《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿 一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用本节出自人教版八年级《物理》第八章《力》中的第二节《二力平衡》本节出自人教版八年级《物理》第八章《力》中的第二节《二力平衡》本节出自人教版八年级《物理》第八章《力》中的第二节《二力平衡》。本节课是在学。本节课是在学。本节课是在学习了牛顿第一定理和惯性以后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。习了牛顿第一定理和惯性以后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。习了牛顿第一定理和惯性以后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，它既是牛顿第一定理的延续，它既是牛顿第一定理的延续，它既是牛顿第一定理的延续，也为前面学也为前面学也为旁边学习磨擦力、压强和压强奠定了重要的基础，所以二力平衡知识是联系新旧知识的一个纽带，习磨擦力、压强和压强奠定了重要的基础，所以二力平衡知识是联系新旧知识的一个纽带，习磨擦力、压强和压强奠定了重要的基础，所以二力平衡知识是联系新旧知识的一个纽带，在热学中有着及其重要的地位。
在热学中有着及其重要的地位。在热学中有着及其重要的地位。这部份内容和方式的学习，这部份内容和方式的学习，这部份内容和方式的学习，关系到中学生之后会不会进行受力关系到中学生之后会不会进行受力关系到中学生之后会不会进行受力问题的剖析。为此，学习这部份知识具有非常重要的意义。问题的剖析。为此，学习这部份知识具有极其重要的意义。问题的剖析。为此，学习这部份知识具有极其重要的意义。二、教学目标二、教学目标二、教学目标 111、知识与技能、知识与技能、知识与技能（111）通过观察和剖析，晓得哪些是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。）通过观察和剖析，晓得哪些是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。）通过观察和剖析，晓得哪些是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。 （222）通过实验探究，总结得出二力平衡的条件。）通过实验探究，总结得出二力平衡的条件。）通过实验探究，总结得出二力平衡的条件。能借助平衡条件解决简单的平衡问题能借助平衡条件解决简单的平衡问题能借助平衡条件解决简单的平衡问题222、过程与方式、过程与方式、过程与方式 ）、通过大量的生活实例以及受力剖析让中学生了解二力平衡的概念。
、通过大量的生活实例以及受力剖析让中学生了解二力平衡的概念。、通过大量的生活实例以及受力剖析让中学生了解二力平衡的概念。 ）、通过探究活动理解二力平衡的条件，剖析影响偏差的诱因。、通过探究活动理解二力平衡的条件，剖析影响偏差的诱因。、通过探究活动理解二力平衡的条件，剖析影响偏差的诱因。 ）、通过了解二力平衡的条件观察生活中相关的现象以及解决简单的平衡问题、通过了解二力平衡的条件观察生活中相关的现象以及解决简单的平衡问题、通过了解二力平衡的条件观察生活中相关的现象以及解决简单的平衡问题333、情感心态与价值观、情感心态与价值观、情感心态与价值观 通过观察生活中的平衡现象，培养中学生对科学的热爱和对知识探求的欲望。通过观察生活中的平衡现象，培养中学生对科学的热爱和对知识探求的欲望。通过观察生活中的平衡现象，培养中学生对科学的热爱和对知识探求的欲望。科学研究方式的教育，让中学生体验探究过程，感受研究化学的过程和技巧，在探求中享受科学研究方式的教育，让中学生体验探究过程，感受研究化学的过程和技巧，在探求中享受科学研究方式的教育，让中学生体验探究过程，感受研究化学的过程和技巧，在探求中享受学习。学习。学习。
三、教学的重难点三、教学的重难点三、教学的重难点重点：重点：重点：（（（111）了解平衡状态和平衡力，晓得哪些是二力平衡）了解平衡状态和平衡力，晓得哪些是二力平衡）了解平衡状态和平衡力，晓得哪些是二力平衡（222）探究二力平衡的条件）探究二力平衡的条件）探究二力平衡的条件教学策略：通过猜测假定、实验探求、观察思索和实例剖析得出二力平衡的条件。教学策略：通过猜测假定、实验探求、观察思索和实例剖析得出二力平衡的条件。教学策略：通过猜测假定、实验探求、观察思索和实例分析得出二力平衡的条件。难点：难点：难点：（（（111）二力平衡条件的应用；）二力平衡条件的应用；）二力平衡条件的应用；（（（222）区别平衡力与互相斥力）区别平衡力与互相斥力）区别平衡力与互相斥力教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助中学生克服困难、达到把握的目标。教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助中学生克服困难、达到把握的目标。教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助中学生克服困难、达到把握的目标。四、课时安排四、课时安排四、课时安排 安排安排安排11课时，探究过程很容易得出正确推论，不须要太多时间。其它就是通过列出实例，课时，探究过程很容易得出正确推论，不须要太多时间。
其它就是通过列出实例，课时，探究过程很容易得出正确推论，不须要太多时间。其它就是通过列出实例，指出条件剖析。指出条件剖析。指出条件剖析。 五、教具打算：五、教具打算：五、教具打算： 视频光碟、小车、钩码、细线、带滑轮的长木板等。视频光碟、小车、钩码、细线、带滑轮的长木板等。视频光碟、小车、钩码、细线、带滑轮的长木板等。 化学是以观察和实验为基础的科学。通过实验能让中学生获得感性认识，符合认识规律，能化学是以观察和实验为基础的科学。通过实验能让中学生获得感性认识，符合认识规律，能化学是以观察和实验为基础的科学。通过实验能让中学生获得感性认识，符合认识规律，能培养中学生学习数学的兴趣，培养中学生学习数学的兴趣，培养中学生学习数学的兴趣，迸发学习的求知欲望，迸发学习的求知欲望，迸发学习的求知欲望，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，能够保证实验的顺能够保证实验的顺能够保证实验的顺利进行。利进行。利进行。 按照本节内容的特性，结合中学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以按照本节内容的特性，结合中学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以按照本节内容的特性，结合中学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：下教法：下教法：创设化学情景，创设化学情景，创设化学情景，教学过程中，教学过程中，教学过程中，除了要教给中学生知识，除了要教给中学生知识，除了要教给中学生知识，更重要的是教给中学生学习技巧。
更重要的是教给中学生学习技巧。更重要的是教给中学生学习技巧。安排了“探究二力平衡条件”的实验活动二力平衡的条件实验视频，通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激安排了“探究二力平衡条件”的实验活动，通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激安排了“探究二力平衡条件”的实验活动，通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以迸发中学生的学习兴趣，发中学生的学习兴趣，发中学生的学习兴趣，培养创造力。在实验探究过程中，给中学生充分的思维空间，发挥小组的培养创造力。在实验探究过程中，给中学生充分的思维空间，发挥小组的培养创造力。在实验探究过程中，给中学生充分的思维空间，发挥小组的力量，依照自己的生活体验，把数学联系生活，让化学服务生活。在教学的全过程中，随时力量，依照自己的生活体验，把数学联系生活，让化学服务生活。在教学的全过程中，随时力量，依照自己的生活体验，把数学联系生活，让化学服务生活。在教学的全过程中，随时指导中学生听课、记笔记、练习等科学方式，使课堂成为指学案法、培养能力的主渠道，充分指导中学生听课、记笔记、练习等科学方式，使课堂成为指学案法、培养能力的主渠道，充分指导中学生听课、记笔记、练习等科学方式，使课堂成为指学案法、培养能力的主渠道，充分彰显“教师主导，中学生主体”的教学原则。
彰显“教师主导，中学生主体”的教学原则。彰显“教师主导，中学生主体”的教学原则。一、通过备考牛顿第一定理，设疑导出新课。一、通过备考牛顿第一定理，设疑导出新课。一、通过备考牛顿第一定理，设疑导出新课。 ——我们身边有没有不受力的物体？——我们身边有没有不受力的物体？——我们身边有没有不受力的物体？ ——有没有静止或匀速直线运动的物体？——有没有静止或匀速直线运动的物体？——有没有静止或匀速直线运动的物体？借助多媒体出示图片和影像资料（如吊在天花板上的电灯、静止在桌上的苹果，匀速行驶借助多媒体出示图片和影像资料（如吊在天花板上的电灯、静止在桌上的苹果，匀速行驶借助多媒体出示图片和影像资料（如吊在天花板上的电灯、静止在桌上的苹果，匀速行驶的车辆）引导中学生剖析她们分别处于哪些状态？她们分别收到什么力的作用？的车辆）引导中学生剖析她们分别处于哪些状态？她们分别收到什么力的作用？的车辆）引导中学生剖析她们分别处于哪些状态？她们分别收到什么力的作用？提出在实际生活中，提出在实际生活中，提出在实际生活中，不受力的物体时不存在的，不受力的物体时不存在的，不受力的物体时不存在的，物体静止或做匀速直线运动时物体所受的力物体静止或做匀速直线运动时物体所受的力物体静止或做匀速直线运动时物体所受的力就是平衡力二力平衡的条件实验视频，此时自然而然引出二力平衡的内容。
就是平衡力，此时自然而然引出二力平衡的内容。就是平衡力，此时自然而然引出二力平衡的内容。二、探究二力平衡的条件二、探究二力平衡的条件二、探究二力平衡的条件111、引导中学生从力的三要素思索，、引导中学生从力的三要素思索，、引导中学生从力的三要素思索，推测二力平衡的条件，讨论怎样进行探究实验。推测二力平衡的条件，讨论怎样进行探究实验。推测二力平衡的条件，讨论怎样进行探究实验。（充分彰显（充分彰显（充分彰显中学生的主体作用，迸发中学生的发散思维）中学生的主体作用，迸发中学生的发散思维）中学生的主体作用，迸发中学生的发散思维）222、在老师的指导下，中学生代表演示实验，班主任引导中学生得出推论。、在老师的指导下，中学生代表演示实验，班主任引导中学生得出推论。、在老师的指导下，中学生代表演示实验，班主任引导中学生得出推论。 在得到二力平衡条件的基础上，在得到二力平衡条件的基础上，在得到二力平衡条件的基础上，班主任再进一步引导中学生对推论进行提炼处理，班主任再进一步引导中学生对推论进行提炼处理，班主任再进一步引导中学生对推论进行提炼处理，使中学生易记、使中学生易记、使中学生易记、易用。班主任最后总缔结八个字：同体、等大、反向、共线。
这样除了才能加深对条件的记忆易用。班主任最后总缔结八个字：同体、等大、反向、共线。这样除了才能加深对条件的记忆易用。班主任最后总缔结八个字：同体、等大、反向、共线。这样除了才能加深对条件的记忆和理解，也能培养中学生的概括思维能力。和理解，也能培养中学生的概括思维能力。和理解，也能培养中学生的概括思维能力。 三、应用、及时巩固。三、应用、及时巩固。三、应用、及时巩固。