教育中学生须要把握基础知识与基本技能，做好课前的打算工作，设计好的教学方案。下边是学习啦小编分享给你们的中学数学教学设计方案的资料，希望你们喜欢!
高中数学教学设计方案一
一、基本情况剖析：
通过念书期的教学工作，我的各方面都有了很大的提升，还能从容的面对课堂的各类突发的状况，与中学生的交往也愈发的融洽，初步构建了师生之间的友谊，中学生也适应了我的授课方法，能积极的在课堂抒发自己的看法，同我讨论，产生了比较好的学习气氛，在这学期一定要继续的保持这种融洽的师生关系，是教学工作能有更大的提升。
上一学期四班中学生的成绩仍然很不理想，大部份中学生的成绩都升高了，学习好的中学生的成绩有好多也是毫无起色，中学生的学习动力不足，学习方式与心态也不好，没有清楚的认识自己和别人，不知自己该干哪些，这与整个班级的学习氛围不好有很大的关系，尖子生少，两级分化较突出的状况仍然存在。化学是一门自然科学，跟平常的实际生活比较接近，在下一步的教学上要进一步改进，让中学生成为学习的主人，进行探究性的学习，进而培养中学生的学习兴趣，启发思维，提升学习的积极性，培养良好的学习习惯及剖析问题物理实验设计方案，解决问题的能力，须要师生在本期倍加努力，能够达到预期的目的。
教材从全面提升中学生素养的要求出发，在知识选料上，适当强化联系实际、适当增加难度，既考虑现代生产发展与社会生活的须要，又考虑当前大多数高中中学生的学习水平的实际可能。在处理方式上，适当强化观察实验，力求生动开朗，既有利于把握知识，又有利于培养能力、情感和心态，使中学生在学习化学的同时，获得素养上的提升。
二、工作目标：
1、知识与技能
a、通过常见的实力或实验，了解重力、和磨擦力。认识力的作用疗效。能用示意图描述力。会检测力的大小。晓得二力平衡条件。了解物体运动状态变化的诱因。通过实验探究，理解物体的惯性。能叙述牛顿第一定理。
b、通过实验探究，学习浮力的概念。能用浮力公式进行简单的估算。晓得减小和降低浮力的方式。了解检测大气浮力的方式。通过实验探究，认识压强。晓得物体沉浮的条件。经历探究压强大小的过程。通过实验探究，初步了解浮力和流速的关系。
c、能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
2、过程和方式：
a、经历观察化学现象的过程，能简单描述所观察的化学现象的主要特点。有初步的观察能力。
b、能在观察化学现象或学习数学的过程中发觉问题的能力。
c、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能借助不同渠道搜集信息，有初步的信息搜集能力。
d、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方式的重要性，学习信息处理方式，有初步的信息处理能力。
3、情感心态与价值观：
a、能保持对自然的好奇，初步展现自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近，热爱和谐交往的情感。
b、具有对科学的求知欲，乐于探求自然界和日常生活中的数学道理。
c、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验击败困难，解决数学问题的喜悦。
d、养成实事求是，尊重自然规律的科不心态，不迷信权威，具有判定大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
4、成绩目标：
平均分43分，优秀率15%，合格率75%。
5、个人进修目标
作为新班主任我一定诚恳学习，尽早提升自己的教育教学能力。严格备课并依照中学要求严格执行二次备课制度，逐渐增强自己的业务水平。
三、主要工作与举措
要注意研究中学生的心理特点，了解她们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，但是按照她们的反应及时调整自己的教学安排。因为中学生的基础差别比较大，所以要注意因材施教，针对不同的中学生提出不同的要求。对学习困难的中学生，要针对她们的具体情况给以耐心帮助，鼓励多做化学实验和出席数学实践活动，使她们基本达到教学要求。对学有余力的中学生，可采取研究性学习等多种形式，培养她们的创造和探求能力。
高中数学教学设计方案二
[教学目标]
(一)知识与技能
1.认识定滑轮和动滑轮;
2.晓得滑轮的作用;
3.会按照要求使用和组装滑碟刹。
(二)过程与技巧
在认识滑轮的过程中，感受对比的探究方式。
(三)情感•心态•价值观
关心生产、生活中滑轮的应用，有借助滑轮的意识。
[教学媒体和教学技术选用]
多媒体讲义、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺
实物教具、实验器材和多媒体讲义分别在本课的引入、学生探究、板书等环节中应用，它们的使用可以更好的迸发中学生兴趣，导致中学生的好奇，为中学生提供了良好的学习气氛和充足的实验器材，使中学生的学习资源更为丰富。
[教学方式]
讲授、小组交流讨论法、实验探究、引导发觉法、归纳、对比
[教学重点、难点]
教学重点：认识定滑轮和动滑轮。
教学难点：使用和组装滑车架。
[教学评价方法]
1、通过观察实验，关注中学生在观察现象、操作等活动中的主动参与程度与合作意识，及时给予鼓励、强化、指导和矫治。
2、通过实验探究，给中学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，提示了中学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级中学生的实验探究能力。晓得技能的把握情况，使老师可以及时确诊学情，调查教学。
[教学和活动过程]
教学环节教学内容设计意图
班主任活动中学生活动
课前预习小组交流班主任在中学生手指导中学生对学案稿自主学习内容进行交流，2位中学生上黑板前组装滑轮让中学生学会自主学习、台上展示
新课引入一、设置问题，引入新课
1、温故知新：回顾杠杆的知识点
1)杠杆有几类?
2)杠杆一定是直的吗?
3)杠杆可以是圆的吗?
中学生快速回答三类杠杆的特性。
新旧知识联系，为滑轮的学习打下基础，从杠杆不一定是直的，可以是圆的认识中自然引入本节课题：滑轮二、进入新课，科学探究
(一)滑轮
一)小组活动：
播放滑轮图片，观察滑轮的结构，让中学生谈谈滑轮的结构特征。
滑轮：周边有槽、能绕着轴转动的小轮。
让中学生观察课本动漫图片
思索：小女儿通过滑轮反被重物提起来，你能解释其中的缘由吗?
设疑：你能想出一个办法，让小女儿通过滑轮轻松地把物体拉起来吗?通过这节课的学习，大家还能容易地解决这个问题。
(二)定滑轮、动滑轮
1、怎样分辨定滑轮和动滑轮?
演示：观察小组展示的两朋友组装的滑轮，分别提高物体有哪些不同?
辅之动漫图片理解。
师生一起归纳出定、动滑轮的定义。
定滑轮：轴固定不动。
动滑轮：轴随物体一起运动。
中学生体验：让一女同学通过定滑轮、动滑轮拉一袋石子，觉得有哪些不同?
2、研究定滑轮和动滑轮的特征
一)提出问题：1)是否省力?
2)是否省距离?
3)哪些情况下使用定滑轮?哪些情况下使用动滑轮?
二)实验前弄清下边几个问题：
A、这个实验需检测什么数学量?
B、使用弹簧测力计时应注意哪些问题?
投影图片和演示实验，让中学生弄清拉力F、物重G、拉力联通的距离s、物体下降距离h怎么检测。
(指出：物重=物体重+动滑轮重，拉定滑轮时，测力计用手托住向上拉)
三)中学生进行分组实验：
1)中学生展示设计实验表格
定滑轮
动滑轮
2)中学生分大组组装定滑轮、动滑轮进行实验
物重G/N物体联通方向物体联通距离h/m拉力F/N拉力
方向拉力联通距离S/m
3)三组中学生展示实验数据，师生共同剖析得出实验推论
推论1：使用定滑轮不省力，不省距离;但可以改变力的方向。实质是等臂杠杆。
推论2：使用动滑轮可以省力;但费距离，且不改变力的方向。实质是省力杠杆。(用多媒体讲义播放讲解定、动滑轮的杠杆原理)
4)学因而用：投影生活中实例图片，中学生用得到的实验推论剖析生活中应用定、动滑轮的反例。
(三)滑车架
1、小结引入
小结定滑轮、动滑轮的优点物理实验设计方案，引入滑车架。
提出问题：滑车架在工作时有哪些时特性?
通过实验验证猜想。
2、实验探究滑车架特征
1)中学生展示预习组装图
2)中学生观察投影图片，两种组装的绕线形式有哪些不同?从四个方面思索：
A.绳子的起点B.拉力的方向
C.拉力的大小D.联通的距离
3)中学生分两大组进行实验
物重G/N物体联通方向物体联通距离h/m拉力F/N拉力
方向拉力联通距离S/m
4)展示中学生甲、乙两图滑车架实验数据，分别取三小组实验数据。
师生共同剖析，归纳得出推论。
推论：使用滑车架提起重物时，若绳子重和磨擦不计，动滑轮上有n段绳子承当物重，提起物体的力就是物重的，但自由端联通的距离是物体下降高度的。
班主任指出绳子段数是绕开动滑轮承当物重的绳子。写成多项式：
S=nh
5)说一说，议一议。
投影几组滑车架的图片，让中学生观察绕线方式有哪些不同，找出估算绳子段数的规律。
让中学生观察滑轮的结构
小组交流合作解决展示的问题，小组代表展示。
中学生投影展示
分组实验：中学生动手实验，边实验边记录数据并进行交流讨论，归纳出定滑轮、动滑轮的特性。
中学生展示数据，小组交流得出推论。
中学生用所学知识剖析生活实例，回答使用哪些滑轮，有哪些用处。
中学生思索回答，猜想
中学生观察滑车架组装，绳子起点在动滑轮，拉力方向向下，起点在定滑轮，方向向上。
中学生分两大组分别完成甲、乙两图实验。中学生边实验边记录数据。
中学生观察小组交流得出数绳子段数的规律。
中学生自主学习，培养中学生的观察能力和归纳能力。
通过观察、思考、设疑，让中学生形成解决问题的欲望，唤起中学生学习兴趣。
边演示、边讲解，中学生通过实验和动漫图片加深理解定滑轮、动滑轮的定义。
借助中学生体验提出问题：为何使用定滑轮、动滑轮提高物体使劲不同?为中学生探究定滑轮、动滑轮的特性设疑、激趣。
怎么测拉力联通的距离s、物体下降距离h对高一中学生来说是个难点，借助多媒体和演示让中学生清楚橾作。
表格设计所测数学量，让中学生初步把握表格设计能力。
分两大组分别实验，可节省时间，也可从多个小组实验分折数据，得出实验推论的普遍性
用多媒体讲义播放讲解定、动滑轮的杠杆原理，因不是重点，可显出过。
学因而用，加深对所学知识理解。
中学生通过观察，得出组装滑车架规律，为探究滑车架特征操作打下基础。
分两大组分别实验，可节省时间，也可从多个小组实验分折数据，得出实验推论的普遍性
滑车架的省力情况中学生不容易总结，需班主任引导一步步归纳，有利于中学生理解。
让中学生观察讨论剖析得出规律，培养中学生的数学思维。
小结新课三、课堂小结
班主任出示讲义小结本节所学知识点。小结定滑轮、动滑轮、滑车架的特性。
中学生借助投影的知识框架进行小结回答。
中学生在知识比较中巩固所学知识
中学生小结，彰显中学生“主体性”
课堂练习四、课堂检查
请朋友们完成学案稿“课堂检查”
完成学案稿“课堂检查”及时反馈，借助讲义和学案稿，提升课堂容量和效率
高中数学教学设计方案三
一、教学任务剖析
本节学习密度及物质密度的测定。密度是第六章的一个核心概念，它与第五章早已学过的比热容概念相类似，也是一个反映物质特点的数学量。密度是学习浮力、浮力知识的基础，是重要的基础知识。
完成本节内容须要有质量、体积等知识基础，同时还须要有质量检测和容积检测等实验基础。本节以中学生已有的“体积相同的不同物质质量不同”这一经验引入，通过经历“探究物质质量与容积的关系”过程，得出“同种物质质量与容积成反比，且比值是一定值”和“不同的物质质量与容积的比值不同”，在此基础上产生密度的概念。
通过“测定物质的密度”实验，进一步巩固天平和量杯的使用，加深对密度概念的理解，感受密度是物质的特点之一，了解生活中借助密度鉴定物质的通常技巧。
本节的教学要求中学生主动参与，在实验的过程中，学会通过客观现象探究其背后蕴涵的客观事实，认识产生化学概念的科学探究方式，体验合作探究和小组间的分享对于科学探究的重要性。
二、教学目标
1、知识与技能
(1)理揭秘度的概念。理揭秘度是物质的一种特点。(2)学会设计实验方案，测定物质的密度。2、过程与技巧
(1)通过“探究物质质量与容积的关系”实验，领略科学探究的通常过程。
(2)通过“单位容积的质量”是物质的特点之一的得出过程，认识剖析数据、正确处理数据在科学实验中的重要性。
3、情感、态度与价值观
(1)通过“探究物质质量与容积的关系”实验，养成小组合作与交流分享的团队意识。(2)通过“测定物质的密度”实验，产生认真塌实、实事求是的科学心态。
(3)通过密度知识在生活中的实际应用介绍，感受化学学与其他自然科学间的紧密联系。(4)通过阅读“王冠之谜”，迸发学习数学的兴趣，展现科学与人文的不凡魅力。三、教学重点和难点
重点：密度的概念。难点：密度概念的产生过程。四、教学资源
1、学生实验器材(每4～6人一套)：容积相同的铁块和泡沫海棉;相同尺寸的钉子若干;相同容积的小铜块、铁块、铝块若干;托盘天平;量筒;烧杯;烧瓶和水等。
2、演示实验器材：容积相同的水、食用油、牛奶;烧瓶和托盘天平等。3、自制PPT幻kt板、多媒体教学设备。五、教学设计思路
本设计的内容包括密度、测定物质的密度等两部份内容。
本设计的基本思路是：以生活中的实例和探究小实验为基础，从中学生已有的“体积相同的不同物质质量并不相同”生活认知经验出发，通过分组实验“探究物质质量与容积的关系”，在各小组剖析处理实验数据、交流实验结果的基础上，构建密度的概念。通过中学生实验“测定物质的密度”，进一步巩固对密度的理解，了解密度知识在生活中的广泛应用。
本设计要突出的重点是：密度的概念。方式是：通过体验、演示、探究等递进式的实验，加强密度概念的产生过程;通过与比热容概念的类比、各化学量之间关系的辩析，加深对密度是物质的一种特点的理解;通过“测定物质的密度”实验和密度知识的应用，进一步加强对密度概念的理解。
本设计要突破的难点是：密度概念的产生过程。方式是：通过观察演示实验的现象，发觉并提出问题;通过中学生实验自主探究物质质量与容积的关系，在实验过程中经历讨论、小组间交流、实验数据记录、分析和进一步处理实验数据，得到单位容积的质量可以反映物质的特点，因而产生密度的概念。
本设计重视调动中学生学习的积极性和主动性，关注对学习兴趣的迸发和化学知识与生活、其他自然科学的紧密联系，注重中学生的自主实验探究和班主任在课堂教学中的推动、启发和点拔作用，因而养成探究意识和通过实验获取数据、分析处理实验数据、归纳实验推论的能力。
完成本设计的内容约需2课时。六、教学流程1、教学流程图
2、教学流程图说明活动I中学生活动1
用手斟酌容积相同的铁块和泡沫海棉，体会它们质量上的差别。情境I演示实验
将分别盛有相同容积水、食用油、牛奶的相同尺寸的烧瓶，两两组合放在已调好平衡的托盘天平上，观察现象。活动II中学生实验1
借助给定的器材探究“物质质量与容积的关系”，并对实验数据进行进一步剖析处理。活动III小组交流
小组间分享交流实验成果，得出不同物质质量与容积的比值是不同的。活动Ⅳ应用1
阅读教科书P5页上的常见物质常温下密度表，进一步理揭秘度是物质本身的一种特点。情境II视频
播放鉴定未知矿石的片断，引出怎么测定物质密度的主题。
活动Ⅴ学生实验2测定物质的密度。活动Ⅵ应用2密度知识的应用。
3、教学主要环节本设计可分为两个主要的教学环节。
第一环节，自主实验、探究物质质量与容积的关系通过分小组的实验探究，结合对数据的剖析与处理，得出同种物质质量与容积的比值是一定值的推论。而后小组间对各自的实验推论进行交流，得出不同物质质量与容积的比值不同，产生密度的概念。
第二环节，中学生实验，测定物质密度通过小组讨论、方案设计，分别测出给定物质的密度。七、教案示例第一课时
(一)引入
1.中学生活动：用手斟酌容积相同的铁块和泡沫海棉，体会它们质量上的差别。推论：容积相同的不同物质质量不相同。
2.演示实验：将分别盛有相同容积水、食用油、牛奶的相同尺寸的烧瓶，两两组合放在已调好平衡的托盘天平上，观察现象。
推论：容积相同的不同液体质量通常不相同。提出问题：同种物质的质量与容积有哪些关系?(二)新课3.密度
(1)中学生实验：“探究物质质量与容积的关系”
分小组借助给定的器材进行实验，记录容积与质量的数据并对实验数据进行进一步剖析处理，得出“同种物质质量与容积的比值是一个定值”的推论。
(每小组桌上可以摆放两种以上的物质，便于操作熟练的朋友可以在完成对同种物质的探究任务后，可以对不同种物质进行探究。)
(2)小组交流
各小组派代表介绍实验及对数据的处理过程，阐明各自得出的推论。结合各小组研究对象的不同整合数据，举办进一步的综合剖析，得出“不同的物质质量与容积的比值不同”的推论。
(3)密度定义、公式和单位
结合上述过程得出密度的定义公式：密度=质量/容积，介绍密度的化学量符号ρ，并由定义式导入密度的单位：千克/米3。而后简单介绍“千克/米3”与“克/分米3”之间的换算关系。
4.密度也是物质的一种特点
备考比热容概念，将密度与比热容进行类比。
辩析下述说法的正确与否：按照“密度=质量/容积”，密度与物体的质量成反比;按照“密度=质量/容积”，密度与物体的容积成正比;某种物质的密度与物体的质量、体积无关。
阅读教科书P4~6页，了解影响物质密度的诱因，进一步加深理揭秘度是反映物质本身特点的一个数学量，与自身的质量与容积均无关。
5.同一物质所处的状态不同，密度也会不同
结合固体、液体和二氧化碳各状态分子间隙的不同以及物质热胀冷缩的性质，剖析同种物质不同状态时密度的差别。(密度知识在生活中的应用十分普遍，中学生接触的机会比较多，因而可以多介绍一些生活常识，如水在4℃时密度最大等。)
(三)知识应用6.巩固练习
(1)运用已学知识完成教科书P6和P7页上的例题1和例题2。
(2)水的密度为1.0×103千克/米3，要求中学生借助已有知识表述其数学意义。第二课时
(一)引人
1.用红色染料涂黑一石块或小钢块，要求中学生判定组成此物体的物质，即给出问题“如何鉴别物质?”，之后播放《科学》上鉴定未知矿石的视频片断，引出测定物质密度的课题。
(二)新课2.测定物质的密度(1)设计实验方案①固体物质密度的测定
结合已有的密度知识，讨论须要检测的数学量以及须要使用的检测仪器。对于中学生设计的实验方案中不建立之处，班主任要通过有针对性的提问并引导朋友补充构建。
因为形状不规则固体容积的测定须要利用烧杯间接检测，所以首先要加强滴定管的正确读数：要让中学生明晰所谓在烧杯内加入适量的水就是指能将待测固体浸入又不应当让水和待测固体的总体积超过量筒的阻值。之后，讨论在水底悬浮及沉底物体容积检测的方式，最后确定“测定固体密度”的实验方案。
②液体密度的测定
“液体密度的测定”的关键是要讨论具体的操作细节，即是要先测烧瓶和液体的总质量，之后将适量液体装入烧杯记下倒出液体的容积，之后再测出剩余液体和烧瓶的总质量，两次质量值相加得出倒出液体的质量，将此质量乘以液体的容积就是所测液体的密度值。(要详尽讨论这一操作之所以能有效减少偏差的诱因)
(2)中学生实验
依据讨论、交流后的实验方案，分小组分别测定铜块、木块、水的密度。(实验过程中班主任要强化巡视与指导，及时发觉中学生操作过程中的问题并加以纠正)
(三)知识应用3.巩固练习
(1)一般说的“铁比木头重”是指铁的比木头大。(2)借助已有知识完成教科书P8页上例题3.
(3)一只玻璃瓶的质量为0.5千克，装满水后质量为1.5千克。若用它来装煤油，则可以装多少千克?(已知ρ
煤油
=0.8×103千克/米3)