9.3 大气浮力教学设计 1.教学目标 1.教学目标 (1)． 了解大气浮力的概念及其估算方法。 (2)掌握大气浮力与海拔、温度、湿度等诱因的关系。 2、过程与方法： (1)通过实验、演示等方法，引导中学生探究液体的浮力及其估算方法。 (2)通过对实际问题的讨论和解决，培养中学生的实践能力和思维能力。 (3)通过小组合作学习、课堂讨论等方式，培养中学生的合作精神和沟通能力。 3、情感心态： (1)培养中学生对化学的兴趣和好奇心。 (2)提高中学生的实验技能，培养他们的实验精神和实践能力。 (3)通过学习液体的浮力及其应用，引导中学生注意生活中的实际问题，培养中学生的创新意识。 二、教学重点和难点 教学重点：大气浮力存在的原因； 大气浮力检测方法； 大气浮力的影响及成因。 教学难点：大气压力的检测 三、教学方法 1、探究式教学法：通过实验、观察、探究等方法，引导中学生独立思考，积极探索大气浮力的概念及其估算方法。 2、讨论式教学法：引导中学生通过提问讨论，深入了解大气浮力与海拔、温度、湿度等诱因的关系。 3、实验教学法：通过实验操作，让中学生亲身体验大气浮力的变化规律，提高中学生的实验技能和实践能力。 4、示范教学法：通过示范操作，引导中学生掌握实验操作方法和注意事项，规范实验操作流程。
5、小组合作学习法：通过小组合作学习，培养中学生的合作精神和沟通能力，提升中学生的学习效果。 四、教学分析 本课为化学八年级下册第九章第三节。 主要内容是大气浮力。 通过本课的学习，中学生将了解大气浮力的概念及其估算方法，掌握大气浮力与海拔、温度、湿度等诱因的关系。 据悉，这堂课还将引导中学生进行实验、讨论和解决实际问题，培养中学生的实践能力和思维能力，同时提升中学生的合作精神和沟通能力。 通过本课的学习，使中学生对化学产生更加浓厚的兴趣和好奇心，增强实验技能和实践能力，培养创新意识和实践能力，同时更好地关注生活中的实际问题. 五、教学过程 （一）新课讲解 1、演示实验：实验设置的疑点引发中学生的求知欲。 (1)将硬纸平放在平板玻璃口上，用手压紧，翻转过来。 放下之后，你看到什么现象？ (2)将大试管装满水，仍然用一张硬纸盖住大试管口，用手压住，倒过来(暂时不要放，问: 放手会怎样？先请小伙伴猜猜猜）。 放下之后，你看到什么现象？ 科学探究、合作交流： (1) 体验大气压的存在老师：你感受到大气压在你身上吗？ （学生回答：没有） 师：那你是怎么感知大气压力的存在的呢？ （中学生一头雾水） 师：用桌上给的设备设计一个实验，证明大气层有浮力，并实际去做。
器材：玻璃杯、水、硬纸板、塑料吸盘、挂钩等。 学生：中学生做实验，让群友上台交流演示。 中学生展示“盖杯实验” 老师：想一想：用一张硬纸板盖住小杯子，倒过来，用手托住杯子的底部。 你看到什么现象？ 师：把杯子装满水，盖上一张纸，用手压住纸板，倒过来。 你看到了什么？ 师：朋友们大气压强教学视频，请把瓶子指向不同的方向，看看纸片会不会掉出来？ 师生共同对实验现象进行分析和推论（媒体播放：空气就是大气，大气对上方的物体具有浮力，这种浮力称为大气浮力，简称大气压或气压）。 师：固体对支撑面有压力，即对支撑面有浮力； 液体具有重力和流动性，对浸入其中的物体各个方向都有浮力，那么为什么空气对浸入其中的物体也有浮力呢？ 中学生推测：空气对浸在其中的物体有浮力，因为空气像液体一样具有流动性和重力，所以空气对上面的物体有压力，所以有浮力。 师：最早证明大气压存在的实验叫马格德堡半球实验。 学生：老师看了《马格德堡半球实验》这本书后，让两个中学生模拟演示了马格德堡半球实验。 班主任先把两个吸盘挂钩放在一起，让两个小伙伴用力一拉，马上就打开了； 然后班主任试着把吸盘里的空气抽掉，两个小伙伴费了好大的力气才把挂钩拉开。 学生：所有中学生都很兴奋，感受到了气氛。 （二）大气压力的检测 1、示范实验：将试管装满水，用手指堵住开口，倒立在水槽内，水不会流出。
请思考为什么水流不出来？ （问一个问题，一个中学生回答）水之所以流不出来，是因为大气的浮力。 而试管中的水也形成浮力，水不会流出，除非有大气浮力大气压强教学视频，而大气浮力小于管内火柱形成的浮力。 这样的气氛的浮力有多大？ 早在著名的马格德堡半球实验之前，这个问题就被伽利略的中学生托里切利解决了。 2.托里切利实验。 （视频）一根一米长的玻璃管，一端封闭，另一端开口，里面装满了水银。 管内没有空气。 用手指堵住开口，倒立在水银罐中。 我们首先听到水银在管中上升，然后静止不动（配合视频）。 大气有浮力，但水星也有浮力。 水银的浮力小于大气的浮力，所以它会向下滑动。 那为什么现在还在，不继续涨呢？ 大气的浮力等于水银柱的浮力。 因此，要想知道现在的大气浮力，就需要估算这个水银柱造成的浮力。 P0=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1