摘要：数学学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂上班主任演示或中学生分组做的一些有趣实验，常常会令中学生毕生难忘。为此，须要化学班主任挖掘实验资源，用创新的教学手段，展示生动、有趣、明了、简洁的大气浮力的应用实例。作为化学班主任，在课堂教学中借助实验并做好实验是我们的职责，也是我们的优势。关键词：化学实验二氧化碳浮力教学
引言：化学实验教学作为数学教学的基本手段，有其特殊的教学功能,除了才能为中学生提供学习的感性材料，验证数学定理，并且还能否提供科学的思维方式，加深对基本知识的认识程度，迸发中学生的求知欲，培养中学生的探究能力。化学实验包括中学生分组实验和演示实验。课堂演示实验是高中化学实验教学中的重要组成部份，它除了是构建数学概念和规律、理解和把握数学知识不可缺乏的环节，还培养中学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习技巧。演示实验能化具象为具体，化沉闷为生动，把要研究的化学现象清楚的展示在中学生面前，让中学生更好的把握化学知识。演示实验对中学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。
正文：
我们都生活在大气中，但大气却看不见也摸不着，中学生对周围看不见、摸不着的大气饱含疑惑和好奇，这么我们能不能创设一种让中学生自主参与的教学过程，让中学生从认识大气压出发，从实验出发大气压强实验报告，除了能学习有关大气浮力的知识，能够亲自体会大气浮力的存在和神奇，再进一步与生活实际联系上去，使化学迈向生活，迈向社会。
大气浮力是小学数学的学习难点，概念较为具象，中学生不容易理解。它与生产、生活有着密切的联系。中学生在日常生活中时常能借助大气浮力，但对大气浮力的存在却并不清楚。所以在教学过程中采取以实验教学为基础，为探求
问题的出发点，充分迸发中学生的学习热情，通过亲身实践，体验大气压的存在，
使具象的问题显得形象、具体，更便于中学生理解和把握。教学中若果只用多媒体讲义来演示和讲解大气浮力，中学生没有切身体会，就很难借助其原理来解释日常生活中有关大气浮力的现象，因而在学习“大气浮力”时其实验教学非常重要。下边探讨一下对“大气浮力”的实验教学。
一、大气浮力概念引入
通过小实验的完成，可迸发中学生学习数学知识的兴趣，调动中学生学习的积极性。化学学科的特性，决定了中学生学习数学的难度，使一些中学生对学习数学形成畏学、厌学情绪。若能把松开对小实验教学的机会，指导中学生自己制做一些简单的实验仪器，并拿来做一些实验，感受亲自制做和实践的乐趣，会增强中学生学习数学的兴趣，认识到数学知识在实践中的应用，因而迸发她们学好化学的信心，她们的思维活动更积极主动，学习后的印象会愈加深刻。因此在引入大气浮力概念之前，我做了个抽钢瓶凹实验，找一个大的塑胶瓶，在盖子上扎一个小孔，插入一根导食道，空隙之间用石蜡密封。用抽气机渐渐抽出瓶中的二氧化碳。可以观察到塑胶瓶渐渐地凹下去了。在中学生惊奇的眼神中，借此提问：杯子变瘪了，是哪些缘由造成的呢？“力。”学生很轻易地回答了问题。追问：这个力是来自于那里，施力物体是谁呢？“来自于空气，施力物体是空气。”学生不难回答。这就顺利地引导中学生得出空气中存在浮力——大气压这一概念。
二、大气浮力演示实验
实验不是班主任的个人演出。演示实验是做给中学生看的，并要让中学生在观察实验中得到推论。因而在做演示实验时，要引导中学生观察出现了哪些现象，能从中得到哪些推论，并才能用语言抒发下来。
开口汽球：事先用铁钉在一个玉质稍硬的啤酒瓶壁上扎一个孔，将汽球开口处套在瓶口上，并把汽球下半部伸入瓶内，对着瓶口把汽球吹鼓，用手遮住瓶壁上的小孔，朋友们就看见了在瓶内有一个鼓鼓的开口汽球。朋友们为这个神奇的汽球瞪大了双眼。放开遮住小孔的拇指，汽球变瘪了，再从小孔处向外吸气，汽球开着口又鼓上去了！
在做每一个演示实验前可先让中学生猜想你们可能认为会有哪些样现象，使每位中学生都参与活动，再通过演示实验与她们的猜想进行对比，猜对的会很兴
奋，同时会很想晓得缘由大气压强实验报告，猜错的会更想晓得缘由，这样通过演示实验设置了问题，让中学生见到了意想不到的疗效，导致了中学生强烈的求知欲，迸发了她们的学习兴趣，再引导她们积极思索，猜猜看是哪些缘由造成发生了这种意想不到超乎预料的现象，并进一步动脑自己去设计新的实验。这样所有的中学生就会十分投入地进行这堂课的活动，良好的开端为整堂课的成功教学起到了极其重要的作用。
三、体验大气压的存在
班主任的演示实验再精彩有趣，也只能给中学生一种视觉上的享受，中学生没有亲身的体验仍无法理解和把握相关的知识。而且前面的演示实验只否认了大气压是存在的，中学生对大气压的大小没有体验。所以先通过演示实验剖析出是因为大气存在浮力才形成了上述现象，接着再引导中学生借助手边提供的器材，进一步设计实验来证明大气浮力的存在，以组为单位进行实验赛事，即用所给的器材设计实验证明大气存在浮力，比一比谁设计的实验多，现象显著，实验与众不同，给中学生提供的器材有：烧瓶、水、玻璃杯、塑料片、空矿泉射手、塑料吸盘、注射器、等本活动给的器材好多，设计实验具有很强的开放性，采用具有联赛性质的开放式教学方式，并让中学生将自己的实验设计在全班演示，可使中学生产生成就感，迸发中学生探究热情，既能培养中学生的动手能力，又能培养中学生的发散思维能力和创新思维能力（中学生设计的实验有：覆杯实验、被压瘪的矿泉射手，吸盘对抗等）在这儿我想指出的是覆杯实验，该实验是高中数学教学中常常演示的一个实验，通过卡片能托住倒置的瓶子里的水，来验证大气压的存在，一般做这个实验时，班主任会指出杯中要饱含水，不能漏水，假如漏油，实验都会失败，而事实并非这么！我将该实验交给中学生去做，结果有的中学生用半杯水也弄成功了。2011年我在临沂国培学习的时侯，顾院长针对《覆杯实验》进行了专题讲解，后来我做了大量的实验，用半杯水做覆杯实验的成功率也很高！从实验中可以总结出几点做好覆杯实验的经验：（1）选与水浸润的材料（如纸、塑料薄膜）作覆盖物，实验的成功率高，浸润的材料不仅能形成一定的拉力作用外，更重要的是当杯口不平整时，能更好地避免漏水，须要强调的是不浸润的材料作覆盖物，实验的成功率也很高。（2）用杯壁越宽的瓶子做实验，成功率越高，杯壁越宽，更有利于避免漏水。（3）用半杯水做覆杯
实验时，酒杯深度H是火柱高度h的一半时，实验最容易失败，也就是说火柱过多或过少更有利于实验成功。
四、大气浮力大小探究
在中学生实验的基础上演示马德堡半球实验，一是进一步体验大气压的存在，并让中学生体验使劲的大小。二是引导她们想晓得大气压大小的方式，于是自然而然提出大气压究竟有多大的问题？可以先让中学生看书明晰此实验的器材、原理、步骤，接着出示实验器材并提问：你能不能用这种器材设计一个方案，测出大气压的值？中学生进行分组讨论，设计方案，展示方案。因为此实验所用水银为有毒物质，故采用教案展示和问题组的方式突破教学难点。
（一）引导中学生观看托里拆力实验，并引导中学生讨论、交流教案“专题讨论”中的前三个问题：
为何管子倒转时，管内水银面会增长？
为何降到一定程度后又不
