1.有关光的思索【教材剖析】本课是教科版科学六年级下册《光》单元的第一课，即是单元的起始课，主要是聚焦学习主题，了解中学生前概念。教材通过一幅阳光照射树林的图片，配以简单的文字，提出本单元研究的问题：光有哪些特点？光是如何传播的？光在现代科技中有什么应用？引起中学生对光的思索。本课用丰富多彩的光的图片梳理中学生对光的原有认知，为后几课的学习确定起点。在探求过程中，从生活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，晓得光源有哪些特征。接出来的研讨环节，教材借助了逆向思维的思索形式“如果没有光，会发生哪些？”感悟光的意义和作用，并通过“黑暗中观察苹果”的体验，加深中学生对光的理解。最后展示了夜视仪下的物体，彰显了现代科学技术对光的应用。【学情剖析】五年级的中学生对于光源和光的特征早已积累了不少经验，例如晓得太阳为我们送来光和热，阳光下会形成影子，晓得影子产生的条件，但是不能用光的直线传播解释影子的产生；晓得太阳是光源，地球不发光，它能反射太阳的光，地球不是光源，并且不能确切说出光源的具体概念等。所以本节课运用大量的图片来唤起中学生对于光的认知，产生脑子风暴，汇集班级已知知识，通过班主任的引导，提出本课研究的问题，引导中学生实际地去观察、去发觉光源和光之间的规律和联系。
【教学目标】[科学概念目标]一般把这些自身能发光的物体称为光源。[科学探究目标]1.能辨识来自光源的光，如太阳光、灯光。2.能辨识来自物体反射的光，如月光3.能在实验中体会到，来自光源的光或则来自物体的反射光步入双眼，都能使我们看见光源或则该物体。[科学心态目标]1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的心态。[科学技术社会与环境目标]意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】[重点]晓得哪些是光源，并能判定什么物体是光源。[难点]通过红苹果实验得出来自光源的光或则物体反射的光步入耳朵，都能促使我们看见光源或则该物体的推论。【教学打算】有遮光浴帘的寝室，红苹果，带孔的黑袋子，教学讲义。【教学过程】1.聚焦出示各类有关光的图片，例如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃的蜡烛、霓虹灯等图片。班主任提问：请朋友们说一说，看见图片后想到了哪些？中学生思索：树林，阳光，勃勃生机，星空繁星点点，会发光的鱼„„班主任提问：为何人的耳朵就能看见那些物体？中学生思索：由于鼻子的结构，由于有光„„班主任提问：光是从那里来的？你对光有哪些了解？中学生思索：太阳能发光，光照到物体上有影子，地球不能发光„„聚焦本节课主题：光是从那里来的？[设计意图]班主任出示生活中关于光的图片光的直线传播的应用实例，激趣引导中学生有关光的思索，通过谈话或则脑子风暴的方式提取中学生对光的前概念，为光的学习和总结提供支持。
2.探求班主任讲解：生活中须要光，我们把自身才能发光的物体称作光源（提出光源的概念）。班主任布置任务：小组合作讨论，对老师展示的图片分类，什么物体是光源，什么不是光源，简单说明理由。小组合作：对上面展示的图片讨论交流，但是进行分类。班主任提问：出示图片下述什么是光源，什么不是光源？汇报交流：中学生借助班主任给出“光源”的概念进行图片分类，针对有争议的分类结果进行交流讨论，明晰正确的分类结果。[设计意图]在对中学生的认识基础有了了解以后，为了便捷中学生理解，班主任给出一个划分，即“通常我们把这些自身能发光的物体称为光源”，有了这个概念以后，中学生可以对上面的分类进行修正，但是通过几个特定的物体进行明晰分辨，加强认识光源的概念。3.研讨（1）假如没有光，会发生哪些？班主任提问:光源自身能发光，所以我们就能听见。这么，不发光的物体，我们是怎样看到的呢？是由于光源发出的光照射到物体上，物体再将那些光反射到我们的耳朵里，例如地球不发光，而且我们才能看见月相，是由于地球反射了太阳发出的光。那若果没有光，会发生哪些？我们能够认清物体吗？中学生思索：没有光动物就不能生长，没有光就看不到物体„„（鼓励中学生从多个角度探讨自己的观点。
）（2）黑袋子苹果实验班主任操作：出示黑袋子和苹果，将苹果装入袋子中。班主任提问：假如将浴帘全部遮上，将课室的灯全部关掉，不让一点光步入黑袋子，之后把你的耳朵贴在黑袋子的孔上，你会看见黑袋子上面的苹果吗？中学生推测通常分为以下三种：我不能看见苹果，不论待多长时间。鼻子适应了黑暗过后，能够看见红苹果。耳朵适应了黑暗过后，能够听到红苹果的影子。班主任调查：搜集全班朋友的猜想，引导中学生对自己的观点进行解释。中学生验证：三到四名同事进行实验体验，而且阐明结果，不论待多长时间，都不能看见苹果，也就是说没有光，我们将看不到物体。[设计意图]班主任引导中学生晓得，鼻子就能看见物体是由于有光步入鼻子中，并且在中学生的实际生活中，很难悉心关注在没有光的情况下，究竟会发生哪些。这个研讨活动借助中学生的逆向思维，设置假定情境，考察中学生对光的认识，通过推测和验证，最终得出推论，在没有光的情况下，不能看见物体，只有来自光源的光或则来自物体的反射光步入双眼，我们就能看见光源或则物体，通过这个活动加深对光源的认识，建立中学生对光的认知。4.拓展班主任出示夜视仪的相片，介绍夜视仪的使用原理，但是提问，生活中，还有哪些设计与光有关？课后查阅资料。
[设计意图]结合生活实际，让中学生了解现代技术，对问题进行综合剖析，加强对光的思索，为前面知识的学习埋下伏笔。【教学杂记】2.光是如何传播的【教材剖析】本课以上节课为基础对光的特性进一步探求，重点研究光是怎样传播的。在聚焦部份，教材用一张紧贴生活的图片引入，将光的传播特性与声音的传播特性相比较，朋友们从经验的角度出发，将二者进行辨析，导致认知冲突，猜想光的传播特性。在探究部份，通过实验观察光行进的路线，对自己的猜想进行验证，初步构建“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部份，借助光的直线传播来解释说明聚焦部份的问题，做到首尾呼应，推进学生理解。【学情剖析】在知识层次方面，中学生在两年级早已晓得影子产生的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了确切的认识，并且一直不能具体说出影子产生的原理；在实验操作方面，三年级的中学生具备一定的动手能力和科学实验素质，对实验课的兴趣十分浓郁，而且逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特性不能确切提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较都会造成认知的冲突。本节课致力中学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让中学生经历发觉问题，提出猜测和假定，搜集证据，得出实验推论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特性。
【教学目标】[科学概念目标]光是沿直线传播的。[科学探究目标]1.能与声音的传播对比，发觉光的传播特性。2.能有根据地推断光的传播路径。3.能用实验中的现象剖析，推理得出光是沿直线传播的。[科学心态目标]1.培养中学生爱思索的习惯以及擅于思索的能力。2.在实验观察中能认真观察、勤于思索，能依照实验结果实事求是地进行剖析、推理。[科学技术社会与环境目标]了解借助光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】[重点]还能设计完成验证光是沿直线传播的实验。[难点]能借助实验中的现象剖析，推理出光的传播特性并与声音的传播特性比较分辨。【教学打算】[中学生]手探照灯、4张圆形彩纸、4个能直立的夹子、实验记录单。[班主任]有关光是直线传播的图片和教学讲义。【教学过程】1.聚焦情境设计：请一名朋友到讲台前，隔著白色幕布对全班朋友说话：“你们能看见我说话的声音吗？大家能看见我吗？”教师提问：为何我们才能看到声音却看不到真人呢？中学生思索：由于幕布挡住了朋友，还能看到声音是空气才能传播声音，声音是以波的方式传班主任追问：为何只能听到朋友黑影？带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片）。
聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播形式，与声音的传播相比，光的传播有哪些特征？[设计意图]通过现场组织活动，导致中学生对于声音传播特性和光传播特性的思索比较，追忆声音传播的特性，对光是怎样传播的形成好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤起中学生的生活记忆，对研究光是怎样传播的提供经验支持。2.探求班主任提问：朋友们谈谈自己的猜测，光是如何传播的？但是说出自己的根据。中学生猜想：按照班主任提供的日常生活中有关光直线传播的图片，觉得光是沿直线传播的。班主任引导：研究光是怎样传播的，我们可以设计一个实验进行验证，班主任出示实验材料，然后你们尝试说一说如何设计这个实验。[设计意图]中学生可以对光的传播提出自己的实验推测，而且认识到验证自己的猜测须要设计实验，假若按照班主任提供的实验材料成功设计出验证推测的实验方案，说明朋友们的推测都是建立在有根据的猜测和预设的基础之上，有助于中学生对光传播的思索认识，有助于中学生自主设计实验能力的培养，同时在朋友的交流过程中也培养中学生的良好抒发习惯和聆听习惯。班主任开始介绍实验操作：实验分为两个步骤：把手探照灯置于离你近来的彩纸前，保持一定距离，使手探照灯的光能直接穿过那些小孔。
把中间的一张彩纸往右或则向左联通大概5分米，再观察纸屏（班主任可以进行现场示范）班主任提醒实验注意事项：实验重复3次。手探照灯的光不能照射朋友的双眼。小组合作完成实验。小组合作：清楚实验规则后，中学生进行实验并做好记录。[设计意图]本课的探求遵守问题—解释—实验验证—解释的程序，中学生以小组合作的形式进行验证实验，在这个过程中体会实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探求分为两个层次：第一，致使手探照灯的光直接穿过那些小孔，第二，致使手探照灯的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于中学生对于光传播特性的可视化理3.研讨（1）纸屏上的光斑在彩纸上联通前后有哪些变化？你怎么解释这个现象？班主任提问研讨：请朋友们按照实验结果进行整理汇报。中学生解释自己的实验结果，按照早已把握的知识来解释这一现象。（2）与声音的传播相比，光的传播有哪些特征？班主任鼓励中学生借助光沿直线传播的道理简单解释为何我们才能看到屏幕后的人说话的声音却看不见他本人。班主任引导中学生列出光和声音的传播都有什么特征，但是加以比较。[设计意图]与引入问题相呼应，通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，而且鼓励迸发中学生说出猜想光传播路径时的根据。
4.拓展用所学的光的传播特性解释影子的产生。[设计意图]结合生活实际，巩固中学生对于光是沿直线传播的理解光的直线传播的应用实例，但是为下节课光的传播会碰到障碍埋下伏笔。【教学杂记】3.光的传播会碰到制约吗【教材剖析】本课是光沿直线传播特性的延续，同样借助早晨阳光穿过浓雾迷蒙的森林等类似的日常生活图片，引导中学生继续深入思索光的传播特性，光会仍然以直线的形式传播下去吗？聚焦本课主题。在探求部份，通过光照射不同透明度的材料和光照烟雾两个实验让中学生发觉光的传播会碰到障碍，有的会完全阻挠，有的会部份阻挠，有的没有阻挠，中学生会认识到当光遇见妨碍时，光的传播方向会发生改变。本课属于物质科学领域的内容，中学生借助本课所学，才能对月球与宇宙科学领域的内容下月食和日食的天文现象进行解释和剖析，扩宽中学生的思维，推进对光传播特性的理解和把握。【学情剖析】学生经过前一课的学习早已了解到光是沿直线传播的，而且对光是否会仍然沿直线传播，遇到制约后会怎样传播不太了解。因为三年级的逻辑思维能力尚在养成之中，中学生要亲自经历两个探求活动，通过观察现象、收集证据、研讨交流等过程来推进对光传播特性的理解与应用，并为前面光的其他知识的学习埋下伏笔。在实验操作方面，中学生动手能力强，而且在实验过程中要注意观察要点，感知光在传播过程中遇见阻挠时发生的变化。【教学目标】[科学概念目标]1.光在遭到一个物体或一种物质的影响前能始终保持原方向传播。2.在空气中沿直线传播的光遇见不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。