篇一：《物体的运动形式》教学反省《物体的运动形式》教学反省《物体的运动形式》教学反省在进行本课的时侯，我首先对于上节课的学习进行了复习，运用上节课学习的惯性的知识，中学生进行解释生活中的现象物体运动的快慢教学反思，例如跨栏，泼水等。其实我认识这种是极其简单的知识运用，然而中学生来说，她们还是比较的困难的。有相当的部份的朋友没有运用合适的语言进行解释。我想中学生在运用知识的方面有待提升。还有事中学生需要将所学的知识进行记忆，只有记住，中学生才有可能进行运用。因而中学生除了须要进行对于知识的理解，还有须要中学生记住相关的知识，这样中学生既有记忆，又有理解，这么中学生在运用知识的时侯才会遂心应手了。在进行本课学习的时侯，我首先出示各类运动形式的物体的图片，这种图片包括：吊扇，推木架、秋千、运动的车辆。通过这种图片，中学生判定它们的运动形式是哪些，而且用图画出它们的示意图。这样进行中学生可能还是不晓得如何去做，由于在一班，让中学生进行做的时侯，中学生画的图乱七八糟，因而我在二班稍为改变了一下，首先给与中学生了一个反例，用平移名称，及示意图作为反例，这样中学生就较为容易进行作图和判别。果然中学生在二班的表现比在一班好一些。
本准备中学生在课堂上通过各类物体玩法，进行探究物体的运动形式，这种物体包括：直尺，橡皮筋、木块、风车、易拉罐，单摆等物体。通过这种物体运动方法研究，中学生在玩中去发觉各类各样的运动的方法。而且我这个学期才接过这个年级，我对于中学生组织上有些问题尚待解决，因而我没有组织中学生进行边玩边探究的活动。如今想来，假如没有完全的打算好，我还是首先运用比较稳当的形式进行活动。篇二：四年级科学上册《运动的方法》教学反省四年级科学上册《运动的方法》教学反省《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。”“科学探究是科学学习的中心环节。”“要注重探究过程中的体验，让中学生体验到学习乐趣，努力使体验转化为中学生学习科学的思想方式。《运动的方法》是四年级科学上册第三单元第三课。这一课，是在中学生已了解了运动的概念和运动的速率，能判定运动以及剖析运动快慢的基础上，对物体运动的方法及其特性进行集中研究的教学内容。针对本课要研究的内容，我是这样设计的：一、联系生活导出：三、研究日常生活中的一些物体的运动形式四、分析复合运动物体的运动形式五、巩固、拓展师：请朋友们把昨天带来的玩具掏出来，下边我们就在小组中玩一玩？也可以互相交换着玩一玩，要求：边玩边判定这个玩具做的是直线运动、曲线运动还是包含直线运动和曲线运动两种形式？1、研究滑梯上下降的小同学（2）谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能谈谈小同学是如何运动的吗？运动的轨迹是哪些样的？你能用作图的方式来表示吗？小同学在玩滑滑梯的图示：↘当画面出示后，学生不晓得“轨迹”是哪些，更不晓得怎样用作图的方法来表示物体运动的轨迹，当听到老师出示的图示，有部份同（2）谁能用腰线和箭头画出小同学运动的轨迹？（3）指一生到黑板，其余生在书中32页画）小同学在玩滑滑梯的图示：↘画后追问：a、为什么这样画？b、线条表示哪些？c、箭头表示哪些？之后把图示在实景图上展示，中学生很容易画出各类物体的运动轨迹。
其实，中学生学习科学知识是接受的过程，更是发觉和创造的过程。苏教版四年级科学下《运动的方法》教学的有效性，最终落实的阵地是课堂。对“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想的教学研究，我们从理念的层面，加快到实践操作的层面。自学是基础，解疑是关键，合作是枢纽，演习是保证。四者你中有我、我中有你，相辅相成、融为一体，贯串于教学的全过程。灵活运作“自学、合作、解疑、演练”四个基本环节；将使我们的课堂弄成了生动开朗、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的方式。为此，在课堂教学中，我们要灵活运作“八字”教学模式，使模式的运作具有目标性、针对性、灵活性和可行性，让课堂“活”起来，提升课堂教学的实效性。本人将结合苏教版科学四年级上册第三单元的第三课《运动的方法》这一课的教学说说自己对命理教学思想的运用。《运动的方法》是苏教版科学四年级上册第三单元“物体的运动”中的第三课。本课对物体运动的方法及特性进行研究。让中学生晓得物体运动的方法有好多种，常见的运动形式有：联通、转动、滚动、振动和摆动物体运动的快慢教学反思，并了解五种运动类型各自的特征，能找出它们的优缺点。能用作图的方法表示物体运动的轨迹并根据运动轨迹分为直线运动和曲线运动两类，是本课的教学重点。
会剖析描述物体运动时，同时具备的几种运动形式是本课的教学难点。针对当前我市课改“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想，我在教学中是这样彰显的。首先，在课的导出上我由前两课的基础自然过渡到这一课（朋友们，以大家为参照物，我是静止的；以我为参照物，大家是静止的。中学生自己探究，通过身体部位和身边物体的运动亲自体验作出多种运动形式，小组讨论这种运动形式的特性，归纳并汇报常见的五种运动形式。在这一过程中，小组成员肯定会形成教研专区全新登场教学设计教学方式课题研究教育论文日常工作不同的意见，但只要组内同事稍加讨论，才能解决小组成员形成的分歧，实现了个体疑惑，小组解决。之后是画运动路线，并按运动路线将运动形式分为直线运动和曲线运动两类。这一过程，大多数中学生会在作图的细节上形成争辩，如箭头的方向、圆点的位置等，这时就须要发挥老师导的作用，实现了全班疑惑，引导解决。在中学生把握了画运动路线的基础上进行及时的演习，自主完成书上32、33页的练习并进行汇报。在中学生汇报33页相关知识的同时即可引出复合运动，即同一个物体运动时可能具备一种或一种以上的运动形式，最后，让中学生在合作交流日常生活中你发觉了的物体的运动形式，这既可以是对复合运动的一种演习，也可以是整节课的拓展练习。
我对小组的评价也面向了全体，只要小组内的每一个成员这节课都说了、做了且有收获，每组便可得三颗星。虽然每位组的同事都做到了，其实每位组的朋友都很高兴，这让每位中学生都有了一种成就感。篇三：认识物体的运动教学反省认识物体的运动教学反省人们常说“有竞争，才有进步。”也按照中学生争强好胜的心理特征，班主任在教学过程中运用竞争策略，激励她们学习早已越来越普遍。众所周知，对于高中生来说，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其疗效大不相同，但是在众多可对中学生生产生激励作用的诱因中，竞争对儿童的激励作用很大。巧妙运用竞争策略，进行科学探究“怀疑，是探求的动力”。篇四：山东版六上科学《物体的运动形式》教学设计物体的运动形式教学目标科学探究1．能按照运动轨迹总结出物体有联通、转动、滚动、振动和摆动着五种运动形式；2．能用作图的方法表示出物体运动形式的特性；3．就能找出物体运动形式之间存在的优缺点；情感、特点和价值观1．会自然界各类事物之间的互相关系，培养中学生运用合作与交流的意识；2．透科学自然观，使中学生感受到科学知识在日常生活生产中的广泛应用，产生学科学、用科学的良好习惯；3．生活中的现象能认真思索。
科学知识教学重难点：重点：晓得物体有联通、转动、滚动、振动和摆动着五种运动形式；难点：晓得联通、转动、滚动、振动和摆动的运动特性和优缺。教学打算：班主任：物体运动的相关资料课时安排：1课时教学过程：一、导入新课1.班主任出示纸风车：谁会玩这个小风车？3.让中学生将自带的玩具在小组内互相交换着玩一玩，瞧瞧什么玩具会运动。二、探究活动1.（出示小铁块、易拉罐、钢尺、纸风车、橡皮筋、单摆装置等简单材料）想一想，如何可以让它们运动上去？联通（直线运动）滚动（转动加联通）摆动（圆弧运动）（1）班主任出示图片：→这些运动的物体它们的运动形式一样吗？物体的运动形式主要有：联通、转动、滚动、摆动、振动各类运动形式并不是孤立存在的，它们常常是相互联系的，一个复杂三、拓展活动生活中你见过什么物体运动时存在着多种运动形式？板书设计：12、物体的运动方式1、物体的运动形式：联通、转动、滚动、振动和摆动着五种运动形式；2、各种运动形式之间并不是孤立存在的，它们常常是互相鲁迅的，一个复杂的运动形式可能包含多种简单的运动形式教学反省：4．尽量彰显探究指导的价值。女儿们的探究要指导吗，如何指导。
新课程倡导让小孩们自主的去学习探究，有些老师就觉得指导型的探究课价值就不高了，就不能彰显新课程的思想了，我觉得这样的认识是片面的，低中年级的儿童学科学，进行科学探究还是要以指导为主，不能放的太开，探究的根基打不牢，就想“飞”起来自己探究是不现实的，所以老师还是要该指导的就指导，该告诉的就要告诉，不能因噎废食。这么如何指导呢？要注意指导女儿们思索着探究，要有目的，技巧在讨论的基础上尽量科学；要注意培养儿童探究的品质――认真、细致、团结、合作。其实，让探究成为中学生学习科学的自我须要，使中学生积极参与到科学探究活动中去，保持她们对自然界的好奇心和探究欲。科学探究永无止境，学习科学探究不但要学习科学方式更重要是学习科学精神和科学心态。篇五：一切都在运动中教学反省_苏教版（苏教版）四年级科学上册1.一切都在运动中教学反省课本中按照中学生的前概念设置了两副图，让中学生观察比较图中的物体，让中学生说出什么物体在运动，为何？中学生也能很快的找出什么物体正在运动，但一问“为什么说它在运动时？”学生就没有办法清楚的讲出缘由，或则就直接说物体不在原先的位置了。中学生不能将脑子中的判定标准抒发下来，这个时侯虽然讲解了参照物的重要性，中学生仍然会依照自己的方法判定物体的运动，这样“参照物”这个概念出现与否就弄成无关紧要的了。
为此，在课前我就用了比较多的时间，引导中学生了解当我们判定一个物体是否在运动时，总是会把这个物体和另一个物体的位置做比较。课后，我又查找的一些相关的课例以及有关“参照物”的知识延展。于是在旁边一个班上课时，我将原先的两幅图同时出示，改为先出示一幅图，让中学生说一说什么物体是在运动的，在中学生说出什么物体是运动的同时请中学生说出你为何觉得它是在运动的。因为只有一幅图，中学生只能感遭到物体在运动，并且要说清道理，并不容易，这个时侯再出示第二幅图，让中学生比较两幅图，再判定什么物体在运动，说出理由。另外，我发觉在《科学》教材中有不少这样的概念教学，学习的难度比较大，按照一些资料显示，在进行这样的教学时，可以适当利用一些现代化工具，通过录象和教案演示的方式介绍也可以帮助学生理解这种概念。