【探索凸透镜成像规律教学反思】《探索凸透镜成像规律》讲稿范例【讲讲讲稿】 尊敬的评委老师们： 大家好！ 今天我想讲的题目是《科学》第一卷七年级第一章第六课的“探索凸透镜成像的规律”，下面我从七个方面来阐述这节课的设计。 1. 教材分析 《科学》教材将镜头中数学章节的内容浓缩为一节，从七年级开始就开始了。 内容很多，难度也很大。 “凸透镜成像定律”在本节中起到承前启后的重要作用。 它是对透镜认识的延伸，是凸透镜应用的理论基础。 《探索凸透镜成像规律》不同于往年的验证实验。 它需要中学生自己去寻找规律，这对中学生的能力要求较高，尤其是寻找分界点的能力。 二、学业情况分析 中学生在针孔成像和平面镜成像的学习中，对图像有了一定的认识。 他们将从三个方面描述图像的性质，并学习凸透镜的相关概念和三种特殊光线的绘制。 学生对放大镜形成的放大图像已经很熟悉了，因此他们对“凸透镜成像”的理解也受此限制，难以接受并容易混淆它能形成多种性质的图像。 七年级中学生正处于科学思维启蒙阶段，尤其是Word的分析归纳能力不足，总结规律存在一定难度。 三、教学目标 基于以上两点的分析，我从三个方面确定了教学目标： 1. 知识与技能 (1) 能利用光具座找出凸透镜形成的各种图像凸透镜成像规律说课稿，描述物体的性质图像并记录物距和像距，学会从记录中总结凸透镜成像的规律。
(2) 能初步将日常生活中的凸透镜与成像规律联系起来。 二、过程与技巧 (1)学生体验提问、猜想、实验、归纳等探究过程。 (2) 学习如何处理数据。 三、情感、态度和价值观（一）培养中学生团结协作的精神，体验发现的快乐。 (2)使中学生乐于探索生活中的科学原理。 四、重点难点根据教学目标和中学生已有的认知基础，本课的重点和难点如下： 重点：组织、引导中学生完成规律探究性实验的凸透镜成像。 难点：引导中学生总结理解凸透镜成像的规律。 5、教学方法贴近生活，激发兴趣； 带问题学习案例，促进探索； 充分探索和自我建设； 使用软件突破困难； 总结公式帮助记忆。 六、教学过程 （一）创设情境，引入新课（5分钟） 词老师：在宿舍里找出凸透镜。 （接触生活，复习凸透镜的概念）学生：投影仪、放大镜、照相机、杯子（透明的、圆柱形的、装满水的）、一滴水、眼球……请中学生拿起最熟悉的杯子（或放大镜） 做一组实验：拿着杯子，观察右手形成的图像； 轻轻将手从杯子上移开，透过杯子观察右手形成的影像。 学生们惊奇地发现：用杯子近距离观察中指，可以看到直立放大的影像； 以杯远观中指，像倒置，时放大时缩小。 [提问] 为什么同一个凸透镜成像会有这么大的差异？ 造成中学生之间的认知冲突。 此时，中学生心中充满了疑惑。 请他们分享他们的疑惑。 同学们可能会问：凸透镜什么时候变成放大像，什么时候变成缩小像？ 为什么有时是正像有时是倒像？ 凸透镜成像有哪些规律？ 为了解决这个问题，课题自然而然地引出了对凸透镜成像规律的探索。
这样，科学问题就可以从中学生身上形象化凸透镜成像规律说课稿，缩短了知识与中学生的距离。 带着疑问，学生可以很快进入探究状态。 （二）问题学习案例、实验探索（27分钟） 1.实验方案（9分钟）如何探索凸透镜成像规律？ 目前，中学生对实验思路还不是很清楚。 为了体现“物距”这个自变量（虽然焦距和像距也是自变量，但是同学们对物距只有感性认识），我设置如下链接：词【猜想假设】请推测：What是凸透镜成像的原因？ 请说出你猜测的依据。 结合杯子的分析，同学们不难发现：“物距”会影响凸透镜的成像特性。 为了验证猜想，实验的思路是：改变物距，找出不同物距下的图像，观察对比图像的性质，找出变化规律。 【实验探索】老师展示实验设备进行介绍。 蜡烛火焰是要成像的对象。 凸透镜焦距为10cm，光幕承接虚像。 由于中学生是第一次接触光具座，我先让大家观察一下它的结构特点，推导出各个部分的作用。 学生首先注意到尺子，它可以测量物体、镜子和图像的位置，然后计算物距和像距； 其次是滑动座，改变物距非常方便； 最后是滑轨，可以保证物体、镜子、屏幕在一条直线上。 然后用幻灯片展示实验的注意事项和操作顺序，以帮助中学生在实验过程中随时得到参考和提醒。 但中学生“知道”未必能“做到”，因为他们不明白“为什么要这样做”。
为落实操作要求，我提出三个问题供中学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：（1）如果镜子或屏风过高或过低，镜面或屏风在什么位置？图像出现在光屏上？ (2) 如何找到在光屏上形成的清晰图像？ (3) 如何无遗漏地找到所有类型的图像？ 教师根据中学生的思维，一一示范中学生可能出现的错误操作。 比如镜子太高，镜面倾斜，蜡烛不垂直，凸透镜太靠边等等，让中学生观察结果。 同学们亲身体验：当物体和镜子不动，光屏前后相连时，屏幕上的图像会由模糊到清晰再到模糊，图像是指到轮廓最清晰，位置唯一的时候的Word形象。 为了保证实验数据的完整性（使蜡烛与光屏有大范围的沟通），应将凸透镜固定在刻度的中心，从中一根一根地找出蜡烛。从远到近。 最后用公式总结实验顺序：将镜子固定在尺子中心，根据火焰中心调整镜屏，将物体移到最远，移动光屏找像，移动蜡烛从远到近，这个环节对于不同物距的实验非常重要。 教师要充分预设并排除可能存在的障碍。 除了告诉中学生应该做什么，还要引导他去探究为什么要这样做？ 这样就可以将实验要求内化为标准化操作，从而减少实验误差，提高实验效率。 2. 分组实验并收集数据（18 分钟）。 学生三人一组，探究以下5个问题，并在表格中做相关记录。