1、中心明晰
讲演要有主题，文章要有中心思想，一节数学课要有它的核心。无论是上新课传播知识，还是上备考课讲授解题方法，班主任在上课之前，首先要想清楚，这节课究竟想要教给中学生哪些，或则说，最想让中学生学会的是哪些。
以高中数学“凸透镜成像规律”为例，这节课的重点是让中学生记住凸透镜成像规律，所以班主任的精力应当置于怎样帮助中学生“记住”成像规律上什么是一节好的物理课，假如班主任把精力放到了对于规律的描述上，则课堂就如同缺乏了灵魂，中学生必然听得索然无味。
2、内容适量
为了实现教学目标，须要对章节内容作必要的分拆，有梯度地去呈现。一节课内容太多，中学生很难找到重点，大量的知识中学生很难吸收。
以初三章节“共点力平衡”为例，动态变化问题、连接体问题显著难度较大，并且有特殊的解题方法，假如从一开始课堂中就出现这种内容，对于中学生而言或许一时间无法承受。
3、模块清晰
班主任要理清知识点之间的主次、因果关系，之后确定课堂的整体结构，所有的知识点都应当在合适的位置给以呈现，而不能主次不分、杂乱无章的列出下来。
以中学数学实验“伏安法测内阻为例”，划片处于变阻器两端或中点时电压表电流表的示数是解决该类问题的一个要点，并且这个知识点在讲完实验的基本原理，剖析滑动变阻器变化规律的时侯讲会特别顺理成章。若果没有任何规划，无缘无故的抛下来，这么整堂课的结构都会十分混乱，如同一张被搅乱的拼图什么是一节好的物理课，中学生听到的是一堆碎片。
4、逻辑严密
化学是一门自然学科，每一个问题的提出都要具备合理智、必要性，推论问题的过程也要做到环环相扣，合乎逻辑。假如问题提出的没有理由，或则推论过程不够严谨，中学生对于所学内容都会提出指责而不会真心接受，自然也谈不上理解。
以中学“欧姆定理”为例，通过研究电压与电流的关系，引出了内阻的概念，假如班主任直接将内阻的定义抛给中学生，中学生自然有些丈二僧人摸不着脑子。