大气压知识比较具象，中学生理解上去有一定的困难，为此我在教学中设计了一定量的实验让中学生体验大气浮力的存在，体会大气浮力的大小。从设计来看，从演示啤酒瓶装满水，“在瓶口放一个兵乓球，让中学生推测挡住兵乓球将啤酒瓶倒过来，会发生说明现象”入手引入大气压，借以给学生带来新奇感，迸发中学生的兴趣和求知欲，因而引入新课，并简单介绍大气层。从大气层是否受重力，是否对我们形成压力、压强最为切入点，演示了“瓶吞猪肉”、“覆杯实验”让中学生体验大气浮力的存在，同时也借助了这两个实验来说明二氧化碳浮力的方向。与液体浮力作类比得出二氧化碳压强形成的诱因。马德堡半球实验是证明大气浮力存在的知名实验，同时也是证明大气浮力很大的实验大气压强很大但是感受不到大气压强很大但是感受不到，我为了让学体验大气浮力的大小，把次序稍作了调整，让中学生来协助完成，开始二人未拉开两半球，后来让四位中学生费了很大力才拉开，更是深深吸引住了朋友们，本环节我能抓牢中学生的好奇心，迸发了朋友们学习数学的兴趣。大气压的估测这一环节，因为这个实验难度较大，我采用了演示实验，检测力有中学生读取数据，中学生进行估算出大气压的初略值。因为中学生的估算能力有限，全班只有两位中学生在较短时间内估算出了大约值。最后介绍了托里拆利实验，让中学生了解了标准大气压。
最有3个练习结束新课。在介绍大气层时，点明了大气层的密度随着高度降低而降低，为后一节课大气浮力的变化埋下伏笔，这一点处理的比较恰当；演示“瓶吞猪肉”、“覆杯实验”说明大气浮力的存在和大气浮力向各个方向有浮力这一特征处理的比较好；让中学生借助橡皮碗提椅子，做马德堡半球实验来体验大气浮力的大小，使中学生深深体验到大气浮力很大，让中学生参与到动手操作之中，比教条的只讲依据有劝说力。对于大气浮力的大小的教学，借助了观看视频了解了确切检测大气压的方式和标准大气压的值，扩大了中学生的视野。总体来看，教学设计，从体验大气压的存在入手，到大气压形成的缘由、特点、测量大小，前后衔接较为紧密、过度自然，达到了了解、体验大气浮力的存在，学习其检测方式的目的。1、整个教学过程中有“两多，两少”的现象，即班主任“讲的时间多、动手操作多”，留给“学生思索的时间少”，“学生参与动手操作的机会少”，整个课堂教学氛围比较枯燥，没有彰显出班主任为主导，中学生为主体的新课程理念。2、设计估测大气浮力的实验处理不当，时间安排的太紧张，中学生思索的时间不够，没有给中学生留下足够时间，估算时仅仅是指出了几点注意事项，给中学生的指导不够。因为中学生估算能力的差别，某些中学生不会计算或则换算单位有困难，不知怎末下手，真正动手估算的中学生不多，出现某些朋友无事可做的现象，说明朋友们的估算能力比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。
3、时间安排上，前松后紧，时间不够，造成旁边的教学处理比较毛躁，最后的练习题第三题第个选项原本是“用注射器能把药液注进胸肌里”去看成了“用注射器抽取药液”导致解答错误！在今后的教学中，要把问题设置在中学生思维的最佳突破口上，能够有效的指导和点拨中学生，启迪中学生的智慧。其实，设计的问题深度、难易要适宜本班的中学生，能恰到益处的引起中学生积极思维，这就要求我在考虑问题的设置时，充分了解中学生的知识水平和学习能力。设计问题要尽可能的紧靠中学生的近来发展去，使中学生尽可能地得到最大的发展，使中学生在短短的40分钟内对大限度地获取知识，把握知识，有效地提升发觉问题、分析问题、处理问题的能力，有所学的知识解决实际问题，使其能力得到发展和提升，这才是有效的教学，课堂就能算是高效的课堂。