中学生讨论：（班主任指导怎样传播，迸发兴趣声音的产生与传播板书设计，突破难点）。
问题四：声音的传播须要时间吗？
提出问题：平常我们说话时，一张嘴，马上就听见声音了。这么声音的传播须要时间吗？你如何晓得的？
中学生讨论：（班主任引导点拨）
班主任预备：1．百米赛事时，计时员是如何计时的呢？为何？
2．对着高墙或峭壁喊话，能马上看到回声吗？
3．雷电时，为何总是先看见闪电，后看到雷声呢？
共同归纳：声音的传播须要时间，也就是声音是以一定的速率传播的。
介绍资料、指导读表：《一些介质中的波速》
中学生讨论：在读表的过程中，发觉了哪些特征？（班主任指导）
1．150c时，v声=340米/秒250c时，v声=346米/秒
2．传播速率与湿度有关
3．通常情况下：v固>v液>v气
三、课堂小结
1．一切发声的物体都在震动。
2．声音的传播须要介质；真空中不能传播声音。
3．声音在介质（空气）中是以声波的方式传播。
4．波速：150c时，340米/秒（空气）
板书设计：
一、声音的发生
一切正在发声的物体都在震动。
二、声音的传播
1．声音靠介质传播，真空不能传声
介质：才能传播声音的物质
2．声音在空气中是以声波的方式传播
3．波速：
（1）150c时，v声=340米/秒
（2）传播速率与湿度有关
四、知识应用
例1以下几个实验现象，能说明声音形成的缘由的是（d）
a．置于玻璃钟罩内的警铃正在发声，把玻璃钟罩内的空气抽出一些后，铃声显著减小
b．把正在发声的收音机密封在塑胶袋内，之后倒入水底，人们仍能看到收音机发出的声音
c．拉小吉他时，琴弦的松紧程度不同，发出的声音不相同
d．撩动钢琴的琴弦发出声音时，置于弦上的小纸片会被琴弦弹开
拓展：本题可以在中学生辨识实验的基础上进一步考查中学生设计实验的能力，如：请设计一个实验，验证声音是由物体震动形成的。
例2请你想像一下，假如声音的速率变为0．1m／s，我们的世界会有哪些变化？请写出3个合理场景．
剖析：这是一道开放性试卷，在假定条件下，对生活中常见的声现象进行联想，因而得出一些新情境。许多同事看见这道题时会形成无从下手的觉得，因为对身边的声现象熟视无睹，缺少感性材料而未能进行联想。虽然，本题重点考查了两个知识：我们周围饱含空气，声音要靠空气传播；声音在15℃空气中的传播速率是340m／s，当波速变慢，会出现声音滞后现象。
答案：（1）过马路的行人看到车辆扬声器声后再躲避汽车早已来不及了；（2）在寝室里上课时声音的产生与传播板书设计，后座的朋友要过一段时间才会看到老师授课的声音；（3）发令炸雷后，好长时间运动员能够起跑．（4）看演出时，会发觉，艺人的动作出现了很长时间，才看见发出的声音。
五、作业设计
【设计思想】
高二中学生因为刚才步入化学学科的学习，会倍感化学与自己的生活有很大距离。因而拉近化学与生活的关系，唤起中学生学习数学的兴趣是十分关键的。而《声音的形成和传播》这节课的内容特征决定了它和中学生的生活紧密相关，因而，本节课的设计就从充分发挥中学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和技巧出发，在班主任引导下，使中学生通过亲自动手实验和对实验现象及搜集的信息进行对比剖析，得出推论。在探究的过程中，迸发中学生的创造潜能，充分发挥中学生的主观能动性，使中学生的动手能力得到锻练，同时也倍感数学就在自己的生活之中。
【教学目标】
一、知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音形成和传播的条件。
2．晓得声音是由物体震动发生的。
3．晓得声音传播须要介质，声音在不同介质中传播的速率不同。
二、过程与技巧
1．通过观察和实验的方式探究声音是怎样形成的？声音是怎样传播的？
2．通过探究活动，培养中学生初步的观察能力和把握初步研究问题的技巧。
三、情感心态与价值观
1．通过班主任、学生双边的教学活动，迸发中学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使中学生乐于探求自然现象和日常生活中的数学学道理。
2．注意在活动中培养中学生擅于与其他同事合作的意识。
3．学会用化学知识来描述生活中声现象。
【教学重点】
1．发声的物体在震动。
2．声音的传播须要介质。
【教学难点】
引导中学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
【教学方式】
观察法、实验探究法、讨论法
【教师打算】
音叉、小锤、铁架台、带有细线的兵乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。
【学生打算】
橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹铃（或小收音机）、小石头、塑料袋等。
【教学过程】
一、创设情景、引入新课
媒体播放：海涛声、砂轮与型腔的磨擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。
引导提问：声音是如何形成的呢？为何会有各类各样、千差万别的声音呢？
导出课题：我们看到的这么优美的曲目及大千世界里这么丰富多彩的声音是如何形成的，又是如何传播的呢？我们明天就来学习《声音的发生和传播》。
二、进行新课
问题一：声音是如何形成的？
中学生讨论：这么丰富多彩的声音是如何形成的呢？
引导比较：1．让中学生感知比较说话与不说话时喉部部位的情况。
2．观察比较按紧的尺子不发声与撩动发声时的情况。
3．观察比较烧瓶中的静水与向烧瓶中倒水发声时水的情况。
4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。
师生总结：声音是由物体的震动形成的。
班主任演示：发声的音叉可以把兵乓球弹开──说明发声的音叉在震动。（化学研究方式指导：转化法）
顺势提问：还有哪些办法可以验证发声的音叉在震动？是否一切发声的物体都在震动呢？如何验证？
本文链接：
中学生讨论：（班主任引导点拨：一切发声的物体都在震动；须要这些器材，具体如何操作？确定方案）
班主任预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有哪些觉得。
方案二：让发声的音叉溶入海面少许，观察海面变化情况。
方案三：用细线将钢笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的腰线情况。
方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲打桌面时发声的同时观察砂子的情况。
方案五：把装有水的水槽置于桌面上，用小锤敲打桌面时发声的同时观察海面的情况。
中学生活动：（班主任按照情况指导）
搜集信息，剖析材料：
发声体
现象
推论
喉部
说话时喉部部位在震动
说话时喉部在震动
尺子
发声时尺子在震动
发声的尺子在震动
水
水发声时在震动
发声的水在震动
橡皮筋
发声的橡皮筋在震动
发声的橡皮筋在震动
音叉
发声的音叉可以把兵乓球弹开
发声的音叉在震动
音叉
手觉得头晕
发声的音叉在震动
音叉
发声的音叉在海面上惹起水花
发声的音叉在震动
音叉
钢笔在白纸上留下波浪线
发声的音叉在震动
桌面
桌面发声时细砂会跳动
发声的桌面在震动
桌面
桌面发声时湖面上会惹起水波
发声的桌面在震动
得出推论：一切发声的物体都在震动。
引导解决：1．指导中学生看教材12页图1．1-1、13页1．1-2，是哪些物体在发声？为何会发声？
2．我们能把声音记录出来吗？
中学生讨论：（班主任指导点播）
问题二：声音是如何向远处传播的？
提出问题：声音是由物体的震动发出的，这么声音是如何向远处传播的呢？
媒体播放：宇航员在地球行走的资料片段，观察宇航员交流的方法，与人们在月球上的交流对比。
班主任引导：声音的传播须要空气（介质）。
提出问题：如何证明声音的传播须要介质呢？固体、液体是否都可以传播声音呢？
中学生讨论：器材？操作？（班主任引导点拨、确定研究方案）
班主任预备：方案一：1．把正在响的闹铃放进玻璃罩中，听声音的情况。
2．用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。
方案二：把正在响的闹铃用塑胶袋包住，放进水中，听声音的情况。
方案三：在水底，敲打两块石头，后面的人能听见声音。
方案四：一同事敲打桌子一端（或把闹铃放到桌子一端），另一朋友把鼻子紧贴桌子的另一端，听声音的情况。
中学生活动：（班主任指导）
搜集信息，剖析材料：
介质
现象
推论
空气
看到闹铃声
二氧化碳可以传播声音
无
听不到闹铃声
真空不能传播声音
水
看到闹铃声
液体可以传播声音
水
看见石头敲打声
液体可以传播声音
桌子
看到敲打（嘀嗒）声
固体可以传播声音
得出推论：声音的传播须要介质；真空中不能传播声音。
问题三：声音在空气中是如何传播的。
提出问题：既然声音的传播须要介质，这么声音在介质中是如何传播的呢？
投影展示：震动源可在水槽中唤起水波，并不断向外围扩散。
类比说明：指导中学生看图1．1—6说明声音在空气中是以声波的方式传播（化学研究方式指导：类比法）