高中科学学案沉与浮第一单元中学生学情剖析：中学生对所学知识早已有了一定的认识，并把握了一些观察方式，具有一定的动手能力，小组活动有明晰的分工，科学技能正在产生中。1、物体在水底是浮还是沉教材内容简述：本课内容分为三个活动：1、观察物体的浮沉。此活动目的让中学生认识物体的沉、浮现象；2、观察更多物体在水底的沉浮。此活动的目的让中学生在了解更多的物体的浮、沉现象时，形成物体的沉浮与物体的大小、轻重是否有关的问题，通过观察，形成疑惑和进一步探究的心愿；3、观察同一种材料构成的物体在水底的浮沉。此活动的目的是研究同一种材料在容积、重量改变时，浮沉现象是否改变的问题。教学目标：1、科学概念：培养中学生团结协作的心态和科学探究心态；重点：经历探究同一种材料构成的物体在水底的沉浮过程。难点：对现象的剖析。课前打算：中学生打算：小刀、红芋头、小铁块、泡沫块、萝卜、橡皮、带盖小空瓶、透明胶。班主任打算：蜡烛、水槽、回形针、木块。教学过程：一、引入：1、检查课前中学生打算情况：实验材料是否带齐物体的浮沉条件教案，夸奖打算好的中学生。、将铁块装入水底，会听到哪些现象？、将铁块装入水底，会听到哪些现象？、什么叫浮？哪些叫沉？二、探究活动1、浮、悬浮、沉。
试剖析：物体的浮沉能与哪些诱因有关？3、观察同一种材料构成的物体在水底的浮沉观察不同大小的橡皮在水底的浮沉；先猜想，在课本的表中写下理由，再实验观察，写结果。观察一块铁块、N块铁块连在一起时的浮沉。先猜想，后实验。讨论：同一种材料构成的物体，大小、重量变化时，在水底的浮沉有变化吗？推论：同一种材料构成的物体，大小、重量变化时，在水底的浮沉没有变化。物体的浮沉与物体的大小、重量无关。三、扩展活动让中学生举例：同一种材料构成的物体，大小、重量变化时，在水底的浮沉没有变化的反例。铁做的物体放到水里都是沉的吗？举例说一说。说一说，物体的浮沉与哪些质数有关？板书：1、物体在水底是浮还是沉板画：同一种材料构成的物体，大小、重量变化时，在水底的浮沉没有变化。同一种材料构成的物体，物体的浮沉与物体的大小、重量无关。2010～2011下学期桂雅路中学年级科学科学案设计第一单元中学生学情剖析：中学生对所学知识早已有了一定的认识，并把握了一些观察方式，具有一定的动手能力，小组活动有明晰的分工，科学技能正在产生中。2、沉浮与哪些质数有关教材内容简述：本课内容分三个活动：1、分析物体在水底的浮沉规律。目的是让中学生通过剖析物体的浮沉与物体的容积大小、重量大小是否有关时，进一步引导中学生研究怎样通过实验去否认。
、控制其他质数进行研究的活动。目的时让中学生通过自己探究实验，了解不同材料的物体的浮沉与物体的容积、重量有关的条件。3、用小杯子继续研究的活动。目的是加深对不同材料的物体的浮沉与物体的重量有关的认识；引申到潜水艇的浮沉原理。教学目标：1、科学知识：经历改变小杯子的重量，使小杯子的浮沉发生变化的探究过程。、科学心态：培养中学生认真探究的科学精神。重点：控制其他质数进行研究的活动。难点：进行控制其他质数进行研究的活动设计。课前打算：小组实验材料：容积相同、重量不同的小球5个，重量相同、体积不同的正方体5个，水槽，大桶，潜水艇。教学过程：一、引入;1、同种材料的实心物体，在水底的浮沉与物体的容积和重量有关吗？2、不同材料的物体，在水底的浮沉与物体的容积和重量有关吗？二、探究活动1、分析影响物体浮沉的质数。讨论：潜水艇是如何实现下浮和下沉的?三、扩展1、说一说，一块钢铁在水底下沉，为何用它来弄成船后，铁船能下浮？板书：、沉浮与哪些质数有关容积相同时，物体越重越容易下沉；重量相同时，物体越大越容易下浮。潜水艇是通过改变自己的重量来实现浮沉的。第一单元《沉和浮》1.1物体在水底是沉还是浮1.浮沉与哪些诱因有关1.橡皮泥在水底的浮沉1.造一艘小船1.压强1.下沉的物感受遭到水的压强吗1.小麦在液体中的浮沉1.探求小麦浮沉的诱因1.1物体在水底是沉还是浮科学概念：1、物体在水底有沉有浮，判定物体浮沉有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和容积，浮沉状态不改变。过程与技巧：1、对物体浮沉作出预测，并用实验验证，做好记录。、学会用切分和叠加物体的方式研究浮沉变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证推测，能及时纠正自己的错误概念。同种材料构成的物体，改变它的质量和容积，浮沉状态不改变。帮助中学生及时纠正自己的错误概念。班主任演示实验：水槽1个，大小相仿的砖块、木块和塑胶块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种，实验记录表。小组实验二：水槽，冬瓜，橡皮，小刀1把，别针10枚，铁块3块，实验记录表。教材第2面两个地方出现“泡沫塑胶块”，在仔细通读教材和班主任用书的基础上，我觉得应把演示实验中的“泡沫塑胶块”改为“塑料块”，把中学生实验中的“泡沫塑胶块”改为“泡沫块”。一、观察物体的浮沉：1、谈话：物体在水底是沉还是浮？什么物体在水底是下沉的，什么物体在水底是下浮的呢？预设：在自由发表的前提下，及时捉住中学生的错误概念或不完整叙述，引起认知冲突，迸发探究浮沉的兴趣。2、把砖块和铁块分别轻轻装入水里，观察它们在水底的浮沉情况。操作过程：把水槽置于展示台上。出示砖块，轻轻从海面装入水底，观察它的下沉过程，板书：沉。
再出示铁块，同样轻轻从海面装入水底，观察它的浮沉情况，板书：浮。3、把塑胶块轻轻装入水里，观察它在水底是沉还是浮。操作过程：先猜想塑胶块的浮沉。再依照操作要求轻轻装入水底，观察它的浮沉情况，板书：浮。说明：若选择的是海阳度的塑胶块，可能会出现塑胶块的大部分溶入水底，可强调只要物体的一部份漏出海面，就说明是浮的。限于中学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）二、观察更多物体在水底的浮沉：1、教师从小盒子取出7种物体，分别是小铁块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。、以小铁块为例，讨论完成教材第2面表格的后面2行“预测”、“理由”的填写，并建议浮沉可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有什么，预测不正确的有什么？整理自己的预测理由，想一想物体的浮沉可能与哪些诱因有关呢？说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思索浮沉理由—小组实验观察”的次序进行，由于观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动中学生思维的必然条件。
并且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判别浮沉的，也有未能直接判定浮沉的，例如胡冬瓜、蜡烛头等，这样的设计都彰显了用材料有效调控教学的目的。6、还可以按教材第2面的q版人物对白，试试其他身边的小物体的浮沉，对影响浮沉的诱因作进一步的思索。三、观察同一种材料构成的物体在水底的浮沉：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，班主任出示小刀，演示切分方式，引导思索：橡皮在水底是沉的，把橡皮劈成一半大小，就会沉吗？再劈成四分之一、八分之一大小，就会沉吗？猜想把它切得更小会如何。冬瓜在水底是浮的，把芋头劈成一半大小，就会浮吗？再劈成四分之一、八分之一大小，就会浮吗？猜想把它们切得更小会怎么。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思索其中的诱因。、组织交流，在这个活动中我们改变了哪些诱因？，物体的浮沉情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到哪些推论？5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示别针和铁块，引导思索：一枚别针在水底是沉的，把两枚别针穿在一起，还是沉的吗？把更多的别针穿在一起，倒入水里，是沉还是浮？一块铁块在水底是浮的，用透明胶水把两块铁块粘在一起，倒入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的铁块粘在一起，它们在水底是沉还是浮？、提供材料别针10枚，铁块3块，中学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的容积变大，在水底的浮沉状态也不会发生改变的。、小结：把刚刚切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了哪些推论？中学生记录中教材第4面的实验报告单上。板书设计：1、物体在水底是沉还是浮砖块猜想与浮沉相关诱因：容积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改变它们的容积大小，在水底的浮沉是不会发生改变的。材料搜集：用小盒子把小铁块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空袋装好，并补充大小轻重相仿的芋头、橡皮各一，便于下节课各组实验使用。教学自序：本课是教科版初中科学三年级下，第一单元第一课。在本次活动中，我首先从中学生熟悉的现象出发，把中学生“拉”进熟知的生活情境中，极大地引起中学生探究的欲望，让中学生觉得到“科学并不遥远，科学就在身边”，因而大大降低了中学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，之后让中学生通过操作实验发觉新的现象物体的浮沉条件教案，因而迸发中学生去积极体验和探求，彰显了科学学习要以探究为中心，着重培养中学生的科学心态、科学习惯、科学认识和科学素质的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：