心理学上的“首因效应”告诉我们，最初获得的信息比后来获得的信息影响大好多，第一印象一旦完善，它对后续信息的理解和组织，具有强烈的定向作用。中学数学导论课留给中学生的是小学数学学科的第一印象和小学数学班主任的第一印象。好多人都说小学数学难学，这些不真实的诱导，给中学生的学习产生了天然障碍。另外，中学生对老师的第一印象，也会产生积极或悲观的课堂情绪。为此，及时纠正中学生对化学的错误认识，第一时间有效传递给中学生真实的正能量，展示出数学学科及化学班主任的魅力，是总论课教学的重要任务。
一、绪论课须要思索和解决的问题
1．教学目标的定位。
尽管总论课没有具体的数学知识点，但从提升中学生的科学素质，从知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观的培养来说，班主任应当结合具体实例，引导中学生认识到小学数学是在小学数学的基础上发展和提升的。同时，中学生会试探、审视、评价班主任在“第一课”所呈现的教学模式与教学行为。所以，总论课的教学目标应定位在四个方面：①让中学生展现数学的学科特色；②激发和保持学习兴趣；③沟通师生情感，产生良好的师生关系；④有效衔接初小学数学的学习过程及明晰中学数学学习的规范与要求。
2.“第一印象”的掌握和借助。
就数学班主任而言，中学生对班主任的形象和教学风格的期盼，在某种程度上比对学科的关注度还要大。她们在潜意识中，会把现今的班主任和中学的任课班主任进行对比。中学生对班主任的喜好和尊卑度，将直接影响到她们对这个学科的兴趣和课堂的精神状态。就学科而言，小学数学是小学数学的延续和深入。班主任要指导中学生从直观的感知，过渡到具象的思维，逐渐产生想像问题情景、建立正确的模型、用物理手段解决问题的习惯。为此，班主任要引导中学生勇于挑战、乐于探究。同时，把小学数学的学习内容、学习技巧简略地告知中学生，让中学生对接出来的数学学习有一个大致的目标与方向，多一份期盼和自信。
3．中学数学课程的整体性导读。
中学生开学后第一想晓得的，就是他在中学数学的课堂上，到底要学到什么知识，怎样学习。所以，在第一课上，班主任很有必要对小学数学的学习内容，进行一个总体说明。首先要从学科价值的角度，说明数学学是促进科学和技术发展的根本，是社会进步的本原性动力。对此，课堂上可以展示一组标志性图片。因为化学始于生活、技术与实践，所以数学的学习也是培养中学生科学探究的意识和思维剖析能力的重要渠道。同时，从现行的中考考试新政和中考投档新政来看，数学学科在整个中学学科体系中，在小中考和中考中，也都处于一个非常重要的位置，帮助中学生正确制订学习目标，抓好学科间的平衡。
4．班主任的非常备课。
因为相对独立，好多小学班主任没有小学数学的从教经历，对小学生的思维特征、学习习惯、学习方法都不够了解，甚至都不晓得中学生在中学学了哪些，初、高中班主任之间也没有基本的交流平台。所以，班主任首先要打算一套中学的数学教材，对小学数学的广度和深度进行初步的了解，对小学生的思维特点要有一个基本认识。假如有条件，跟小学数学班主任之间适当进行一些教学交流活动，了解中学数学的学习要求、学习规范、学习技巧，让初中学数学教学才能有效衔接。
化学作为一门实验科学，班主任在引言课上悉心设计、展示趣味性强、有一定视觉冲击力的实验，能迸发中学生主动思索，是正确构建“高中数学”的第一印象的重要途径。班主任在第一次课上整洁利落的形象、亲切而诙谐的自我介绍，也同样值得事先寻思，由于你将以“高中数学班主任”的总体印象，开启中学生中学数学的学习之旅。
二、绪论课的参考性设计
导论课其实没有具体的知识点学习，但总论课的设计，可以说统领中学数学的学习全局。这么导论课到底要具体解决什么问题呢？对应的教学策略又是哪些呢？
总论课其实还是离不开学哪些、为什么要学、怎样学这三个问题。在具体的教学设计中，班主任要兼具宏观与微观视觉，换位到一个中学结业生的认知水平上，以整个中学数学的学习视野，从大局着想，从细节人手，选择好落实教学的三维目标的恰当载体与执行策略。
1．中学生应当学哪些？
大部份初一新生对中学的学科设置和学习内容相对陌生。所以，中学生在开学报到发放教材后，第一件事就是简略地翻阅教材。这时中学生可能普遍会觉得到，小学数学似乎跟中学差不多，还是在讲力、热、光、声、电等那些老脸孔，中学生的学习兴趣也就立刻增长一个层次，非常是这些中学物理学习觉得挺好的中学生，会认为小学数学虽然在“炒剩菜”这时就要发挥班主任的智慧，要让中学生通过具体的事实晓得，初小学数学虽然有很大的差异，精彩的化学世界，须要中学生更全面、更深入的学习和探究。对此，可以考虑设计两个典型的实验。
实验一：围绕断电自感现象设计
实验器材如下：干电瓶一节，电键一只，滑动变阻器一只，小灯泡一只，多匝线圈一组，导线若干。先将这种器材联接成一个闭合电路，通感：这个电路安全吗？待中学生给以肯定的回答后，再找一个中学生，右手跟线圈并联上去，让中学生亲自参与、体验实验过程。（注意：为安全起见，线圈的阻值不能太大，课前班主任要做好安全性评估，并事先自己体验，避免意外。)
实验中提醒中学生注意观察，当打开电键时，参与实验的中学生夸张的表情与错愕的动作，一定会让全体中学生倍感新鲜剌激、迷惑不解。之后减少线圈的阻值再度实验物理实验绪论，实验的中学生在“担惊受怕”中安然无恙时，一定会愈加蒙蔽。这时，班主任特意选择高考数学成绩最好的中学生解释缘由（中学生当然根本没法解释）。这时，班主任趁势总结说明：中学学习的热学内容只是最基本的概念，要对热学知识有更全面的认识，了解更奇妙的规律，还须要深人学习数学必修3-1、选修3-2的相关知识。
实验二：右手断钢丝
班主任取一段钢丝，让中学生想办法，怎么徒手将其扭断。先让中学生进行小组讨论并实验（体验小组合作探究学习模式），在中学生的各类尝试都失败后，班主任借助“力的分解”的知识，演示怎么将钢丝扭断。在中学生的惊呼声中，班主任告诉中学生，奥秘就在选修1的第三章中。
经历了这两个与其预期完全不相符的实验后，中学生对小学数学的学习兴趣必定大增。老师应趁热打铁，将小学数学的学习模块和学习阶段的分布，简略地介绍给中学生。此时中学生对小学数学的轮廓就有了一个初步的认识，后续学习自然多了激情和动力，少了些盲目和浮躁。
2．中学生为何要学？
中学生在初三阶段，一开始就要接触十几门课程，那么多的课程，互相的联系是哪些？有无轻重缓急之分？化学课程到底处于一个哪些地位？班主任主要从化学的学科地位和化学的中考地位两方面来说明。
学科地位：化学学的研究对象，远到宇宙天体，近至咫尺之间，大到空旷苍穹，小到微观粒子。所以说，化学学可判天地之美，析万物之理。班主任用图片的形式，具体、真实地展示马车、蒸汽机、汽车、飞机、高铁等，诸多与化学密切相关的、与技术生活息息相连的信息，让中学生实实在在觉得到化学的学习价值。
中考地位：“高考”是中学生面临的一个最真实、最重要的问题，甚至在部份父母的教育中，中考就是中学生上高中的惟一目标。这么化学学科在中考考试和院校投档中又占哪些样的位置呢？对此，最好以详实具体的数据说明。例如：在湖南的中考模式下，化学是理科必选的课目，且大部份专科高校都对化学有较高的成绩要求（A+、A、B等各类等级要求）。同时说明，理科中学在学院中所占的比重，理工科的专业覆盖面，都是工科所难以相比的。
这样物理实验绪论，中学生对化学学科的地位和价值，都会有一个立体的认识。中学生能真正感遭到，不管是面对中考的选拔，还是着眼于未来的发展，数学的学习都是十分重要的。
3．中学生应当如何学？
因初小学学习内容、学习方法、思维要求等方面有较大的差别，及时调整中学数学的学习方式，迎合中学数学的要求，中学生能够从觉得“难学”逐步过渡到“想学、感觉好学”。对此，可以举例说明◇比如欧姆定理部份，中学仅仅只是讲了部份电路的欧姆定理，不涉及电源，而中学须要在一个真实的闭合电路中，进行定量的估算、分析、设计。
力与运动的关系问题，中学只提及了牛顿第一定理，进行的是定性说明，而中学则要深人学习牛顿第二定理、牛顿第三定理，并进行定量化的剖析和估算。通过实例，让中学生感遭到中学数学是在中学的基础上，进行了更多的拓展和推进。中学数学在概念的描述、模型的构建和规律的表示等方面，更注重于具象性和定量化。这常常须要中学生通过理智剖析和逻辑判读，建立化学模型和数学情景，之后再对其进行规律的探究。
所以，在学习技巧上，关键要搞好一个字“悟”。通过对事物与现象的细致观察、感悟归纳，寻求其中的规律，并在具体的数学情境中进行迁移剖析。中学生在课堂上须要积极参与、主动思索，课后要及时反省、总结、巩固。
在一节课、一个模块学完以后，可以尝试画出这个章节或单元的“思维导图”，使知识结构化、系统化，进而更好地掌握好各个模块之间的逻辑性，提高思维高度和对知识的驾驭与迁移的能力。
在日常的学习行为方面，指出五种常见的学习行为：读、看、做、想、练。化学学科的读，区别于人文学科的“带着爱情读，读出爱情来”，自然科学的阅读要“带着问题读，读出问题来”。
看即观察，化学是实验科学，观察实验现象很重要，观察时要重视自主体验、感官配置和思维推动。“思维”活动应当渗透在学习的全过程中，不怕想不通，就怕想不到。
练是化学学习的必要环节，过程剖析和技巧研究都要在练习中真实彰显。另外，新课程提倡中学生进行自主学习、合作学习、探究学习，要擅于搭建和借助学习“共同体”。所以在第一课上，班主任对此也要适当介绍说明。