识与技能
1．通过实验探究电压、电压和内阻的关系；
2．会同时使用电流表和电压表检测一段导体两端的电流和其中的电压；
3．会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电流。
过程与技巧
感悟用“控制变量法”来研究化学问题的科学方式。
情感心态与价值观
1．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验击败困难、解决数学问题时的喜悦；
2．养成实事求是、尊重自然规律的科学心态。
【教学重点、难点】
重点：实验探究电压、电压和内阻的关系的过程
难点：运用物理一次函数图像剖析出电压、电压和内阻的关系式
【教学用品】
班主任方面：电压表、电压表、学生电源（或三节干电瓶）、滑动变阻器、定值内阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω
）、开关、导线。
中学生方面：电压表、电压表、三节干电瓶、滑动变阻器、定值内阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、开关、导线
。以上器材为一组，每两人打算一组器材。（若中学条件好，可将干电瓶换成中学生电源，实验疗效更好。
）
【教学过程】
一、创设化学情景，引导中学生步入科学探究
班主任：上面我们学习了电压、电压和内阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互
相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电流越大，通过它的电压还会越大；②导体的内阻越大，流
过它的电压还会越小。这种事例同时还阐明了电压与电流、电阻之间的定性关系。
假如晓得一个导体的内阻值，还晓得导体两端的电流值，你能不能估算出通过它的电压值呢？（或用物理
表达式表示下来）
二、进行科学探究
1．提出问题
让中学生回答：探究电压与电流、电阻之间有哪些定量关系？
2．推测或假定
应按照以下两个事实来引导和启发中学生的想象力，进行猜测或假定
①加在导体两端的电流越大，通过它的电压还会越大；
②导体的内阻越大，流过它的电压还会越小。
中学生回答：
·可能是I＝U/R；
·可能是导体两端的电流减小几倍，导体中的电压也减小几倍；
·可能是U＝IR；
·可能是……。
3．设计实验（采用启发提问式，帮助中学生设计实验）
以下教学过程是师生一问一答
问：我们所学电压、电压和内阻三个量，什么量可以检测出，分别用哪些仪器来检测？
答：能检测的量有：电压和电流，仪器分别为电压表和电流表。
问：内阻不能检测，我们如何晓得导体的电阻呢？
答：可以给出导体的内阻值。
问：也就是说在研究电压和电流、电阻之间关系时，我们是固定内阻不变，让电流发生改变，观察电压的
变化，这些研究化学问题的方式叫哪些？
答：控制变量法。
问：实验时，针对于某一导体检测一组电流和电压值，行吗？
答：不行。
问：为何？
师生共同回答：多次检测可以降低偏差，同时考虑到化学规律的客观性、普遍性和科学性，应当多检测几
次。
班主任还应进一步强调：除了针对同一导体检测几组电流和电压值，同时还要更换定值内阻反复进行实验，
这些研究化学问题的方式是不可忽略的。实验时，给出了二个不同的定值内阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）
问：我们在实验要多次检测电流和电压值，这么如何去改变导体两端的电流和通过它的电压呢？
中学生1答：改变电源的电流，如：增减串联的干电瓶的节数。
中学生2答：用滑动变阻器来改变。
师总结强调：朋友们晓得了改变定值内阻两端电流的方式，请你们按照你觉得最适宜你的方式和刚刚我们
设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出才能同时检测电流和电压的电路图。
4．进行实验
实际操作中，要提醒中学生注意以下几个问题：
·连接电路时，开关应处于断掉状态，滑动变阻器的滑片应放在最大电阻的位置上。
·测量次数不要过多，依据时间而定，通常检测三次或四次左右。
·若用滑动变阻器来改变导体两端的电流的情况下，尽量使定值内阻两端的电流成整数倍地变化（如：1V
，2V，3V……）。同样若用干电瓶（或中学生电源）改变电源电流时，也应当使电源电流成整数倍地变化。
班主任巡回指导中学生进行实验，强调中学生在实验中错误，并要求中学生实事求是地填写实验数据。
5．剖析和论证
数据处理时，可引导中学生仔细思索检测数据：剖析电流是如何发生变化，进而影响到电压的如何变化；同
时还应考虑到实验会有偏差，可能数据不很一致。得出电压、电压的关系的推论。
推论：内阻相同时，通过导体的电压和导体两端的电流成反比。
之后指导中学生用检测的数据对照课本图7．1-1画出U-I图。
启发中学生对比物理中的一次函数的知识，推导入U-I表达式：U＝IR。
6．评估
要求中学生在探究报告反省自己的探究活动一些问题，如：
（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。
（2）操作中有没有哪些失误，读数时会不会有失误。
（3）检测结果是不是可靠的。
（4）探究中是不是还有什么问题还不清楚，什么问题弄明白了。
……
7．交流
要求中学生课后进行交流，交流时，可以互相交换各自的探究报告，也可以口头叙述自己在探究与别人不同
的意见，同时还应听取别人正确的意见。交流时，不应只是交流探究推论，交流的重点应置于探究的过程
中。
如：为何我的猜测和他人不一样？
为何我的方式与你不一样？
为何你能得出这样的推论，我的推论不和你一样？
……
作业：完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。
说明：
·本节教学应置于实验室完成，将中学生四人分成一组，具体分工大致这样：实际操作时，一名朋友联通滑
动变阻器（或改变电源电流），一名同事观察电流表如何使电阻两端电压不变，另一名同事观察电压表。
·电源的选择最好是中学生电源，检测的数据比较一致。而采用干电瓶时，检测的数据存在着一定的偏差，
处理数据时，要求班主任考虑到可能数据不一致来指导中学生怎么得出推论。
·本节实验探究是同时使用电流表和电压表，对于中学生来说是第一次，存在着一定困难，要求班主任应悉心
打算。
·在探究实验过程中的设计实验环节时，故意设计了两种方式进行科学探究，目的是使中学生明白科学探究
过程的多样性，同时在交流和评估时，懂得不同的科学探究方式对于研究问题的好坏。
·实际操作中，有些要求尽可能让中学生通过动手的过程自己去体会，有利于培养中学生的科学探究素养。
·采用图像进行数据处理时，可以把电流U看成纵座标y轴，电压I看成横座标x轴，则由U-I图可知U和I是
一个正比列一次函数式，内阻R的值为一次函数式y＝kx中k值，这样处理有利于中学生能快速的得出U、I和R
的物理表达式。
在研究电压跟电流、电阻的关系实验中，当研究电压与阻值的关系时（）A．调节滑动变阻器，使电路中的
探究电压与内阻的关系实验中，应用控制变量法，
每次跟换内阻后，应调节滑动变阻器滑片，保持内阻两端电流不变，
该实验中只要保证内阻两端电流不变即可，电压毋须要成倍数变化；
故ACD错误，B正确；
故选B．