随着教育资源越来越开放、共享和多元，碎片化的学习渐渐被大众所接受，学习也显得越来越快捷便利、灵活简洁。微课作为一种碎片化的学习资源，怎样对其进行优质化的建立、合理化的应用，并能满足学习者的个性化需求，己成为当前一项重要的研究内容。“影子教学”旨在将班主任从传统的课堂教学中解放下来并弄成中学生课堂学习的参与者和引导者，这就为微课的教学应用提供了条件。本研究主要通过对八年级《物理（人教版）》第一册第十章第一节“大气浮力”的内容剖析来阐述微课的应用，并利用“影子教学”来实现微课的价值。
微课与“影子教学”
微课内涵及其特征
微课作为一种新的教育资源方式，遭到国外外学者的广泛关注。获悉，广州“微课”模式在全国乃至全省均系首创，在此基础上，胡铁生将微课定义为：依照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映班主任在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而举办教与学活动的各种教学资源的有机组合。
在实际应用中，微课常常以教材中的某个知识点或问题、重点、难点、疑点等作为教学的核心，且教学设计围绕这一核心展开。微课不同于时间繁琐、涵盖知识面广的传统课堂，而是一个完整独立的模块化结构。当前微课己经成为中中学班主任所认可的资源方式，它除了是时代发展的需求，也是现今教学变革的须要。
“影子教学”的涵义
“影子教学”和“影子教育”、“影子班主任”、“影子学习”等概念有本质的联系，都是对潜在教育资源的肯定和借助，是一种有别于即将说教的教育方式。其中，“影子教育”（）是指校内教育的“影子”，如校外的辅导、培训、辅导之类，是为了补充校内教育的不足而筹建的。“影子班主任”是指各类辅导班的班主任，但也有人将“影子班主任”理解为：一方面是指根据“国培计划”置换一年制研修项目施行方案和跟班时间研修工作计划，参训班主任与“带教导师”如影随形，在真实的现场环境中，细致观察“带教导师”的日常教学行为和教研科研行为，并充分发挥自身的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻体会与感悟“带教导师”的学科和教研科研理念、策略、行为等的培训方法；另一方面是指参训班主任自身。2013年3月7日，《北京晨报》刊载了一篇题为《美国“影子学习”启示录》的文章，主要内容是北美高等教育基础课程指导中心组织39名中国中学生到纽约巴琳达中学，每人都由老师搭配一个“拍档”这39名中学生被分散到各个班级，像影子一样跟随自己的“拍档”，体会她们的学习生活，这种学习方法被称为“影子学习”。在德语教学中，通过音像手段训练中学生据说能力的方式也叫做“影子教学法”。
本研究主要从微课与师生关系的角度提出了“影子教学”的设想，这儿的“影子”主要是指班主任的授课视频一在上课过程中，班主任不再单纯地依赖黑板、粉笔、课本或PPT等工具在讲台上口头述说、演示及讲解，而是利用于播放授课的视频内容举办教学，将自己从教学中解放下来；此时班主任和中学生处于相同的视角，并作为一个学习者跟中学生一起阐述问题，整个过程中班主任从一个讲授者弄成了中学生学习的指导者和合作者。
“影子教学”应用于微课
近些年来微课作为一种新的教学资源方式越来越流行，其主要呈现方式及载体是微视频。微视频为中学生提供了自主学习的环境，满足了中学生对不同事科知识点的个性化学习须要，使中学生既可查缺补漏，又能加强、巩固知识；班主任也因而而转换了角色，由讲台上的圣人弄成了中学生身边的导师，班主任的授课视频被永久保存出来，可供查阅和优化。
“影子教学”中一个重要的支撑结构就是“影子视频”一一将班主任在传统课堂上的讲课过程进行实录，再将这个大的“影子视频”取其精华（即选定对中学生学习有实质性帮助的内容）后进行加工。“影子视频”的出现，一方面増加了中学生对班主任新的讲课形式的期盼，有利于调动中学生的学习积极性；另一方面也给了班主任直面自己教学过程的机会，使班主任便于发觉教学中存在的问题。其实，将“影子教学”应用于微课，对促进传统课堂教学模式的转变有积极的作用。
“影子教学”应用于微课的设计
关于内容的设计
微视频内容的开发和设计是一个系统的过程，须要制做者付出很大的心血。本研究总结了三种不同的微课来源及制做形式：
（1）课堂实录式。借助智能摄影摄像器材对班主任的课堂教学进行实时实地拍摄，产生一个跟传统课堂时间相当的“大课”视频，并经后期剪辑处理后产生。
（2）录屏软件式。制做一个由文字、图片、声音、视频等要素构成的PPT，配以讲解者的授课语言，通过录屏软件录制而成。
（3）软件合成式。借助动漫视频、图形图象等素材，利用相关的软件大气压强教学反思，合成一个通过模拟真实课堂、营造课堂情景来讲解某个知识点的小视频。
基于此，本研究主要采取了第一种制做方法，即“大课微化”，其内容设计通常流程如下：
①资源的打算和获取。“大课”的视频可以从网上下载，也可以在他处拷贝，还可以自己打算摄影、摄像器材对班主任的授课进行全程录制。
②确定微课主题。一节完美的微课常常有一个鲜明的主题，教学活动需围绕这一主题展开。文献记录戴维•彭罗斯曾提出微课的概念，其主要理念是要求班主任把教学内容与教学目的紧密地联系上去，易形成一种愈发聚焦的“学习体验”。因而微课最重要的特征就是聚焦明晰，即把授课的内容集聚在某个知识点上并进行详尽的讲解。
③设计微课内容。教学设计是按照课程标准的要求和教学对象的特性，将教学的众多要素进行有序的编排，之后确定合适教学方案的一种活动。教学设计通常包括学情剖析、教学目标、教学重难点、教学步骤等，而微课设计也同样须要考虑这种诱因。梁乐明等在对国外外36门微课进行对比剖析的基础上，提出了通常的设计模式，并指出要做后端剖析，主要包括学习内容和学习需求的剖析。
④视频的后期处理。在确定好微课的主题、做好微课的教学设计后，应选择合适的视频处理软件结合其主题和教学设计对“大课”进行后期的处理，包括内容的删节、合成以及精细加工（如美化画面、设置音乐背景、添加文字备注）等。
关于应用的设计
若果只是将一个班主任完整的上课视频作为“影子”运用在教学中，这么都会与传统的课堂没哪些两样。为此，本研究对班主任授课的课堂实录视频进行了“微处理”，将其加工成微课再结合“影子教学”应用在教学中，既保证了微课的短小精悍，又使学习显得新颖有趣。
微课的出现为中学生提供了一个良好的自主学习环境，使中学生不再局限于传统的寝室里、必须在特定的时间内能够感知班主任的授课，而是可以依照自己的学习须要进行课前预习、在课中按照老师选用的“影子视频”进行课堂学习、在课下借助班主任的“影子视频”对课堂上把握不是很牢靠的知识点进行重新学习便于强化和巩固。具体来说，“影子教学”应用于微课时，在课堂教学的三个阶段都发挥着重要的作用：
（1）课前的备课阶段
在课前班主任可以利用其他班主任的“影子视频”进行备课，当班主任观看其他班主任的“影子视频”时，能从小学到其他班主任的优点并加以吸取，从而应用在自己的教学中；当发觉其他班主任的“影子视频”存在个别问题时，班主任也可以根据自己的思路进行更改，对那些“影子视频”进行二次加工，此措施可以促使班主任教学能力的提高。
（2）课中的辅助教学
借助“影子教学”，班主任不用在讲台上进行过多的述说，而是通过利用提早做好的微课（即班主任自己授课实录剪辑而成的小视频）、控制播放微课的进度来进行教学。由于班主任利用了自己的“影子”教学，因而班主任的角色由课堂的讲授者变为了课堂的参与者和学习者。
（3）课后的教学反省
微课改变了传统教学的不可复现性，为班主任的教学反省提供了根据。唐纳德A.舍恩觉得，反省是指专业者在工作过程中还能打造或则重新建构遇见的问题，并在问题背景下进一步探究问题。这儿的反省是指班主任通过自己的“影子视频”直接查找教学中存在的问题，观看自己的“影子视频”就好比对着一面穿衣镜，并由此吸取其中的优点、改进其中的不足。
“影子教学”应用于微课的实现——
以八年级数学教学为例
本研究选定八年级《物理（人教版）》第一册第十章第一节“大气浮力”作为案例。因为小学生的个体差别性较大，学习水平良莠不齐，学习步调也不一致，故本研究设计该微课的目的在于提升中学生学习的针对性和效率，企图探求怎样实现“影子教学”应用于微课。
制做微课
（1）录制“大气浮力”的“大课”视频
本研究访问了某小学数学学科的L老师，他带了八年级四个班的数学课。通过与L老师的交流，本研究最终选取了这四个班级里的好班作为课堂教学实录的对象。之所以选定该班，是由于班主任在该班的授课过程中可以省去许多维持课堂纪律的时间，但是中学生学习的积极性较高，师生间的交流互动比较融洽；针对此班后期制做出来的微课，在其他平行班里进行教学时可以让中学生感遭到优质班的学习氛围，从而唤起中学生积极主动的学习意愿。最后，本研究利用两台摄像机，从不同视角对L老师的教学过程进行了实录。
（2）确定微课的主题
“大气浮力”这节课主要述说了对大气浮力的初步认识。这节课的内容是前一章液体浮力知识的拓展延续，又是学习后一章流体浮力的基础；本章的其余三节内容都以“大气浮力”为中心内容而深入展开，故在教材中这节课起着承上启下的作用，制做出的微课也为此而变得更有使用价值。这节课的重点是理解大气浮力的存在，会用大气浮力解释简单的现象；难点是用水银做托里拆利实验，让中学生学会检测并谨记大气浮力的值。测大气浮力的值是中学生比较难理解、也是历年考试高考察较多的内容，因而本研究选取这一块内容作为本节微课的主题。
（3）关于“大气浮力”微课的教学设计
本节课的教学设计主要包括新课导出、教师讲授和课堂小结三方面。大课视频中班主任特别悉心，在导课环节中引入了四个化学实验。由于在制做微课时要力求时间压缩得短一些，故只选定了其中的一个实验作为新课的导出。在做实验前，先提问中学生：“向己经排干净空气并倒满水的瓶子上盖一个纸板，请猜想将瓶子倒置过来会出现哪些现象？”学生猜想完毕，班主任进行实验，验证纸板不掉水也不会洒的现象，从而引导中学生思索是哪些缘由就会形成这样的现象。通过这个实验，班主任才能成功地把中学生带进新的教学内容中。
基于测大气浮力的值这一重点，最终确定这节微课的结构是：用一个实验来证明大气浮力的存在并作为导出部份一一班主任引导中学生解释现象并剖析缘由一一让中学生举例说明与大气浮力相关的现象并给与解释一一展示检测大气浮力的值的实验一一班主任和中学生一起阐述怎样求出大气浮力的值并谨记一一课堂演习、拓展及小结。
（4）借助视频软件制做“大气浮力”微课
会声会影是一款比较简单但是功能强悍的视频编辑软件。本节微课主要依靠于软件，即会声会影X2，按照选题内容对获取的素材进行编辑。视频处理的流程如下：
①转换视频格式并导出到会声会影视频资源库中。录制完的这个大课视频是.vob格式，但会声会影并不支持这些格式，因而利用格式鞋厂软件，将.vob格式转换成会声会影支持的.mpg格式。打开会声会影视频编辑器，将其成功导出到视频资源库中。
②分割视频，去除多余的片断。会声会影视频分割方法是将时间三角游标（时间线）拉到要裁剪的地方，点击预览窗口下边的小剪子，此处视频就被分割开来。通过选择合适的分割点，通常将视频分成四大块：第一块是班主任用实验展示的形式来证明大气浮力的存在；第二块是班主任提问中学生一起阐述大气浮力存在的缘由，并由中学生自己做数学小实验以亲身体会大气浮力的存在，最后引出重要的知识点，即大气浮力的值；第三块是介绍马德堡半球实验和托里拆利实验，从而引导中学生一起求出大气浮力的值；第四部份是总结，同时在PPT上展示与本节课知识点相关的简单习题进行课堂演习、能力拓展，最后布置课后作业。分割视频时可以将一些过程性的内容删去，如中学生思索的时间就可以完全删掉。正是因为微课的可暂停功能，班主任在使用微课时可以在此处暂停，给中学生适当的时间去思索，然后再继续播放微课。
③对分割后的四大块视频进行“微处理”并整合。每大块视频在处理过程中可以分割出多个小视频，这就须要不停地预览、删减、组合。如第一大块视频中班主任讲了四个化学实验，展示了一张图片，但本研究只选定了一个有趣的化学实验作为微课的导出，此处分割了3个小视频，保留了1个删掉了2个。第二大块有两部份，保留班主任解释现象发生缘由的过程，删节后剩下6个小视频；展示某些朋友举例并解释的内容，删节后留下3个小视频。
对四大块视频整体剪辑的结果是产生了26个小视频，仔细核实后发觉那些分散的小视频在拼接时比较连贯，直接通过“创建视频文件”的方式选择“与项目设置相同”导出，产生了一个时长是的视频。而且，相对于微课“简明短小”的标准来说这还不够，因而在保证微课完整结构和教学质量的前提下又进行了二次剪辑、三次剪辑……经过多次更细微的处理，最终产生了一个时长为的称得上是“小而精”的微课。
④微课结构微调。因为当时录课时使用的摄像机配置比较高档，拍摄下来的大课不管是音质还是音效都很清楚，不须要做太多的美化工作，因而只在某些部份给视频添加了字幕，并在多次浏览视频后，又对片头和片尾进行了设置一一片头部份是本节课的名称和主讲班主任的基本信息，配以轻快的纯音乐，添加合适的特效整合成有声音的动态图象；片尾部分主要依靠轻快的纯音乐结合动漫，让中学生愉快地结束本节微课的学习，达到寓教于乐的目的。最终产生的微课时长是。
“影子教学”应用于“大气浮力”微课的探求
微课的应用不能只是单纯地为了评选与大赛，而应当更多地服务于教学。将“影子教学”应用于化学微课中，可以挺好地弥补习堂教学的不足，也可以针对化学学科中某个特定的内容进行讲授，是一种挺好的教学技巧。
（1）中学生方面
①课前预习。“影子教学”促使中学生使用微课进行课前预习，而生动、形象、有趣的数学微课丰富了预习的过程，并极大地调动了中学生学习的积极性。这些预习方式类似于在翻转课堂中的课前，供中学生自主学习的班主任视频成为了中学生学习不可或缺的重要组成部份。
②课中思索。课堂教学中大气压强教学反思，班主任运用“影子教学”为中学生提供化学微课，容易造成中学生的好奇心进行新课的学习。本节微课以有趣的小实验开始，中学生的注意力也随着微课的播放而高度集中。当中学生仍未及时把握某个知识点时，班主任可以停止播放或则倒退重新播放微课，以留给中学生足够的思索时间。
③课后巩固。考虑到中学生并不一定就能完全把握上课时班主任所讲授的知识点，班主任可以将自己的影子视频微课发给中学生，使中学生借助闲暇时间进行学习巩固，这就解决了传统课堂不可重现的恶果。非常是对一些学习困难生来说，可以通过自行调节微课播放进度来渐渐消化知识。
（2）班主任方面
对中学数学班主任而言，微课是对传统教学模式的一种革新和升华，除了优化了化学实验的疗效，但是使班主任的教学更有针对性。“影子教学”的使用，让班主任的授课显得愈发立体化，也让老师拥有更多的时间去进行科学研究。
①课前备课。班主任不再像先前需依靠学案、教辅工具进行纸质学案的编撰，而是直接使用自己的“影子视频”进行备课，当发觉不足时可以立刻改正和构建。起初繁杂的备课，通过利用这种有趣生动的视频微课，除了使班主任对教学有了新的认识，并且使班主任对知识点也有了更深的理解，进而提高了班主任的授课水平。
②课中教学。运用微课可以减少班主任的上课负担，使班主任拥有更多的时间与中学生交往、交流，因而拉近了班主任和中学生之间的距离。班主任在教学过程中若果发觉影子视频中存在着个别问题，可以随时暂停视频并进行及时更正。据悉，班主任也可以诱导中学生对相关知识点举一反三，如当视频讲完大气浮力的存在后，班主任选择暂停播放，留给中学生一些时间去积极地思索还有什么现象可以同样证明大气浮力的存在。
③课后反省。“影子教学”不仅还能帮助班主任自身进行教学反省，也才能通过视频分享帮助其他班主任进行教学反省。一方面，传统的课后反省，是一节课结束后班主任利用学案或则通过追忆课堂来进行总结和思索；但通过“影子教学”，班主任可以利用微课视频进行个体反省，也可以将自己的微课分享给其他老师进行互动式的集体反省。另一方面，传统教学中要想分享其他班主任的授课，就必须去听该老师的授课并做相应的笔记，这常常须要耗费大约一节课的时间，并且不能进行即时的交流；但通过影子视频的分享，则可以随时、随地剖析该班主任的授课内容，但是在观看视频的过程中假如认为某个环节有问题，可以暂停播放，与其他班主任一起接洽。
结语
微课的盛行是教育教学信息化中一道引人注目的新水景，而微课的制做应用是为了更好地服务于班主任的教学和中学生的学习。将“影子教学”应用于微课，实现了中学生的自主性学习和班主任的个性化教学，迸发了中学生的学习兴趣，同时也解放了班主任，并有助于班主任的专业成长。期盼广大班主任主动参与到微课的建设中，在提升自己教学水平的基础上制做出更多优质的微课。