试讲设计流程课标剖析三维目标课程标准教学资源学情剖析中学生心理特点认知水平教学难点教学重点教学方式教学特色教学内容引入部份课题教学小结课后作业板书设计教学感受实验商场变演示为分组自制模型分层次教学科学探究小组合作知识与技能过程与方式情感心态和价值观生活资源教材资源网路资源归纳知识，反省指责学法小结反馈练习设计思想中学生活动疗效一．剖析课标：分子热运动课标要求：初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释个别热现象。基于对课标的理解和剖析，我将该节课的教学目标定位为：知识与技能：1.晓得物质是由分子组成的2.能辨识扩散现象,并能用分子热运动的观点进行解释3.晓得分子热运动的快慢与湿度的关系4.晓得分子之间存在互相斥力过程与方式:通过对演示实验、学生动手探究实验的观察,提升中学生的观察、分析能力以及解释实验现象的能力；从宏观现象推测分子特点，渗透数学学的研究方式。情感心态和价值观：用探究实验迸发中学生的学习兴趣，通过交流讨论培养中学生合作意识和能力教学重点：分子动理论的三个观点二．教学资源我选定的教学资源主要有以下三方面：生活资源生活中大量热现象、扩散现象实例；使用身边随手可得的物品（如纸张、透明胶、泡泡枪等等）进行探究活动，可以拉近化学与生活的距离，让中学生沉痛地感遭到科学的真实性，感遭到科学和社会、科学和日常生活的关系。
另一方面，使用这种日常物品进行实验，本身就是一种创新。教材资源（我选用的教材是人教社九年级数学教材第十六章第一节）本节课开始分子热运动，能量的研究从机械能拓展到内能，是构建在第十一章多彩的物质世界基础上，通过班主任演示实验，中学生观察剖析认识到分子是运动的，并要求中学生通过推理用物质微观结构的知识来解释宏观现象，为从分子结构观点理解物体内能的本质打下基础。网路资源在本节课中，我就是通过数字信息和FLASH动漫帮助中学生构建分子运动的微观模型。学情剖析中学生的心理正处于发展时期，认知水平处在中级阶段，主要彰显在形象思维能力较强，具象思维能力不足。似乎在十一章多彩的物质世界中接触了一些简单的微观知识，但对物质的认识还主要逗留在宏观领域。对微观世界的认识，尤其是分子间的互相斥力这样具象的内容，将成为中学生学习本节的难点。我打算借助中学生的近来发展区，通过类比和知识的迁移以及自制模型的直观表现来突破难点。同时中学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验。故在教材处理上我尝试把书上的两个演示实验（扩散快慢与湿度的关系、演示分子间的斥力）弄成分组探究实验。四.教学内容我设计的教学内容是在建构主义理论基础上，以中学生为中心的思想指导下展开的。
因为微观世界的不可直接感知，我安排了中学生“从观察剖析宏观现象”到“归纳构建微观模型”再“利用微观理论解释宏观现象”的学习过程。以实验为载体，突出“从可以直接感知的现象推论难以直接感知的事实”这种研究微观世界的新方式。引导中学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构微观知识体系，班主任仅仅是中学生学习的引导者、促进者和帮助者。因此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。我设计了以下几个环节：引入部份：新知识引入要符合中学生的认知规律，因而引入时要从生活实际出发，创设生动开朗的学习情景，使中学生的情绪愉快地步入新课学习过程，为新课的展开创设良好的条件。这儿我设计一个小活动——让中学生分辨三杯看似相同的液体（幻），首先让中学生说出所选择分辨方式，大多数同学会说靠“闻味”；（对于要“品尝”的朋友可以抓牢“生成”进行实验安全教育），肯定通过味觉区分的办法，并找朋友亲身实践，说出体会。结合这个中学生活动，创设问题情境，问中学生：“日常生活中我们为何可以不接触物体而通过味觉嗅到异味，进而区分物质呢?”其目的是引导中学生思索触觉嗅到异味的内在缘由。引导中学生大胆推测，让中学生感知到宏观现象可能与微观世界密切相关，因而过渡到新课内容，打开微观世界的房门。
借助轻松的活动引入，使中学生自然地参与其中，迸发中学生学习热情。课题一：物质是由大量分子组成的对于这部份内容，中学生有一定的前概念基础，我采用备考提问的方式巩固物质是由分子组成的这一知识目标。但中学生对分子究竟有多小、数量有多大？没有深刻印象。故我通过一些数字信息（幻）使中学生得到惊艳，感受微观世界未能直接感知。课题二：能辨识扩散现象,并能用分子热运动的观点进行解释扩散现象是证明分子热运动的宏观假象、客观事实，是中学生理解分子热运动的关键。为了给中学生最直观的现象，我亲自为中学生演示了甲烷与空气扩散的实验，因为时间缘由，水与盐酸铜氨水、金与铅的扩散实验通过视频演示，中学生观察并综合剖析三组实验的相同点及不同点。让中学生自己通过对感官信息的处理，学会辨识扩散现象。我参与到中学生的讨论中，及时捉住中学生的指责并转化为课堂生成。如有些朋友可能觉得扩散现象的发生有重力的缘由，引导中学生注意两种物质密度上的关系；又如有的朋友可能觉得只有相同物态的两种物质才能发生扩散现象。我在这儿的处理是，适当地引导点拨，还是让中学生自己来解决这种课堂的生成点。（假如所院士的中学生思维不够活跃，则可以由班主任引起这种生成点）为了引导在中学生总结出扩散概念之后，构建微观模型,这儿我设计了一个动漫。
（幻）通过动漫帮助中学生从直接感知的扩散现象推论出难以直接感知的分子在运动、分子间存在缝隙的微观事实，加深中学生对微观世界的感性认识。同时捉住抓手介绍曾轰动一时“矿泉壶”（幻）是怎样把纯净水弄成矿泉水的引导中学生用所学的微观理论及科学语言解释宏观扩散现象。突出课标要求的重点，实现从数学迈向社会。课题三：分子运动快慢和湿度的关系借助生活中熟知的扩散现象创设问题情境，（问中学生：喝水时侯我们嗅到了菜香是扩散现象，说明分子在不停地作无规则运动。这么你认为凉菜香气浓，还是熟食香气浓呢？）引导中学生猜测到室温对分子运动快慢的影响。为更好地给中学生提供探究学习的空间，提升中学生学习热情。在教材处理上，我把扩散快慢与气温关系的演示实验改为分组探究实验，让中学生借助桌上实验器材设计实验方案，通过讨论、合作、交流最终得出扩散快慢与气温有关推论，进而理解这节课标题叫分子热运动的含意。通过合作探究活动，使中学生探究学习能力及合作意识得到提升，学有所得、乐在其中。课题四：分子间的互相斥力作为本节重点也是难点，分子间的互相斥力知识对于刚才步入微观领域的高中中学生来说是复杂的，理解上去难免费力，为解决这个困局，我为中学生设置了由浅入深的三个学习步骤：首先巧妙设疑衔接前后知识点，（问中学生：分子在不停地做无规则地运动，为何物体没有飞飘动？分子间存在缝隙为何固体液体很难被压缩？假如中学生没有很快遭到启发，没有回应的话，可以在中学生万有引力这个前概念的基础上进行提示，“为什么当我们跳上去的时侯没有离开地球呢？-----由于万有引力）让中学生首先猜想分子间可能存在引力作用力。
使中学生了解通过类比法使问题简单化,加深了中学生对类比法的认识.2．把书中对分子间存在引力和作用力的演示实验改为自由、合作、多样的分组探究实验，幻（自选实验器材，借助注射器、铅块、纸、透明胶等生活中常见的物品体会分子间的引到分子间的互相斥力。考虑到中学生存在个体差别，所以我在设计探究活动时，尽量避开统一要求，采取分层次、多方位的教学理念，故面向全体同事，筛选不同难度的实验，以适应中学生不同认知水平。做到因材施“导”。不同难度的实验可以让各层次中学生都感受到科学探究的喜悦，较好地完成情感心态价值观的目标。同时提升了中学生观察剖析科学叙述的实验能力.3．我还借助兵乓球和弹簧制做了多个（幻），分子间斥力模型，使中学生更为直观解分子间的互相斥力与距离的关系。通过以上活动，使中学生对分子间互相斥力的认识经历了“猜测”---“感受”---“建立模型”三个过程。实现了使中学生认知从复杂到简单，从陌生到熟悉，从具象到直观的设计目标，进而突破本节难点。教学小结引导中学生进行本课知识的归纳，反省和指责本课学到的内容。只有真正参与到学习中，中学生才会有疑惑，中学生的疑惑才是真正发自探究课堂的声音（幻）在知识归纳基础上，进行学法小结，总结出本课借助了观察、类比、转换、模型等的方式研究微观世界的知识，这种方式在下边的学习中还常常应用。
（幻）针对本课内容进行分层次的反馈练习。班主任进行巡视，搜集问题，及时点评。（幻）课后作业：为巩固教学目标，借助分子动理论知识解释生活中的热现象，达到课标要求，我设计了一些课后习题（幻）我为中学生提供网址查找扩散现象在生活中的应用，把知识延展到课外，同时培养中学生信息素质用分子热运动知识解释，蒸发和沸腾现象。板书设计：为了彰显本课知识点以及知识得出的途径，向中学生渗透“从直接感知的现象推论不可直接感知的事实”这一科学研究微观世界的方式，设计板书如下第十六章第一节分子热运动直接感知现象不可直接感知固体、液体有一定容积分子间存在引力和作用力的事实不易被压缩教学感受合作学习是中学生思维碰撞的学习方法。本节课通过合作学习，能使中学生中间形成积极的互相影响；迸发人人尽责的责任感；提高人际技能，实现小组自治，因而迈向合作成功，因而合作学习是完成情感心态价值观目标的一个有效途径。而探究学习是新课程变革中正在探求与施行的更为科学的学习技巧。日本知名心理学家萨其曼强调探究教学必须满足三个条件：由一个能激励思维活动的环境氛围在本节课中分子热运动，我早已充分提供了这三个条件。在课堂教学中，通过组织有效的合作学习和探究学习，更有利于培养出新时代所须要的具有科学素质的人才