“自主探究”——《熔化和融化》教学案例设计思想：1、物理新课程标准提出：数学课程应改变过于指出知识弘扬的倾向，让中学生经历科学探究过程，学习科学研究方式，培养中学生的探求精神、实践能力以及创新意识。因而在本课设计时鼓励中学生尝试用不同的方式和从不同的角度探求，发散中学生的思维，拓展中学生的团队合作和交流的能力。培养中学生的实事求是和敢于探求的精神。2、学生是课堂的主人，让中学生真正参与到学习中，通过教者的有效指导和中学生的异质互补，可使中学生学会自主学习、探索学习和合作学习。在此过程中，教者重视对中学生创新思维品质的培养，倡导中学生提出问题，培养她们收集、整理、分析信息从而解决问题的能力。3、关注每一个中学生，关注每一个中学生的情感，在师生共同营造的和谐、民主的学习气氛中，中学生感遭到知识的美好和力量，感遭到老师的诚恳，因而深受鼓舞而信心倍增，使中学生获得积极、愉快、成功体验的过程。教学目标：1、知识与技能：=1*GB2⑴了解二氧化碳、液体和固体是物质存在的三种形态。=2*GB2⑵了解物质的固态和液态可以相互转化。=3*GB2⑶了解融化和融化的含意，了解晶体和非晶体的区别。2、过程与方式：=1*GB2⑴通过探究固体融化时气温变化的规律，感知发生状态变化的条件。
=2*GB2⑵通过探究活动，使中学生了解图像是一种直观的表示化学变化的方式。3、情感、态度与价值观：通过教学活动，迸发中学生对自然现象的关心，形成乐于探求自然现象的情感，培养中学生团队合作与交流的能力。实验改进：本节课要做两个融化对比实验，加热时间长，疗效并不太显著，因此我特意改进了课本的实验。我把海波和石蜡装在两个小试管中之后倒入同一个大烧瓶中同时加热，这样除了有利与中学生对比观察，找出海波与石蜡融化时的不同特征，并且节约了一半时间。教学流程：一、巧设情境，提出问题。1、观察图片，冰变水，铁弄成铁水。2、引入三态熔化和凝固备课教案，导入熔化和融化。3、提问：关于这两种变化，你已然晓得了哪些？还想晓得哪些？（中学生纷纷思索回答提出：融化和融化须要哪些条件？融化和融化有哪些联系？融化和融化与气温有哪些关系？）二、科学猜测，思维分散。1、围绕以上问题请你们大胆推测：（中学生有的说溶化要加热，融化要吸热；有的说融化时气温下降，融化时气温增加；有的说物体融化时气温可能在小范围忽高忽低）2、师语：究竟融化与融化有哪些规律呢？融化与融化与气温有哪些关系呢？我们这一堂课通过实验来探究。“创设情境——提出问题——猜想”这两步造成中学生极大的兴趣，注意力高度集中，迫切企盼问题的解决，形成主动探求的动机。
三、设疑集思，设计实验。1、学生讨论：按照以上推测请你们设计一个实验方案。材料：器材：观察哪些，检测哪些？2、介绍水浴法，（把装有固体的试管置于盛水的烧瓶中隔水加热）这些加热法与试管直接置于石棉网上加热相比，有哪些益处？3、实验前的交待：（1）、如何正确使用酒精灯。（2）、海波，石蜡置于同一烧瓶中同时加热，6个朋友一组，报时，记录，看状态，搅拌个一人，读数三人。（3）、温度升至40摄氏度开始记时，每隔1分钟记录一次气温，融化后继续观察三分钟。（4）、介绍记录数据后描点连线的方式。四、分组实验，探求研究。在此环节中，中学生以六个人为一个小组，自己分工合作，像科学家那样兴趣盎然地开始按制定的方案实验，一个人当心的照看器材，一位朋友严肃的在报时，两个朋友分别看着两个试管里的体温计，过一分钟读一次气温，一个朋友不停的比较两个试管中的状态，最后一个朋友不停的搅拌两个试管中的固体让其充分加热。班主任巡视，注意她们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做某些补习。中学生在班主任的指导下，自觉、主动地和班主任、教材、同学、教具互相作用，进行信息交流，自我调节，产生了一种和谐亲昵、积极参与的教学氛围，一个思维活跃、鼓励创新的环境。
中学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋向有序；这培养了中学生独立操作能力，发展了中学生协作能力和团队精神。五、综合剖析，得出推论。1、请两位朋友在黑板上画出了海波和石蜡的融化图像2、学生讨论：（1）、A图像中各段的状态和湿度情况如何？（2）、海波熔化是哪一段？（3）、海波，石蜡融化时个有哪些特征？这样中学生通过自己实验的数据，进一步通过图像，通过讨论剖析很快就得到了本课的重点：海波融化时即使放热但气温仍然保持不变；石蜡融化时气温上升。并且这样设计既培养了中学生的处理数据和描摹图像的能力，又培养了中学生通过数据和图像剖析，比较，因而归纳出相关数学规律的能力。在此基础上，我又设计了中学生阅读，中学生讨论，中学生回答等以下三步，让中学生通过动脑集思自己学会了晶体，非晶体，熔点等概念。3、肯定中学生的总结，指导中学生阅读自学77页第一段文字，回答下述问题。（1）、晶体和非晶体界定的根据是哪些？（2）、常见的晶体有什么，常见的非晶体有什么？4、阅读课本熔点表回答问题。（1）、白炽灯发光时气温要达到2500摄氏度以上，应选用哪些材料作钨丝？（2）、古时侯丹药炉（熔金）的气温有现今炼刚的气温高吗？5、有固体融化特性逆推融化特性。
中学生得到晶体融化时气温不变，非晶体融化时气温骤降。这样设计融化的特性并不是通过中学生做实验得到的熔化和凝固备课教案，如中学生做实验一是时间不允许，二是我们可以通过对比融化的特征反推得出，这除了节省了中学生的时间，并且培养了中学生的逆向思维的能力。6、提问：48摄氏度的海波是在融化还是在融化呢？还是有别的情况吗？你觉得怎么？中学生互相争辩，得出推论：融化放热，融化吸热。六、课堂教学小结与延伸：1、通过这堂课你学到了哪些知识？学到了哪些方式？你还想了解什么有关融化和融化的知识？2、让中学生回顾本课的探究过程：发觉问题→进行推测→探索研究→得出推论。指明这是研究化学的基本思路。化学教学中应注意渗透科学研究方式，同时也应进行学法指导和辨证唯心主义教育。