2021新苏教版三年级下册科学2.光的传播教学设计含反省.docx下载第一单元光与色调2.光的传播【主要概念】【主要概念】在空气中沿直线传播。【涉及课标】【涉及课标】6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会产生阴影。晓得光在空气中沿直线传播。【教材剖析】【教材剖析】课，本单元通过一系列既紧贴生活，又引人入胜的科学探究活动，推动中学生去探求光与色调的秘密，课程的设置是逐层递进，不断加深的。因而本课是在中学生了解了光源的基础上，进一步了解光的传播特性，为旁边的光的反射、色散等内容打下基础。本课从观察一些生活现象中光的传播路径入手，通过一系列探究活动认识光怎样传播，教学内容主要分为三部份：第一，认识光的直线传播现象。教材以密林的阳光、夜间的大灯、乌云间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光这四幅图片激起中学生过往的知识与经历，围绕光在各类情景中传播路径上的共同特征进行讨论，提出问第二，研究光在空气中的传播。通过多个探究活动，观察与发觉光在空气中是沿直线传播的，并依据光的这一特点，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特点的借助。
第三，制做小孔成像。制做一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国唐代学者墨子关于小孔成像的发觉。情剖析】【学情剖析】五年级的中学生早已具有了一定的生活经验、知识储备和科学探究方式技能，光的传播现象很常见，因而她们很容易从生活现象中猜想出光在空气中沿直线传播，而怎样验证这一猜测相对较难，尽管中学生常常能想到一些简略的办法，但不够严谨和全面，因而老师要在中学生的实验设计上引导中学生思索怎么改进，能更严谨地验证光的确沿直线传播。据悉，小孔成像对中学生来说是个新鲜有趣的内容，中学生容易只顾制做而忽视它与光沿直线传播的联系，因而在制做以后，要通过讨论、画图、观看视频等不同形式，让中学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传【教学目标】【教学目标】1.在观察活动中，发觉光在空气中沿直线传播。2.在班主任的指导下，初步学会设计、安装和制做适合的实验装置，观察与发觉光在空气中的行进路径。3.通过对光在空气中传播现象的研究与发觉，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。【重点与难点】【重点与难点】重点：认识光在空气中沿直线传播的特难点：设计实验，观察与发觉光在空气中的行进路径。
【教学打算】【教学打算】教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。中学生分组材料：手探照灯、带孔塑胶板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸袋、大头针、蜡烛、相关轨道基座等。【教学过程】【教学过程】谈话：上节课我们一起走入光的精彩世界，认识了各类各样的光源，今这节课我们继续来研究光。在生活中，我们常常会听到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，夜晚，温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；雪后，太阳总算冲破乌云，灿烂地洒向大地，给云层镀上了一层紫色的金边，分外好看；夜晚的尾灯冲破黑暗点亮前方，让行驶的人们不再惧怕；舞台上，七彩的聚光灯照耀出人们心里的热情。（讲义动图播放密林的阳光、夜间的大灯、乌云间隙透出提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，朋友们，在这四种光的现象中，大家有没有发觉，它们有没有哪些共同的地方？明天我们就一上去学习：光的传播提问：由这种景像，你能不能猜猜看，光是如何行进的呢？喊中学生回答前先提示：别急说，自己想一想，如何解释你的推测。【设计意图：通过生活场景图片导出，既将中学生继续带入光的世界，又引导中学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特征，做出光沿直线传播的推测，这是中学生自己做出的推测，而不是班主任直接给出的，更能提升中学生自主探究学习的习惯与能力。
】二、研究光在空气中的传播二、研究光在空气中的传播（一）实验探究光在空气中沿直线传播谈话：（几个中学生回答以后）看来，大家都比较赞成光是沿直线行进的，大家有没有办法设计一个实验来证明大家的观点呢？谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这里有一组材料，（出示材料并介绍：1手探照灯、3张带小孔的塑胶板、一张光屏塑胶板），仔细地小组讨论：不着急说，先想一想大家打算如何做，再谈谈看为何这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨小组汇报，留心追问：大家为何这样做，为何觉得这样做可以证明个基座和一个能支持基座前后联通的轨道）中学生小组实验并记录，班主任巡视指导。小组汇报现象。（汇报时追问：为何这些现象能够证明光沿直线传播）总结推论：通过这个实验，大家可以得到哪些样的推论？生：光在空气线传播的。【设计意图：班主任不急着告诉中学生实验方式，而是先让中学生自己思索。按照课标的要求，三年级中学生应要初步学习设计实验，但这课属于六年级第一单元，中学生初步接触设计实验，须要班主任耐心指导，因而班主任提供有结构的器材，以及设置脚手架问题，帮助中学生分步思索怎么设计实验方案，这也是思维训练的抓手。
】（二）激光笔光束演示实验，直观看见光在空气中的直线传播谈话：是不是这样呢？老师这里还有个有趣的实验。谈话：这是一个激光笔，（往侧面墙壁照射），光到那里去了？（中学生墙壁的光点），光是如何走过去的？（生：沿直线传播的，备考刚才得到的推论）。你看见这条直线了吗？想不想看？老师请来了一个好帮手。（搬进事先设置好的玻璃容器，上面相继有雾气，盖上桶盖避免雾气散出）。请一名中学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向射入玻璃容器，提问：你观察到了哪些？小结：多么神奇啊，我们听到了，真的像我们所说的那样，光在空气中是沿直线传播的。【设计意图：这部份通过雾气中的丁达尔现象演示出激光笔的光束在空气中怎么行进，让中学生在寝室里直观地看见光线的直线传播路径，再度验证上个实验得到的推论：光在空气中沿直线传播。】三、研究小孔成像三、研究小孔成像谈话：刚刚啊通过观察生活中的光的景色，以及朋友们进行的实验，们发觉光在空气中是沿直线行进的。虽然啊早在两千多年前，我们中国人的先祖就早已发觉了这个规律，战国时期的学者：墨子。他发觉了一个有趣的现象，我们一上去瞧瞧墨子的故事。话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提及，假如中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是哪些样呢？你想不想亲自试一试？班主任出示材料，并结合讲义图文边演示边讲解制做方式和观察方式：天我们来做一个小孔成像盒，老师事先早已帮大家在袋子上把光屏做好了，但是为了观察的像更清楚，在光屏后还加了一段通道，让四周环境更暗一点。
给大家提供了一个大头针，在顶部中央戳一个小孔，要留心安全，但是这个小孔不能太大光的直线传播板书设计图片，像大头针那么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好了。如何观察呢？我们将做好的小孔成像盒放在这个支架上，这样它就跟蜡烛差不多高了，小孔对着蜡烛，我们蹲出来在另一端观察，可以前后移动小孔成像盒直至看到一个较为清楚地像，仔细观察观察，这个像是哪些特征？中学生制做，并用制做好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，班主任巡视指导。提问：你有哪些疑惑吗？（生：为何会成倒立的像？）谈话：这个问题不是这么容易回答的哦，先自己想一想怎样解释，然小组讨论，汇报想法。10话：虽然有点道理，但老师还是听得不太明白，这样，我们把复杂的图形先简化成几个点，在大家的记录单上，老师标出了火苗最前面和最下边两个点，按照明天学的知识，你能不能找到这置？之后按照这两个点的位置大致画出火苗的像。11中学生作图活动。12.中学生投影下展示汇报。13.提问：我们画出了火苗最前面和最下边通过小孔后抵达的位置，如今你能结合这两个点的位置，再来谈谈为何小孔成的像是倒立14.谈话：那是不是朋友们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。
15.提问：朋友们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？（生：光沿直线传播）哦光的直线传播板书设计图片，再一次验证了我们刚才得到的推论，光在空气中沿直线传播【设计意图：这一环节由故事导出，再让中学生亲自动手制做观察一番，导致学爱好，主动提出疑惑：为何小孔成像成倒立的像。而清楚完整地解释小孔成像为何是倒立的对中学生来说是有一定难度的，因而这儿运用作图的方式更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像，一是比较难，二中学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因而我在记录单的火苗图片中选定上个关热键点，先依照光沿直线传播，找到这两个点的光透过小孔以后在屏幕上的点，再完成火苗的像，更好地为中学生解释小孔成像为何是倒立的提供了脚手结：明天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能追忆一下，说说光在空气中是怎样传播的？我们是怎样发觉并验证的？拓展：那光在水底是怎样传播的呢？课后可以继续探究。【设计意图：下课了，但探究没有结束，中学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方式，继续探究光在水底又是怎样？还可查找相关资料，也是认识事物的方【板书设计】【板书设计】小孔【教学反省】【教学反省】2021版本的教材中，光源和光的传播内容是放在一课里的，新教材拆成了两课，乍一看，不禁疑虑，这么简单的内容为何还要拆成两课？通过仔细通读教材，再结合上课的具体情况，我才了解，越是表面上简单的知识点，越是要花更多心思在怎么引导中学生进行有效和深层次的思索上。
不要用自己的经验和理解取代中学生的思维。班主任常常认为只有实验设计和一些较难的知识点才是对中学生较难的内容，虽然不然，光的传播这一课有些容乍一看很简单，但毕竟好多细微之处都是可以挖掘中学生思维活动的，甚至有些内容没有班主任想像中这么容易。例如第一个环节，四幅自然和生活场景中光线的图片引发中学生对光的行进路径的思索，如果只是说出“直线”二字，很容易也很快，但若是让中学生除了归纳其共同特征，还要自己组织语言，用图片或更多实例去解释自己的猜测，这是中学生整理思维的过程，将自己已有的和新获得的信息整理得更有条理、更有逻辑去劝说他人认同自己的观点，这是有一定难度的。再如最后研究小孔成像环节，解释小孔成像为什么是倒立，在我们看来很简单，画个图，里面的跑下边去了，下边的跑里面去了，所以是倒立的，这样的知识点讲授上去也很快，中学生只要画过图通常也都能记住了，而且这样的话，对中学生的提高之处在那里？仅仅是晓得小孔成像立就行了吗？所以这儿如果放慢步伐，先让中学生自己谈谈，我们会发觉好多朋友是没有联系到光沿直线传播这一知识点的，经过提示，有少部份朋友联系到了光沿直