数学学是一门以观察、实验为基础的科学，化学实验对于中学生把握数学基本知识有着不可取代的作用。数学学是实验科学，实验是数学学的基础。数学学中的概念、规律、公式等都是以客观实验为基础的，即数学理论绝不能脱离化学实验结果的验证。此处所指的实验是近代科学实验，是有目的地去尝试实践，是对自然的积极探求。科学家提出个别假定或预见，为对其进行证明筹划适当的手段和方式，依据由此形成的现象来判定原设计假定或预见的真与否即为科学实验。从认识主体所起的作用来看，科学实验与被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同。仅仅逗留在观察试验上还不能称为科学实验和技巧，还必须使观察试验和理论研究结合上去。可以说科学实验是人类文明发展的积极推进力之一，因而科学实验的重要性是不言而喻的。
一、物理实验直观，真实，有劝说力，学习更有效。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的数学尖子对化学现象和化学过程具有很强的“悟性”，这些“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对化学学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力诱因，而在于缺乏对日常生活的用心观察，脑子中缺少感性经验，而这种感性经验恰恰是数学思维的基础。
中学生只有听到了能够相信，另外还可以验证已有推论，锻练自己动手操作的能力。原本化学就是实验科学，应当以实验为基础。所以班主任除了要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的方式不能仅仅是“教师演，中学生看”，还可以是“教师导，中学生演”，即边学边实验。诸如：小学数学第一册中的《电磁铁》一节中，提供了怎样自制电磁铁的方式，我让一个班级的朋友借助周末进行制做，并要求以作品的方式加以展示。在随后的几天中，相继有不少朋友前来寻问怎么提升电磁铁的磁性，以求自己制做的电磁铁磁性最佳。这样她们在制做的过程中，对电磁铁的特性有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的中学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数朋友对“电磁铁特征”这一知识点把握较好。
二、通过课内化学实验，培养中学生的探究能力。
通过科学探究，中学生可以经历基本的科学探究过程，学习科学探究方式物理实验的重要性，发展初步的科学探究能力。要想提升中学生的学习兴趣，让中学生主动参与到教学活动中去，我觉得一定要注重科学探究的举办与施行，尤其要注重探究的过程。要让中学生充分体验探究的过程，要让中学生大胆地猜测，大胆地设计，不要为了赶进度而在中学生还没有进行充分思索时仓促得出推论。我们还要安排足够的时间让中学生讨论和交流自己的观点和看法。中学生对这样的探究活动是比较欢迎的。化学班主任一定要注重每一个探究实验的举办，尤其要注重让中学生体验探究的过程。这样除了能培植中学生的思维能力、动手能力、观察能力，并且还能增强中学生的学习兴趣，让中学生由被动学习变为自主学习，同时还增强了中学生的自信心，学习成绩自然也就增强了。
三、通过课外化学实验，培养中学生的创造力
创造性思维能力的培养是创造力开发的核心。在创造过程中，思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。而在我们往年的教学中常常只注重辐合思维能力的训练，而忽略了发散思维能力的培养。我们觉得发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了积极的作用。为了培养发散思维能力，提高中学生发散思维意识，就要培养中学生求新、求异独立思索的精神，碰到问题能从多角度、多方面进行思索，不屈从于已有的范例和模式提出问题解决方式的能力。一题多解、只给题设让中学生尽量多地猜想推论的方式都是培养发散思维能力的有效手段。
化学小实验，小制做的题材广泛，材料特别丰富，是迸发中学生兴趣，发挥中学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制做、小实验，班主任可适当给与指导，提出必要的建议，致使中学生擅于动脑动手物理实验的重要性，因陋就简就地取材，把小实验、小制做活动搞得丰富多彩，生动开朗。其实课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但中学生的自主性、参与性高，尤其在设计和打算过程中那个富于创造性的思维及操作过程，是在其他途径中难以感受到的。同时使中学生感遭到化学知识的应用无处不在，迸发她们应用数学知识解决问题的兴趣。
课外小实验应该在一个心理状态比较修身的环境中，不受时间、器材、场所等条件的限制，可以反复做，反复观察，直至觉得满意为止。同时因为没有明晰给出实验所需器材、步骤，也不明晰观察的现象，因而步骤均需中学生自己独立确定，这对于培养中学生创新精神及各类能力都起着十分重要的作用。比如，在学习了光的直线传播之后，可布置中学生设计制做一个小孔成像的课外小实验。实践证明，凡能坚持做课外实验的朋友，不但动手能力得到了加强，剖析问题的能力得到了提升，创新能力也得到了充分的发展。