任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时侯，都难以忽略认知学习理论的巨大影响。认知派学习理论家重视解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，觉得这种过程才是控制学习的可变诱因。个体通过学习降低经验，改变认知结构，所以这些学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发觉学习和奥苏贝尔的接受学习。正是由于这么诸多富于创造力的认知学习家们的成果，才促使认知学习理论代替往年的行为主义的学习理论，在昨天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境剌激时的内部过程，而不是外显的剌激与反应。在认知主义学习理论学派看来，是学习个体本身作用于环境，而不是环境造成人的行为。环境只不过是提供潜在的剌激，至于那些剌激是否遭到注意或则接受到进一步的加工，则取决于学习者的内部的心理结构。并不是所有的剌激就会经过觉得登记因而步入长时记忆系统的，在学习者对于外部信息进行加工的时侯，会经历一个选择阶段。个体依照自己往年的认知结构对外部剌激进行选择；与此同时，在这个与外界信息进行交换的过程中，个体也会不断的依据反馈来调整自己的认知。其次，学习的基础是学习者内部心理结构的产生与改组而不是外显的剌激－反应连结的产生或则行为习惯的强化或改变。
所谓的心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的形式。认知结构则是以符号表征的方式存在的。在认知学习理论看来，学习的基础并非像行为主义一样觉得是通过训练，使得剌激与反应之间的连结产生与巩固，而更应当注意阐述学习者内部的心理结构的性质以及它们的变化过程。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，这么，学习也就发生了。最后，无论是初期的以格式塔心理学为代表的初期认知学习理论和还是明天的以加涅等人为代表的认知理论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。即觉得假如个彰显有的认知结构在进行学习的时候，试图加工所选择的剌激，倘若不成功，则会造成结构的失衡。个体在力图重新得到平衡的时侯，认知结构的变化也就随着发生了。第二，迁移原则。几乎每一位认知学习论者都相当注重学习的迁移。她们仍然指出，新的认知结构仍然会遭到往年的认知结构的影响。具体到课堂教学中，认知学习理论都指出要按照中学生已有的发展水平，构造合适的问题情景，在学习过程中注意把握通常原理，用布鲁纳的话来说，就是我们的中学生要学会学习，而老师则要教会中学生这一点，就要注意培养中学生的认知策略以及认知能力。在明确了认知主义学习理论的主要观点以后，我们应当怎样将其运用到具体的实践教学当中呢？主要可以采取以下举措：1、重视学习活动学生的打算状态。
学习的疗效除了取决于外部剌激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知诱因等。班主任要配合中学生的经验物理在生活中的应用实例，适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后次序，必须针对中学生的心智发展水平及认知表征形式做适当的安排，以使中学生的知识经验能前后衔接，因而形成正向学习迁移。对于美术课而言，中学生因为各方面素养的不同，中学生能力水平有着较大的差别，这就须要班主任对中学生有全面的了解，并针对学习现有的知识水平、能力，结合教材组织教学，能够使新旧知识得到挺好的衔接利于教学的顺利进行。２、先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料物理在生活中的应用实例，这个材料是以中学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生连结，才能突出新知识的具体构架，为学习新知识作打算。如教学中班主任要按照中学生现有知识能力、技法水平，以及教材内容，安排合理的美术练习，重视新旧知识的弘扬、发展，能够使中学生的能力、水平得到不断发展，为不断学习新知识打下良好的基础。3、注意将分化后的知识前后联接上去，产生一个有组织的贯通的知识体系，便于中学生才能融会贯通。引导学习者以界定层次或列图表形式找寻发觉内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。认知学习理论还指出以整体的方法呈现教学材料，以培养中学生的宏观观察能力和剖析能力。
美术知识内容多，方式广，做为美术班主任就要有宏观的掌握，构建整体的教学体系，能够使中学生对一具体画种有全面的了解、掌握，对中学生的学习有较大的帮助。4、诱导学习者自己发觉并归纳规律，培养她们的微观上的细微发觉能力。如美术中对于一个具体的画种来说有着多个技法，教师要擅于教给中学生最基础的，实用的，并鼓励中学生在学习中不断去总结、体会，把握规律、形式，加以创新，产生自己独特的技能，利于今后在美术这一领域的发展。5、遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要禁锢中学生的思维和四肢，要以暗示和启发去引导中学生展开想像的翅膀，发展她们的想像力。美术教学中要不断去培养中学生的思维、想像，走入生活、观察生活、体味生活，从中获取创作灵感、激情，展示生活的美好。