教育目的在于培养人物理学科素养，对于一个人而言，最重要不是知识和能力，而是影响人一生的素质，包括文化基础、自主发展、社会参与。而作为自然学科的数学，科学素质成为重点。
科学素质不同于人文，最核心应当是从自然如今到数学规律的探究过程，观察和实验是基础，对于自然现象的保持一种积极心态，对于未知寻求一种科学探究找寻真理心态，可以影响一个人一生。不是每一个中学生才能成为科学家，绝大多数人仍然是平凡人。并且作为公民，科学素质可以提升素养，也可以更好运用科学方式去对待自然。作为小学数学，培养每一个人科学素质，成为数学教学的目标和关键。
针对学科特性，化学学科的科学素质包括数学观念、科学探究、科学思维和科学精神。由于不同的人，在四个方面会出现个人差别性。人本身具有差别性，由于兴趣和爱好，个人身体素养、生活环境还是性格和背景，会引起很大程度上个性特点。教育是面向全体中学生的，数学教育目标也是提高全体中学生的科学素质，假若通过我们教学，有效让每一个中学生素质得到提高，是我们教育者能耐责任和任务。我们要让有兴趣从事数学研究的人去从事专业研究，也要让这些普通公民她们也具有必要科学素质。似乎有差异，而且目标却是始终的。为此，怎样在课堂上有效提高全体中学生的科学素质，是一个很有价值研究课题，只是我们要从教者在教学过程构建一种意识，逐步去摸索，之后找到一种有效方式，更好服务课堂教学。
目前我们在我们认知中，有两个核心问题：一是动手动脑异质性怎么去施行。二是学科素质差别性怎么得到实现。化学是一门实验为基础学科，动手去实验，之后按照出现现象去思索，应当是每一个中学生应当具有的能力。基础差，可以根据班主任情境预设，之后根据一定教学引导去完成动手动脑的练习，抵达培养科学素质目标。而对于优生，更重要是能否从现象中看到问题本质，转化成一定化学模型，之后通过物理推理和验算，抵达更高层次的科学素质培养目标。同样一个目标，不同的人有不同层次和个性特征。我们怎样在教学中细化这些科学素质的差别化，通过小组短发工物理学科素养，抵达不同层次都得到增强目的。不仅仅彰显在教学目标上，更重要是教学过程，分层作业训练以及课堂评价层次化，让每一个中学生有收获，愈发全面提高所有中学生的科学素质。