作为一位到岗不久的班主任，我们的任务之一就是课堂教学，利用教学反省我们可以快速提高自己的教学能力，写教学反省须要注意什么格式呢？下边是小编悉心整理的《凸透镜成像的规律》教学反省例文（精选5篇），仅供参考，欢迎你们阅读。
《凸透镜成像的规律》教学反省1
凸透镜成像规律是本章的重点，通过学习凸透镜成像规律，可以进一步理解照像机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使中学生体验科学探究的全过程和技巧，并学习到从化学现象中归纳科学规律的技巧。
因为物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较具象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为中学生大致了解凸透镜能成各类像的情况，为接出来的教学作铺垫。
遵守探究实验的要求，先让中学生提出问题。因为此实验中学生不能独立完成，所以没有让中学生推测，直接引导中学生设计实验。介绍实验器材，并注重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判别。强调实验中须要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。之后统一要求，探究在物距尽量大时，观察像的性质及记录物距和像距。并引导中学生概括出凸透镜成像的第一条规律。之后，再放手让中学生观察减少物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，增加了中学生认知的难度，符合了中学生的认知规律。
整节课进行比较顺利，因为考虑中学生的缘由，大多数是在我的引导、点拨下进行。中学生在实验过程中较慢，前面变得时间有点紧，没有得到挺好的训练和扩充。之后还要注意培养中学生按照实验现象和数据进行规律总结的能力。
《凸透镜成像的规律》教学反省2
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是中学生把握知识和提升能力的手段。因为物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较具象，所以在引课前，设计了让每组同事简略测出凸透镜的焦距，使中学生认识到焦距的存在，为之后由记录的数据总结出规律做好打算。
引课时，回顾凸透镜是照像机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。班主任并用凸透镜演示成像，让中学生观察现象，之后班主任问：“你们看见了哪些？晓得为何吗？由此你想晓得哪些问题呢？”通过这些情景设计可以导致中学生的注意，提高学好本节课的信心。这一节课中学生有学习兴趣，积极性高。并且因为这是中学生的第一次自己主动探究实验，中学生还缺少一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，中学生实验时，老师要强化巡视和指导。某些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使实验流于方式凸透镜的成像规律实验视频，得不到自主实验的推论。实验在班主任的引导、点拨下进行的比较顺利，因为中学生在实验过程中较慢，前面变得时间有点紧，没有得到挺好的训练。
在今后的教学中，我要通过不断地反省来提升自己的教学水平和创新能力。强化中学生的学习兴趣培养，提高中学生思维能力和想像力的培养。
《凸透镜成像的规律》教学反省3
作为一节公开课，打算之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标，中学生应把握的重点内容：凸透镜成像特性与物距、焦距的关系。我觉得真正示范性的公开课应当是一堂常态课，所以抛开了许多花哨的东西，从中学生最熟悉的生活实例创设情景，迸发中学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养中学生科学素质；通过联系社会生活，拓展升华，来提高中学生能力。想让中学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。如何解决既培养中学生的探究能力，又保证中学生在有限的时间内领会知识？这就须要我们老师进行精心的设计与组织。
1、尽可能地做好铺垫：
如备考引入虚像、虚像、焦距，目的是易于引导中学生在前面归纳成像特性和数据剖析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟拍照机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了易于引导中学生在前面实验中怎样将像成在光具座的光屏上。我想应当让中学生首先感受凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特征，这样能够最快最确切的将课题引出。
2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点：
（1）第一组实验：用中学生用放大镜看书，老师模拟照像机照相、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与哪些诱因有关。在中学生顺利猜测后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证中学生推测的正确性。迸发中学生探究兴趣，培养中学生观察能力和提出问题的能力。
（2）第二组实验：探究成像规律，没有让中学生设计方案，也没有让中学生根据u>2f、f
（3）第三组实验：按照数轴上的蓝色和白色蜡烛，让中学生推测放大像和缩小像的分界点在那里？当中学生猜下来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再度实验验证猜测。因而顺利的猜出u=2f的时侯成等大的像并及时用实验验证。
（4）第四组实验：总结完成虚像的三条定理后，对于部份中学生在第一组实验中出现的疑惑：假如蜡烛靠的很近找不到像。进行解疑。通过观察实像的动漫增加中学生实验的难度，让中学生较快的找到实像，并得出其特性。这样一倍焦距分虚实才能得出。因而将凸透镜成像规律完整的归纳下来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让中学生自主探究，为下节课用画图的方式研究凸透镜做好充分的感性认识。
3、总结内容时再度回归生活：
将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特性让中学生归纳得出，从数学又迈向社会生活。只有将所学的知识加以运用，能够使其弄成自己的东西凸透镜的成像规律实验视频，所以最后还要让中学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才气，培养中学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。
其实好的设计必需要老师才能依据课堂中出现的实际情况进行临场应变，作出调整，非常是在中学生“自主、合作、探究”过程中，中学生思维的火花闪现非常频繁，老师还要掌握评价和夸奖的度。例如发觉大于焦距不成像的时侯，中学生是经过探究后获得的成功，她们在探究中得到的知识，知识点也把握牢固了，这样之后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以中学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应当达到一种认知的状态。
《凸透镜成像的规律》教学反省4
《物理课程标准》明确强调，科学探究既是中学生的学习内容，又是重要的教学方法之一。这么在化学课堂教学中，怎样施行探究式教学呢？、在教学实践中，我们探求出在数学教学中施行探究式教学的六步教学模式：即“创设情境、提出问题→分组讨论、大胆猜测→设计实验、探究新知→分析现象、体验感受→归纳总结、交流评价→课外实践、发展个性”，收到了较好的教学疗效。下边以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，聊聊我们的做法和感受。
一、创设情境、提出问题
提出问题是认识的开始，班主任要让中学生勇于提问，就要给中学生创设提出问题的空间和技巧，营造发觉和提出问题的气氛，创设提问情境。在教学中一是可采用中学生熟悉图片导出，从熟悉的现象提问；二是借助一些违反思维定势的现象导出，导致中学生激情冲击，迸发中学生解决问题的欲望，从而提问；三是借助录象片断引入，让中学生身临其境的观察因而提问；四是通过演示实验导出，中学生观察实验现象提问。
在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是借助自制的拍照机演示照相的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影仪投影图片在天花板上，三是借助放大镜看书导出，这样易于中学生感受学习凸透镜成像的实际意义，以便培养中学生的观察能力。拍照机、投影仪上面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照单反、投影仪和放大镜的观察，班主任引导中学生观察发觉都能成像，然而两者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有哪些关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有哪些关系？迸发中学生的学习兴趣，使中学生步入主体性学习的角色。
二、分组讨论、大胆猜测
对提出的问题进行推测，目的是培养中学生直觉思维的能力，它是以中学生既有的整个知识结构和经验为根据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃中学生的思维，鼓励中学生大胆猜测，班主任适当点拨。可一边演示一边剖析：拍照时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，中学生推测出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过中学生观察讨论，像和物体到底在凸透镜后侧还是右边，推测出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导中学生合理的剖析讨论，让中学生体会科学探究的通常方式。
三、设计实验、探究新知
为了节约时间，减小演示的可见度，可以先把如何使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，滑轨中间放置凸透镜，两侧分别放置蜡烛及光屏，燃起蜡烛，将蜡烛置于某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，如何办呢？有意识的提醒中学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，置于一起，比一比，不等高就要调节螺丝。
《凸透镜成像的规律》教学反省5
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用旧式拍照机照相，放大镜看远处朋友，迸发中学生探究兴趣，培养中学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同事只要才能完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u
（3）按照规律进行应用：让中学生推测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜测。
2、尽可能地做好铺垫，如备考引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是易于引导中学生在前面数据剖析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了旧式拍照机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了易于引导中学生在前面实验上将像成在光具座的光屏上。
3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让中学生在失败中轻松理解难以用光屏得到的象是实像，难点轻松突破。
4、设计出符合实验任务的数据记录表，之后将四组朋友实验数据的整合汇总，便捷了中学生的数据剖析，使绝大部份朋友才能比较轻松得出规律。
其实好的设计需要老师才能依据课堂中出现的实际情况进行临场应变，作出调整，非常是在中学生“自主、合作、探究”过程中，中学生思维的火花闪现非常频繁，老师还要掌握评价和夸奖的度。
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