通过课堂的实验教学模式，融书本知识于化学现象中，使中学生轻松把握学习知识。每节课程开课前10分钟应进行学习目标总结以及重新制定学习计划。重点为帮助中学生养成自主学习和独立完成能力，而且班主任应及时查看和巡视中学生学习作业以及课堂听讲情况，尽量不要存疑惑，影响今后学习进程。
将探究式教学模式应用于中学数学教学中，可有效提升中学生自主学习、独立完成、拓展思索、逻辑思维的产生以及自我制定学习计划等。此教学模式适用于当代教学，有助于培养新时代人才，充分发挥中学数学教学的重要作用。
参考文献：
[1]张萍.探究式教学在中学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（1）：55.
[2]孙海华.探究式教学在中学数学教学中的运用剖析[J].生活教育，2016（7）：85，103-104.
[3]李贵红.中学数学实验探究式教学策略的应用研究[J].新课程（中），2016（4）：98.
生物小学知识点总结例文第3篇
关键词：数学教学教学衔接认知规律
一、认真钻研高、初中教材，着力找准两段教学的衔接
中学数学班主任一定要反复阅读、熟悉所教本届中学生过去使用的中学数学教材，做到对中学生的旧知识情况心里有数。有些教材，高、初中知识相悖现象比较严重。比如，在中学没有讲电量的概念和单位，而在中学教材中的相关部份却说“我们在中学早已晓得……”。假如真的以为中学生早已知道，只是一语带过，结果会使中学生“坐客机”。又如中学旧教材不讲重心，而有的新教材除了讲了重心的概念，还讲了重心的求法。假如仅凭过去对中学教材的一些了解，班主任觉得中学生对重心一无所知，在教中学教材“重力”时，耗费大量时间，不厌其烦地讲重心问题，结果又会使中学生感到班主任很嗦。
在了解中学教材的基础上，班主任应结合研读中学教材，整理一个高、初中教材结合部一览表。这个表应以中学教材为主线，尽可能详细地列举各结合部上的“初中教材概括”、“高中教学要求”、“衔接教学的举措”等，为今后举办衔接教学作好打算。有的班主任对中学教材里的正文比较注意，而对阅读教材、小实验、习题、插图和图表等不大去看。但是这部份内容也给中学生提供了大量知识，在中学数学进行教学衔接时，班主任应充分借助它们。
二、认真研究中学生认知规律，选择最佳的教学衔接方式
制定衔接教学举措时，班主任应遵守中学生认知规律，切合其智力发展阶段和思维特征，选取最佳衔接方式，进行备考、查漏、纠错，以及学习技巧指导等教学活动。
1.适时、适当备考小学知识。因为中学生的认知活动总是从已知到未知，将新知识列入旧知识的结构而逐渐增强的过程，因而，备考有关中学数学知识是高、初中数学教学衔接的主要方式之一。备考的形式，主要依据有关知识的地位和难度来决定，大致有三种情况：对于小学的重、难点知识（如力的概念与图示、二力平衡、速度、惯性、功和功率等），应在小学教学中提到这种课题之前，要求中学生先把小学教材的相关部份看一遍，以加深印象。对于不难记得的结合点上的通常知识，可在课堂上涉及时，由班主任直接指明或提问中学生，以作备考。而对这些在高中涉及不深的知识（如振幅、频率等概念），小学要从头讲起，可以在讲这种知识后，简单强调这种知识以前在小学教材何处提及过它们，使中学生对她们倍感并不陌生就够了。
至于备考小学知识的具体目的，应该按照结合点上小学教材的具体情况和小学教材上教法的须要来确定。有的仅是作为引出小学知识的手段，起一个使中学生对小学的新知识倍感也曾相恋、易于接纳的作用；有的则可作为导入中学数学概念的捷径；有的却是中学教学中拓展、加深中学概念的非常重要的基础。第一种情况，比如在中学讲“弹力”时，一开始就给中学生强调，中学教材以前分别提及过拉力、握力、支持力和压力，这四种力都是弹力的具体表现。之后再去深入研究弹力的通常概念，形成条件和方向、大小等，中学生就不会认为弹力是一个难于飘忽的具象概念了。第二种情况，如讲“力矩”概念时，只要在备考中学杠杆平衡条件公式后，概括地强调方程两端都是一个力和它的力臂的乘积，可见“力×力臂”这个积是一个有着特定意义的数学量，我们就自然得出“力矩”的概念了。第三种情况，备考为了推进与拓展，比如讲“功”，假如中学生把小学教材的“功”这节知识备考得足够充分，小学再讲此课时，班主任就毋须反复指出功的初步概念和做功条件，而把重点放到拓展上，注重讲好“W=FScosα”一式的由来和涵义，讨论功的正、负的化学意义，把做功条件推进到“只要力与位移不垂直”上来。
其实，“温故”必须服务于“知新”，“温”的方式与程度，要服从“新”的须要。关于怎么对高、初中知识衔接点上的“断层”进行补漏，重要的是要确切发觉“断层”之所在，具体做法就不在这儿讲了。
2.纠正中学生在中学阶段产生的错误观念。限于中学中学生的认知能力和知识水平，中学数学教材中有许多概念和规律的提法不能做到足够严密和确切。有的教材过于指出提升中学生的兴趣，对化学概念和规律的提法的科学性的“牺牲”就更多了。加上中学中学生的思维品质的直觉性较强而辨证性较弱，所以她们的脑子中形成了许多错误的数学观念。诸如磨擦力，她们总觉得只要物体的接触面不是光滑的、物体又是在运动时，就一定要受磨擦力，而不注意物体是相对谁的运动、是匀速运动还是变速运动，但是觉得磨擦力总是充当阻力，不能作为动力。又如，她们死记住动滑轮“省一半的力”的中学论断，而忽视了套住动滑轮的两股绳子此时平行的前提。我们在进行衔接教学时，应该充分预看到而且花很大力气进行纠正。
3.注意研究中学生学法上的衔接问题。在中学生刚步入中学的一段过度时期里初二物理弹力的知识点，她们还没能从各方面了解中学数学的特性，把握中学数学的基本学习方式、适应中学数学的学习要求。这段时间许多中学生都容易对化学学习形成困难，班主任的教学倘若不注意与中学生中学阶段的学法相衔接，都会导致很多中学生“掉队”的局面，甚至严重骨折她们学习的积极性。
三、注意掌握教学起点，严格控制容量与高程
生物中学知识点总结例文第4篇
一、在中学数学压强知识教学中存在的问题
1.没有明晰班主任在课堂教学中的角色.在小学数学压强知识教学中，班主任仍然是课堂的“主体”，而中学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，班主任将知识一六一十地院士给中学生，中学生太过分依赖班主任，对培养中学生的自主创新和思索能力是不利的.传统的教学方式早已未能满足现阶段教学的须要初二物理弹力的知识点，只有将中学生的主体地位彰显下来，能够使教学质量得到增强.
2.存在方式化的实验教学.在中学数学教学中，有好多相关压强知识的实验，并且在新课程背景下实验教学早已在数学课堂中得到普及.并且在实际的教学中，班主任还是将重点都置于理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给与足够的注重.这么一来，中学生在理解理论知识时并不深刻，并且与最初的实验目的并不相符，就引起了方式化的实验教学普遍存在于小学数学压强知识教学中，对中学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中数学压强知识教学策略
化学是中学生进入中学阶段新接触的一门学科，中学生对化学概念还不是很清晰，理解化学知识的过程中也存在好多的困?y.在教学过程中，班主任要注重中学生学习兴趣的迸发，培养中学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情景的创设.在压强教学过程中，班主任可以创设一些情景，活跃课堂氛围，将中学生对压强知识的学习兴趣迸发下来，提升中学生学习的积极性和主动性.在创设情景时，班主任要从中学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解压强知识.中学生对化学是新接触的，所以不适宜较难的情景创设.比如，在讲“浮力的性质和概念”时，班主任可以在课前打算三个小球，一个木球、两个铁块，其中一个铁块和木球的容积相同，而另一个铁块则是和木球的质量相同.之后打算一盆水，将三个小球放进去.按照出现的现象向中学生提问，中学生的答案自然是各不相同的，这个时侯再将压强的性质和概念解释给中学生，中学生对这个知识点的理解都会愈发深刻，因而提升教学疗效.
2.探究方案的设计.通过创设情景，使中学生对压强知识形成学习兴趣之后，班主任可以设计一个探究方案，引导中学生按照方案的提示进行探究，主要目的是为了中学生探究能力的增强.同时，班主任可以让中学生自己按照周边与压强有关的现象设计一个探究方案，按照所看到的现象探究其本质.例如，在学习影响压强大小的诱因都有什么时，班主任可以引导中学生进行小组讨论，并将相应的实验器材领取下去，引导中学生思索都有什么诱因影响压强的大小，之后进行实验，按照实验结果判定自己最初的推测正确与否.这么一来，除了有利于培养中学生的创新思维，还有利于提升中学生的实践操作能力.
生物小学知识点总结例文第5篇
一、初小学数学衔接难的诱因
1、教材方面
初小学数学对中学生的要求不同。中学数学要求中学生了解、知道的内容多，须要理解的知识少，定性的，定量的少：小学数学其实其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；中学教材难度小，趣味性浓，通常都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的数学规律，形象具体，便于接受：小学教材注重理论上的剖析推论，定量研究的多，语文工具的应用显著地强化与提升，除了有算术法、代数法，并且常要运用函数、图象和极植等物理方式来研究化学现象和过程，使中学生倍感具象难学，甚至望而生畏。
知识储备不够。语文教学进度跟不上数学教学的须要。学科间的不衔接给中学生物理工具的运用带来了困难，加强了数学学习的难度。
近几年小学数学教材的难度增加幅度较大，小学教材其实也有所调整，但因为受中考等客观诱因的制衡，在实际教学中，难度降不出来，因此反使高小学之间的“台阶”加高了。
2、教学方式方面
高中阶段，因为教学内容的要求较低，教学中班主任重视课堂教学的趣味性，知识传授的晓得性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，以便中学生把握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与班主任课上讲的内容、例题对得上路子，考试时常常只要记住公式，做好笔记，通常能够取得较好成绩，不少中学生养成了死记硬背的坏习惯。到了中学后，教学进度显著推动，课堂教学密度大大提升，对知识的要求也大大增强，须要中学生自己多剖析、思考、练习，能够真正把握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。在教学中必须多对比、归纳、总结，让中学生在对比中把握同类问题的共性。在研究复杂的化学现象时，为了使问题简单化常常只考虑其主要诱因，忽视次要诱因，构建数学模型，使中学生渐渐学会研究化学问题的技巧。
3、学生的思维能力方面
高中数学教学是构建在中学生的形象思维的基础上的，对具象思维能力要求不高。因为数学教学的阶段性，中学生在中学学到的不少化学知识是有局限性，是不严密性的，正是这种知识使中学生产生思维定势，产生一些前概念，比如中学阶段学习压力时，常常遇见的是水平状态下的情形，结果不少中学生产生“压力一定等于重力”的思维定势，对她们进一步学习中学数学形成了悲观影响。小学教材中，要构建大量的数学理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等，这要求中学生有较强的具象思维能力，即逻辑思维能力，许多化学过程的变化是多诱因的，须要中学生具象地假定一些中间化学状态或具象出数学情境，之后才会正确地进行剖析，得出推论：据悉还要有空间想像能力，例如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。
二、做好初小学数学衔接的举措
1、熟悉教材，理解透彻初小学的课程标准。
选择恰当的教学方式，帮助中学生以旧知识同化新知识，使中学生把握新知识，顺利达到知识的迁移。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，中学生才能比较自觉地同化新知识，但常常不能自觉的采用迎合的认识方法，而总想用原先的知识来认识、解释新问题。在须要更新或重建认知结构的化学新知识学习中，应指导中学生迎合新知识来更新认知结构。诸如中学讲的速率（实际上是速度）、路程和中学讲的速率、位移等，班主任应及时指导中学生迎合新知识的特征辨析速率和速度、位移和路程的区别，指导中学生把握构建座标系选定正方向，之后再列运动学方程的研究方式，用新的知识和新的方式来调整、替代原有的认知结构。
2、改进教学方式，强化中学生学法引导和学习能力的提升
教学实践告诉我们，能力较强的中学生由中学升入中学后，能顺利步入化学学习状态，而在中学靠死记硬背取得好成绩的中学生，步入中学后在化学学习中渐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养中学生能力。
首先，强化实验教学，培养中学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
在化学教学中要强化实验教学。在完成课本上现有演示实验、学生实验以外，还要有计划有目的的尽可能多做一些演示实验，安排、指导中学生课外实验，小实验，让她们动手，动脑，再引导她们剖析讨论，从中找寻出规律性的东西，通过这种活动，提升中学生的学习兴趣，培养她们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助她们加深对化学概念和规律的理解、认识，锻练其思维能力。
其次，教学中重视数学学研究方式的传授，具体问题中要指出对化学过程的剖析。
化学学研究的方式好多，像理想化模型法（光线、质点、单摆）、等效取代法（总内阻、力的合成和分解、运动的合成和分解）、图像法（匀速直线运动的位移图像、速度图象、电流与电流关系图像、质量与容积关系图像）、控制变量法（影响滑动磨擦力大小的诱因、影响压力作用疗效的诱因）、类比法（电压与水流、电压与水压）、假设法（对静磨擦力的剖析）、推理法（牛顿第一定理的得出）等，教学时强化化学学方式的传授，使中学生感受化学思想和化学学的思维方式。对于具体的数学问题要注重剖析化学过程，要对化学过程一清二楚，化学过程弄不清必然存在解题隐患。题目不论难易都要尽量作图，作图才能变具象思维为形象思维，更精确地把握化学过程。最难的题是看不懂的题，不知所云，这么不懂在何处？是知识点不清还是化学模型不清，以上问题解决了，题目也就自然解决了。学习数学，靠剖析解决问题是主要的，很少的问题靠记忆来解决。
3、重视知识内容的扩宽。