《《热是如何传递的》教学反省》这是优秀的教学反省文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《热是如何传递的》教学反省
在前五课，中学生不断的经历给物体加热的活动，也感受到水、气体和液体就会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，中学生体会给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪儿来，展开本课的教学热传递有哪三种方式，对于本课反省：
1、寻找生活经验热传递有哪三种方式，建立概念
中学生在平常就有用金属汤匙曝晒在热汤中会渐渐变热的`经历，大部份的叉子在摇杆位置还会放置塑胶等减低传质速率，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传质速率也打下铺垫，对于中学生已有的生活经验，须要合理的转化，筹建疑惑，为什么会这样呢？儿子们感遭到金属的导热性。
2、联系以前经验，加深学习
在本课学习之前，中学生早已有了冷水袋中的水如何被加热升温？中学生初次体会气温由高到低传递，再加上实验操作，体会越接近冷水，金属勺子的气温就越高，让小孩们在猜想中验证热的传递方向和湿度变化。
3、课件演示，获得新知
在本节课教学前，对于材料打算比较欠缺，因此采用讲义的形式让中学生感受热的传递方向，女儿们在直观讲义中获得对热传递方向的再度体会，也加深自己对本节课教学重点的理解。
2、五年级科学《热是如何传递的》的教学反省
整堂课以中学生自己探求为主，致力让中学生通过动手做实验、观察、思考等方法，对热的传导、热的对流的感知，又通过班主任的引导让中学生对热的幅射的理解，进而使中学生把握热传递的三种形式。
我一开始问中学生：“你们喝水用的碳钢勺的勺部浸在冷水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，觉得如何？”学生分组做实验。她们在实验中发觉勺柄也热，有的组认为勺柄渐渐得热上去。有的中学生用手摸了摸碳钢勺的每一部位，发觉勺口最热，勺柄的下端不是很热，晓得了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验中学生弄明白了热在固体中的传递方法，热是从室温高的一端传到气温低的一端，这些传质方法就是热的传导。
接着，中学生经过一番的讨论，打算在烧瓶里的海面上放一些锯末，加热烧瓶，发觉水被加热后，锯末运动上去了，有的锯末增长，有的锯末上升，产生了一个环流。晓得了水加热了会上升，冷的水下滑来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当中学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种借助热空气上升的原理制成的指挥工具，你晓得是哪些吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。中学生也渐渐明白了热在液体、气体中的传递方法就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方法，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和上去，我们在火炉旁也能使我们的.身体暖和上去的缘由。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的体温而以电磁波方式向外发射能量的过程，是热传递的方法之一。物体所幅射的电磁波波长随气温而变。气温较低时，主要是不可见的红外幅射；在500℃以上，则渐渐发射较强的可见光，直到紫外幅射。据悉，物体气温越高幅射越强。这样，中学生对冬天，晒太阳、在火炉旁烤火……方式来获得热也了解了，这就是热的幅射。
3、《热是如何传递的》教学反省
作为一名优秀的人民班主任，教学是重要的任务之一，对学到的教学方法，我们可以记录在教学反省中，这么你们晓得正规的教学反省如何写吗？下边是小编帮你们整理的关于《热是如何传递的》教学反省，供你们参考借鉴，希望可以帮助到有须要的同学。
这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让中学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，假如就这样按部就班的做完三个实验会让中学生认为沉闷无味，缺少探究精神。经过一番认真思索，我准备先给这三个实验一个定位：第一个实验为导出，主要目的是迸发中学生的学习兴趣，让中学生明白热是可以在物体之间传递的，因而引入这节课的主题“热到底是如何传递的？”第二个实验为探究部份，让中学生通过亲自实验，晓得热在铜带上的传递方向是从气温较高的一端逐渐传递到水温较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上漆的融化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的.一端传向较冷的一端，但是认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向渐趋扩散的过程。
在设计导出实验的时侯，我想假如直接叫中学生把铝棒倒入冷水中加热，这样的设计觉得是老师在牵着中学生走，会囚禁她们的思维。于是我想到了先问朋友们：谁能使我手里的铝棒热上去？这一问朋友们果真踊跃回答，接着问铝棒为何是热的，这样很自然地引入新课题。
第二个实验是让中学生能看见或觉得到热的传递方向。在设计这个实验的时侯，老师也费了不少工夫。由于书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发觉这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌椅小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易剪短，会影响到实验疗效。现用细铁丝，疗效不行，之后改为粗铁丝，疗效还是不显著，最后决定粗铁丝换成了铜带，由于铜带较粗夹在一个铁架台上就行了，之后自制腊环，，发觉改建后的实验装置疗效很不错，我就事先为每组打算好了这种材料。为了让中学生既动了脑筋又能完满完成实验，我提出让小孩们先小组讨论如何借助桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？通过前一个实验，朋友们已有了较浓烈的兴趣，此次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接强调她们的不足。让其他组的同事更清楚地意识到做实验时还得愈发悉心，我认为女儿们的收获不小。
第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：
1、从金属片的中心处加热。
2、从金属片边沿的一个点加热。，观察蜡的融化情况，并思索热在金属片中是如何传递的？有上面实验做基础，我充分相信女儿们能很完满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，中学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或则从物体的一部份传递到另一部份，得出了热传递的概念。
综观本节课，我觉得值得肯定的地方有：
1、在做每位实验之前先让中学生自己动脑筋想办法，有助于培养她们的探究精神。非常是第二个实验先让中学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉出来？之后通过实验来验证我们的猜想，得出科学的推论，起到培养中学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前推测的优缺，使中学生真正获得了“属于她们自己的知识”，达到了感性到理智的升华。通过中学生亲自实践，能最终总结出这一课所要阐明的科学概念，可见中学生对这部份的知识早已“消化”了。
2、在上本节课之前，因为班主任作了较充分的打算，几个实验都亲自实践了一下，所以发觉了实验装置的一些不足，及时做了更改，使实验现象愈发显著，也更易于中学生实际操作，因而本节课的三个实验都取得了比较好的疗效。
3、在实验中，老师充分考虑到安全诱因，及时提醒中学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的诱因。班主任还提示中学生不腊油滴到椅子上，用白纸接注。有助于培养中学生良好的实验习惯。
4、整堂课班主任只是一个引导者，中学生的主体地位得到了充分的彰显，在实验学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。
不足之处：
因为实验桌摆成一字形，不利于两侧的中学生参与实验。整个过程时间没掌握好，先松后紧，班主任的语言叙述不够精练。中学生交流的时间不充分，假如克服了上述问题，疗效会更好！
4、《热是如何传递的》的教学反省
在前五课，中学生不断的经历给物体加热的活动，也感受到水、气体和液体就会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，中学生体会给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从那里来，展开本课的教学，对于本课反省：
1、寻找生活经验，建立概念
中学生在平常就有用金属汤匙曝晒在热汤中会渐渐变热的`经历，大部份的叉子在摇杆位置就会放置塑胶等减低传质速率，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传质速率也打下铺垫，对于中学生已有的生活经验，须要合理的转化，筹建疑惑，为什么会这样呢？小孩们感遭到金属的导热性。
2、联系以前经验，加深学习
在本课学习之前，中学生早已有了冷水袋中的水如何被加热升温？中学生初次体会气温由高到低传递，再加上实验操作，体会越接近冷水，金属勺子的气温就越高，让小孩们在猜想中验证热的传递方向和湿度变化。
3、课件演示，获得新知
在本节课教学前，对于材料打算比较欠缺，因此采用讲义的形式让中学生感受热的传递方向，女儿们在直观讲义中获得对热传递方向的再度体会，也加深自己对本节课教学重点的理解。
5、《热是如何传递的》教学设计及反省
科学概念
1、热总是从室温较高的一端（物体）传递到室温较低的一端（物体）
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或则从物体的一部份传递到另一部份的传质方式叫热传导。
过程与技巧
1、设计实验观察热传导的过程和技巧
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是如何传递的现象
情感心态价值观
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣
2、体验通过积极思索和探究所获得的成功喜悦
教学打算
铁架台、铁丝、热水、火柴、金属圆片、蜡烛油等
教学过程
一、导入新课
1、提出问题：现今老师打算请一名勇敢的女儿来完成一个重要的任务，之后还得告诉朋友们，你的体会。谁乐意来试一试？
2、学生演示：加热金属条。
3、汇报自己的体会。
二、学习新课
（一）热在金属条中的传递
1、同学们，假如把你所打算的金属条之类的物品，倒入沸水中，是不是也有同样的体会呢？想不想试一试？
2、各小组派一名代表到上面来取一支烧瓶，回来后，把你打算的材料轻轻装入烧瓶中，之后老师为每一小组放入一定量的沸水。朋友们可以一面观察，一面用手摸一摸漏出海面的那一部份，交流一下自己的体味。
3、汇报：刚开始摸时哪些体会，过一会再摸，又哪些体会？热是如何传递的？（板书课题）
4、提问：朋友们早已亲自体验了热是如何传递的，这么，我们如何能够观察到热的传递方向呢？
5、讨论交流
6、同学们可以借助手中的材料，以及书中39页的方式加以检验。（发金属条）
7、汇报观察到的现象
8、演示：从金属条的中间加热，火柴会按哪些次序掉出来。
9、出示演示文稿1
（二）热在金属片中的传递
1、提问：我们早已体会和观察到了，热在金属条中的传递方向和过程。这么，热在金属片中又是如何传递的呢？如何能够看见这个传递过程呢？
2、小组讨论，设计实验方案。
3、提示：朋友们可以参照书中40页的方式进行研究，另外，老师也为你们打算了一部份材料，各小组取回来以后继续研究。
4、汇报：通过观察，我们发觉热是如何传递的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思索：热在金属球中的传递
1、我们观察了金属条、金属片的热传递方向和过程，倘若是一个金属球，它的热传递的方向和过程又是如何的呢？
2、出示演示文稿3
三、知识拓展
1、我们早已晓得热是会顺着一定的方向向四周扩散的`，这么你能解释下边图中的情况吗？
2、出示图片
3、点燃火柴：不磨擦，不接触火源，能点着吗？
4、总结
板书设计
热是如何传递的
从较热的一端传向较冷的一端触摸
觉得
从一个物体传递给另一个物体实验
从物体的一部份传递到另一部份
教学反省
本课是教科版（新版）科学六年级上册第二单元第6课。中学生在学习了关于液体、气体、固体的热胀冷缩的基础上，来学习了解热是如何传递的。这一课，中学生在班主任的指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，从而尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向，之后综合观察结果，剖析热传导过程中的共同特征，产生肤浅的关于热是如何传导的认识。
在备课过程中，材料打算比较齐全，教学过程中，我能根据教学设计完成教学任务，教学疗效相对较好。
但课堂上，在进行到第二个环节：用蜡烛油粘火柴杆时，耽搁了时间，教学遇阻。其缘由是班主任指导不到位，再加上中学生动手能力不强，共12个小组，顺利完成任务的只有5组，所占比列不到一半。可想而知，在这一环节上，中学生的动手及思索都没到位，因而也影响了下一个内容的进行。这一情况的出现，也显示出班主任备课还不非常充分，尽管备了教材，备了教具，但中学生这一重要内容备的不细，对中学生了解不够，课堂上的教学时间无形中被浪费，大大增加了教学疗效。所以说，备课，不只是书本上的东西要备好，每一名中学生也在班主任备课范围之列，并且是一个十分重要的诱因。
汲取了这节课的教训，在后续的几个平行班的教学中，我特意加大了指导，给中学生充足的时间，并提供了可以用蜂蜡油粘火柴杆的第二种方式，教学疗效有了显著的改善。
6、《热是如何传递的》教学反省
整堂课以中学生自己探求为主，借以让中学生通过动手做实验、观察、思考等方法，对热的传导、热的对流的感知，又通过班主任的引导让中学生对热的幅射的理解，进而使中学生把握热传递的三种形式。
我一开始问中学生：“你们喝水用的碳钢勺的勺部浸在冷水中,过一会儿,用手摸一摸勺柄,觉得如何？”学生分组做实验。她们在实验中发觉勺柄也热，有的组认为勺柄渐渐得热上去。有的中学生用手摸了摸碳钢勺的每一部位，发觉勺口最热，勺柄的下端不是很热，晓得了热是从勺口渐渐传到勺柄的。通过这个实验中学生弄明白了热在固体中的传递方法，热是从室温高的一端传到气温低的一端，这些传质方法就是热的传导。
接着，中学生经过一番的讨论，打算在烧瓶里的海面上放一些锯末，加热烧瓶，发觉水被加热后，锯末运动上去了，有的锯末增长，有的`锯末上升，产生了一个环流。晓得了水加热了会上升，冷的水下滑来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当中学生做好了这个实验后，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种借助热空气上升的原理制成的指挥工具,你晓得是哪些吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。中学生也渐渐明白了热在液体、气体中的传递方法就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方法，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和上去，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和上去的缘由。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的体温而以电磁波方式向外发射能量的过程，是热传递的方法之一。物体所幅射的电磁波波长随气温而变。气温较低时，主要是不可见的红外幅射；在500℃以上，则渐渐发射较强的可见光，直到紫外幅射。据悉，物体气温越高幅射越强。这样，中学生对冬天，晒太阳、在火炉旁烤火……方式来获得热也了解了，这就是热的幅射。
7、《热是如何传递的》教学反省
《热是如何传递的》一课是三年级《科学》热学单元的一课，本着科学课程标准所提倡的中学生是科学学习的主体的理念，我悉心设计了教学内容，但是在上课之前一再告诫自己要在课堂上真正转换角色，把课堂的主体地位还给中学生。
忙忙庸碌的四十分钟出来，中学生们开心地完成了一节课的学习带着收获离开了寝室，可我却总认为这节课在那里还存在问题。到底是那里出现问题了呢?在看过了教学录像以后，我发觉了如下的问题：
镜头一：用体温计检测金属条的气温
这看上去有些幼稚的说法，就在讨论用冷水加热金属条的一端，能够利用一些材料听到另一端是否会变热时由一名中学生提出。当时，由于考虑到实验环节的确切与便捷操作，我提出考虑的建议：“用体温计检测金属条的气温，会不会遭到外界条件的干扰，测得的数据确切吗？”于是，提出构想的儿子继续进行思索，不再坚持己见。而以后的实验设计其实也深陷了泥沼，没有小孩再提出更恰当的方式。在课后再度回想这一细节，心里又有一些感叹：中学生提出的方式其实操作不便捷，然而却彰显了难得的科学精神：利用可观察到的材料来辅助观察不易观察的的现象。热在物体中的传递肉眼不能观察到，而用体温计检测却能将肉眼看不见的现象用体温计的读数显示，尽管这些方式存在偏差，而且假如班主任以鼓励的语调赞美、总结这些做法：“这种看法是一种常用的科学方式——借助容易看见的现象观察不易看见的现象。”，是否会有更多的中学生想到利用其他材料观察热传递的方式呢？
镜头二：回避评价、引领就是给中学生主体地位吗？
上课伊始，班主任提出了这样一个问题：用火对金属条的一端进行加热，要注意哪些？首先发言的中学生直截了当地提出了：加热一端不要用手直接拿另一端，当心烫手。可以用夹子夹着金属条的一端加热。这正是中学生对有关热传递现象在生活实践中的'经验积累，假如此时班主任捉住抓手直接引导：加热一端，另一端如何也热了？中学生们肯定就愈加认可热可以传递的观点，可能进一步自己提出问题热是如何传递的？而此时，我看到了还有几个中学生还举着手，还有要继续讨论的心愿。于是，我没有对直达要点的朋友进行评价，也没有考量更容易提高中学生回答的追问，泛泛的让所有有看法的朋友都说出自己的看法之后再回头研究第一种与课堂学习内容关系紧密的回答。这样表面上看好像是关注了更多的中学生，实际上深入挖掘后会发觉这是在表面上让中学生处于主体地位，而对中学生早已具有的科学能力的忽略和高估，对大多数学生早已有所了解得生活实践的忽视。面向全体不是忽视某个人，而应是对每一个中学生可以继续开掘的有意义的回答都要注重。解决一个问题，就应当理解透彻为止，倘若只是表面上让大范围的中学生都只说自己的看法，又岂可有深度的解决问题？想来，继续让中学生发言那只是方式上的开放，并没有真正让中学生成为科学学习的主体。
课程变革早已轰轰烈烈进行了许多年了，但是，对于课程变革所提倡的理念真的早已深入人心了吗？假如对每一节课的细节去推敲的话，我们真正做到转换角色了吗？我们真的在教学中时时注意到中学生是否真正成为课堂的主人了吗？看来，只有在教学时注意每位细节的处理，能够真正弘扬科学教学要以中学生为主体的真正涵义。
8、《热是如何传递的》教学反省
这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让中学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，假如就这样按部就班的做完三个实验会让中学生感觉无趣无味，缺少探究精神。经过一番认真思索，我准备先给这三个实验一个定位：第一个实验为导出，主要目的是迸发中学生的学习兴趣，让中学生明白热是可以在物体之间传递的，因而引入这节课的主题“热到底是如何传递的？”第二个实验为探究部份，让中学生通过亲自实验，晓得热在铜带上的传递方向是从气温较高的一端逐渐传递到水温较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上漆的融化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，但是认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐步扩散的过程。
在设计导出实验的时侯，我想假如直接叫中学生把铝棒倒入冷水中加热，这样的设计觉得是老师在牵着中学生走，会囚禁她们的思维。于是我想到了先问朋友们：谁能使我手里的铝棒热上去？这一问朋友们果真踊跃回答，接着问铝棒为何是热的，这样很自然地引入新课题。
第二个实验是让中学生能看见或觉得到热的传递方向。在设计这个实验的时侯，老师也费了不少工夫。由于书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发觉这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌椅小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易剪短，会影响到实验疗效。现用细铁丝，疗效不行，之后改为粗铁丝，疗效还是不显著，最后决定粗铁丝换成了铜带，由于铜带较粗夹在一个铁架台上就行了，之后自制腊环，，发觉改建后的实验装置疗效很不错，我就事先为每组打算好了这种材料。为了让中学生既动了脑筋又能完满完成实验，我提出让小孩们先小组讨论如何借助桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？通过前一个实验，朋友们已有了较浓烈的兴趣，此次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接强调她们的不足。让其他组的同事更清楚地意识到做实验时还得愈发悉心，我认为女儿们的收获不小。
第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：1、从金属片的中心处加热。2、从金属片边沿的一个点加热。，观察蜡的融化情况，并思索热在金属片中是如何传递的'？有上面实验做基础，我充分相信女儿们能很完满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，中学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或则从物体的一部份传递到另一部份，得出了热传递的概念。
综观本节课，我觉得值得肯定的地方有：
1、在做每位实验之前先让中学生自己动脑筋想办法，有助于培养她们的探究精神。非常是第二个实验先让中学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉出来？之后通过实验来验证我们的猜想，得出科学的推论，起到培养中学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前推测的优缺，使中学生真正获得了“属于她们自己的知识”，达到了感性到理智的升华。通过中学生亲自实践，能最终总结出这一课所要阐明的科学概念，可见中学生对这部份的知识早已“消化”了。
2、在上本节课之前，因为班主任作了较充分的打算，几个实验都亲自实践了一下，所以发觉了实验装置的一些不足，及时做了更改，使实验现象愈发显著，也更易于中学生实际操作，因而本节课的三个实验都取得了比较好的疗效。
3、在实验中，老师充分考虑到安全诱因，及时提醒中学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的诱因。班主任还提示中学生不腊油滴到椅子上，用白纸接注。有助于培养中学生良好的实验习惯。
4、整堂课班主任只是一个引导者，中学生的主体地位得到了充分的彰显，在实验学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。
不足之处：
因为实验桌摆成一字形，不利于两侧的中学生参与实验。整个过程时间没掌握好，先松后紧，班主任的语言叙述不够精练。中学生交流的时间不充分，假如克服了上述问题，疗效会更好！
《热是如何传递的》教学反省这篇文章共26038字。
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