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数学教学案例：
《流体浮力与流速的关系》教学案例剖析
湖南省临湘市第一中学赵清海
新课程理念指出让中学生在一定的情景小学习数学，创设切合中学生实际的数学问题情景，不但能使具象的化学知识具体化，能够迸发中学生的学习兴趣，使中学生形成探究的欲望和动力，最终以便中学生理解并把握。怎么创设适宜中学生已有知识结构、心理发展水平的数学问题情景，我在《流体浮力与流速的关系》的教学中进行了一些尝试。
1.借助化学史事，创设情景
教学中，班主任可以充分借助科学史、科学家故事、科学轶闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中描述的情景提出问题，导致中学生的学习兴趣，和探究欲望。
案例1：在本节课的引入阶段，我借助“鄂洛多克列车站发生的惨剧”引入，导致知识的科幻，吸引中学生迅速步入本节课的主题，并引起中学生的探究欲望，并自己动手设计实验、选择器材、进行实验、进行剖析找到真正的主谋。当通过演示实验、探究实验、归纳剖析得到了流体浮力与流速关系的基本规律时，又乘势带出另一个相同的车祸“奥林匹克”号惨剧。除了由于这两个车祸的形成具有共性，使中学生的思维形成牵涉，并且更有助于中学生对新知识、新规律的理解与应用。中学生通过自主探究实验对现场的车祸进行模拟，切身体会探究的乐趣，享受自己发觉问题、分析问题、解决问题的成功感。
化学教学的目的不能局限在具体数学知识的学习，而应该关注中学生的科学素质的提升。数学知识的好多内容都与历史事实或名人轶闻有关，“鄂洛多克列车站发生的惨剧”，“奥林匹克”事件，在历史都引起了很大的影响，急切要求人类去探索风波发生的真正缘由，也才有了“伯努利”实验的成功。在这个教学的过程中，除了对中学生进行了科学价值观的教育，也迸发了中学生学习的极通州趣，为课堂的高效性打下了基础。
2.联系生活实际，创设数学情景
“从生活迈向数学，从数学迈向社会”是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的化学素材。假如我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情景，可以使中学生认识到生活中处处有化学，化学知识在生活中处处有应用。
案例2：探究了流体的浮力与流速的关系以后，我们用找到的规律解释了“鄂洛多克列车站发生的惨剧”发生的诱因，并总结了惨痛的教训，之后提出了“安全线”的来历及作用。这时侯中学生们才晓得列车站常见的安全线还有这样的典故，以及其中所蕴涵的数学原理，同时认可了安全线的重要作用。通过这种情景的巧妙设置，除了让中学生了解了历史典故，学到了化学知识，还不失时机对中学生进行了安全教育，提升了中学生的安全意识。
在这节课的各个环节的教学中我们选择了小字条、乒乓球、塑料泡沫、汽车扰流板板、安全线……这些生活中司空见惯的物或事，但这儿面却包含着丰富的化学知识。利用于这种物或事来做实验，或探究、或设疑、或应用，中学生就更能理解“物理源自于生活，又低于生活”的道理了。
3.借助实验，创设数学情景
化学是一门以实验为基础的学科，许多数学概念、规律都是构建在实验的基础上，经过归纳推理总结下来的。在本节课中做了大量的实验，如伯努利实验、两场车祸的模拟实验、吹兵乓球实验、飞机升力的演示实验……有演示实验，有中学生实验，有按老师要求实验，有自主探究实验。
案例3：在探究流体浮力与流速关系的过程中，借助“吹一张小字条”的实验为推测提供事实根据;借助“伯努利实验”共同验证推测;借助对两个“事故”的现场模拟加深对知识的理解与应用，并成功找到车祸形成的根本缘由，还不失时机的对中学生进行情感心态价值观的教育：愚蠢无知，必遭大自然的惩罚。
在客机升力的教学时首先做了一个“向下吹兵乓球，而不掉”的实验作为情景铺垫，朋友们在震惊中体会实验现象的神奇，急切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。之后进行了两架客机的模拟试航实验，知识上，中学生真实直观的认识到上凸下平的翼型形状是客机飞上去的关键;疗效上，这已不仅仅是一次实验的对比，而是一次思维的碰撞，一次火花的激发，一个科学的跨越，引起中学生形成思维冲突，迸发中学生的求知欲望和探究欲望，这样获得的知识印象深刻、长久不忘。
通过这种实验的设置，把复杂问题简单化，把具象问题直观化。还原了人们认识发觉数学规律的历程和科学探究的坎坷公路，使教材显得愈发立体生动，使中学生的学习过程愈发丰富有趣。中学生在兴趣盎然中亲历探究，在动手动脑中产生知识，切身体会数学学科学习的特性，也使课堂的教学功能得到了进一步推进。
4.借助媒体，创设数学情景
百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭班主任说，中学生始终难以想像，利用教案或视频或图片，可将许多复杂的问题简单化，具象问题直观化，高深道理形象化，沉闷知识趣味化。
案例4：在进行客机升力的教学中，通过中学生观看“飞鸟与客机”的视频进行设疑：“小鸟和客机为何也能在空中翱翔而不掉出来呢?”;之后再借助flash讲义让看不见摸不着的空气的流动特别形象地诠释在中学生们眼前，让中学生更容易理解客机升力形成的诱因。
有关流体浮力与流速关系这一知识的应用我选择了三个素材：灰雁倒飞、汽车扰流板板、香蕉球，分别用图片和flash讲义呈现下来。灰雁倒飞物理课堂观察记录，实际上是利用情境设疑让中学生推测“灰雁如何能够迅速增加高度甩掉危险?”让中学生的思维形成冲突，降低中学生学习的兴趣，感慨大自然的神奇。车辆扰流板板，正是人类借助大自然创造发明的原创点。灰雁倒飞、汽车扰流板板又都是对客机喷管倒置的应用，具有相像性。美丽的曲线——香蕉球形成的缘由，让中学生尝尝篮球运动的魅力和神奇，对知识进行拓展延展，以满足中学生的欲望。
通过这种清晰直观的图片、视频和教案的演示过程，为各个阶段的学习提供了情景素材，加深了中学生对知识、规律的理解和巩固，让中学生的印象更深刻，在轻松愉快的氛围学校到了知识，下降了见识，在应用知识中又享受到了快乐。
在本节课中，确切恰当的选料，科学生动的实验，令人惊奇的图片，引人入胜的视频，制做精致的讲义等，不断重现化学现象，剌激中学生感官，迸发中学生的学习兴趣和探究欲望，为中学生创设了可以触摸的学习研究情景，使中学生有身临其境的觉得。利用情境引入、情境设疑、情境探究、情境观察、情境剖析和情景应用等环节环环相扣，既彰显出知识的呈现规律，又符合中学生思维发展特征，拓展了中学生的思维空间，彰显出情景教学的在数学教学中的重要作用。
饱含情景的教学不再是无趣、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给中学生带来的不再是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应当通过教学给中学生带来成功的喜悦，因而在教学中，我按照教学实际的须要，采用多种方式创设化学情景，充分调动中学生的非智力诱因，迸发中学生的探究欲望和动力，引起中学生积极思维，主动学习，使她们在快乐小学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素养教育的核心所在。
化学教学案例(二)：
哪些是力?
教学目标知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，晓得物体间力的作用是互相的;晓得力的作用疗效
能力目标:培养中学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。
情感目标:培养中学生对科学知识的兴趣，迸发中学生求知的欲望，使中学生倍感学习有用，培养中学生科学的探求精神，树立辨证唯心主义的观点。
重、难点:力的概念(重点)力的作用疗效，物体间力的作用是互相的。
(难点)教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。
教学方式:问题--体验--探究教学法
教学课时:一课时
教学过程和内容
新课引入
先设计悬念，唤起中学生求知欲，因而引出所要探究的内容"力"，再让中学生看课文"?"前面的一段内容，再让中学生说出常用"力"字的词及其意义。(接着让中学生体验下边的过程)1、学生握住拳头。2、同桌或后桌的朋友相互掰手指。3、全班中学生使劲搬起桌子躺卧10秒钟。让中学生谈有哪些觉得?引导中学生说出缘由。先请中学生聊聊对力的认识，列举平常使劲的一些代词，如：推、拉、压、握......。之后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度觉得到胸肌紧张。在此基础上，引入"哪些是力"的课题。(多媒体投影)：哪些是力
新课教学：一、力是哪些?(多媒体投影)
1、观察、演示：(多媒体投影--出示一组运动图片)
①在刚刚中学生的体验下，引导中学生得出"力"是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让中学生思索并提出问题：物体间能够发生力的作用呢?生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?(班主任组织，中学生互问互答)
③学生思索并列举生活中常见的现象。(多媒体投影)
④刚才中学生所举的反例都是物体与物体互相接触而发生力的作用的，让中学生对此提出不同的意见。(列举一些不接触也能发生力作用的事例)(多媒体投影--A、B图片)
A》苹果离开树后能下落;
B》铁钉没有接触吸铁石，吸铁石吸引仍能钉子;推论：互相接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。
⑤学生总结出：数学学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。(有中学生对"作用"的疑惑，班主任对此进行解释：在数学学中一般将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等称作作用。)
2、概括：(多媒体投影)施力物体与受力物体：班主任讲解：综上所述物理课堂观察记录，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体遭到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这些作用，我们把施加力的物体叫施力物体，遭到力的物体叫受力物体。(多媒体投影)(中学生懂得从事例中区分这两种物体)
3、多媒体投影上述记录与剖析，加深中学生对物体力作用的感受
4、鼓励中学生由体验提出疑惑：一个物体能够发生力的作用?
中学生可能提出的问题：从主观觉得出发，有碍概念的理解，比如：握住拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，觉得一个物体也能有力的作用(处理方式，让中学生握拳感受手掌与脚掌的互相挤压。手腕、手掌为两个物体)。中学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。
二、力的作用是互相的观察和体验：(多媒体投影和中学生实验相结合)提出问题，再度唤起中学生继续探求的兴趣：一个人跌倒在地是如何站上去的?
1、学生实验：
①让全体中学生举手拍桌子②学生用右手拉弹簧
2、(多媒体投影)①站在轮滑上的中学生推墙后的场面;②游泳时手和脚向后划水，人为哪些前进?③观察球从高处落地后的情况，引学案剖析得出推论;
3、总结(推论)：物体间力的作用是互相的。故施力物体同时也是受力物体;受力物体同时也是施力物体。
4、运用：划桨时船浆向那个方向划?为何船能前进?(多媒体投影)
5、质疑讨论：甲乙两同争吵，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸遭到了力而手没有?6、做一做:让中学生吹好汽球后，再放开，汽球都会从手中飞出去，剖析缘由。由此你获得哪些启示?(多媒体投影--湖人)缘由：汽球向后压出气体，反过来二氧化碳往前推汽球
三、力的作用疗效
先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，如何晓得物体是否遭到了力呢?会形成哪些疗效呢?班主任讲解哪些是运动状态的改变，由中学生的实验概括出推论(多媒体投影和中学生实验相结合)
1、学生演示：两名中学生传接足球力可以改变物体的运动状态
2、学生演示：(1)轻压汽球(2)轻拉压弹簧(3)使锯条变弯力可以改变物体的形状3、质疑讨论：(中学生实验)中学生用手压桌面，桌面看不出变化，进而提出：力作用在物体上并不都是能形成疗效的问题。(班主任组织中学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。)
四、理解知识，发展智力：创设教学情景，以中学生为主体面向全体，注重个体，激活中学生思维，并使中学生获的成就感(穿插于过程)
1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗?
2.脚打球时遭到的力的施力物体是哪些?这时遭到球作用的物体是哪些?
3.人站在地面上不动，人就不受力吗?
4.吸铁石才能吸引钉子，钉子也能吸引吸铁石吗?
5.玻璃杯摔倒水泥地上为何会碎?
6.如何判定物体是否遭到力的作用?
7.让中学生吹好汽球后，再放开，汽球都会从手中飞出去，剖析缘由。由此你获得哪些启示?
五、探讨总结(多媒体投影)1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在;物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接接触的物体间也能发生力的作用。3、物体间力的作用是互相的，能运用这个知识解释生活、生产实际中遇见的一些实例力可以改变物体的形状4、力的作用疗效力可以改变物体的运动状态
六、教师结束语：有的力很小：小蚂蚁搬着蛋糕屑，烟雨飞舞飞舞;分子在吸引，在敌视。有的力很大：大风巨浪，旋即炸雷，尼克斯腾飞，斗转星移，宇宙奇景，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的热学现象，朋友们回来后按探究问题探究，假如发觉新的问题，我们你们再来共同阐述!
七、探究问题1、力的大小怎样比较?2、怎样对力进行检测?3、你能借助所学的知识设计一种检测力的工具吗?
[数学教学案例]