浅谈多媒体在中学物理课堂教学中的应用华南县第七分校黄兴有【摘要:】随着计算机技术的急速发展，现代教育技术在学校教学中的应用越来越广泛。当前以多媒体与网路技术为支撑的教学环境正迅速盛行与蓬勃发展，认知学习理论的最新发展——建构主义理论的日益流行与传播，为探求新型教学模式提供了最佳外部环境。多媒体辅助教学对中中学传统的教学模式，带来巨大的影响。尤其是在校园网建成以后，推动网路环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各实验中学课题研究的热点。本文就在中学物理学科应用多媒体技术的优劣作一些论述，并就应用多媒体上物理课应注意的问题提出自己的一肤浅想法。【关键词】化学多媒体应用【正文】一、多媒体在中学物理教学中的优势1、多媒体课可获得较多的信息资源，减小课堂容量。在传统的教学中，班主任上课主要通过一张口、一本书、一块黑板向中学生传授知识，班主任备课的资料及信息资源较少，主要是通过书本、挂图等有限的手段。这样的信息来源是十分有限的，但是缺少灵活性、方便性和交互性。随着笔记本科技的普及，班主任在打算教案时，可以通过互联网、电视、录相、数码单反等高科技手段得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于讲义制做，使教学内容更丰富，教学方式更加多样、更加灵活。
2、多媒体教学方式符合心理学认知规律,有利于中学生对物理知识的认识和把握心理学告诉我们：认知的过程是通过觉得、感知、记忆、想象、思维等方式对客观现实和外界事物给以反映和阐明的认识过程。中学生获得知识的途径基本上依赖于觉得和感知，并逐渐产生和积累对事物的认识和把握。要使中学生获取知识，发展智力，就应调动和提升她们对事物的觉得和感知的兴趣和注意。实验证明，单靠触觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持两天左右的记忆率来看，单用触觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。实践证明，计算机能向中学生提供多种刺激的信息，如文字、图形、图像、动画和声音等，使中学生可以通过多种感官获取丰富信息。在多媒体教学中，艳丽和生动的图象，动静结合的画面，智能性的启发和引导，中学生在学习过程中必然形成兴趣，并由此激起激增的学习情绪，使脑部注意力高度集中，在这些条件和状态的作用和刺激下，中学生的分折、认识和记忆能力非常强初中化学教学中的实验视频动画，中学生的觉得、感知、表象、记忆、思维、感情、意志等心理诱因都保持良好的状态。诸如：在探究《铁的锈蚀条件》这一节内容时，首先在屏幕上显示正常的未锈蚀的铁，再显示铁锈蚀后的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将中学生引入学习的情境。
然后学生借助班主任提供的软件，在多媒体计算机上尝试探究“铁锈蚀”所须要的条件，中学生可以按照自己的看法用键盘点取不同的“物质”加在“铁”上，计算机将显示是否反应及反应的现象。中学生为了“探究铁锈蚀是铁与哪些物质反应”，可以在网路上查询有关空气组成、铁的化学、化学方面的知识（班主任预先提供），经过多次尝试后，中学生总算探究出铁锈蚀的缘由是铁与水和空气中的二氧化碳反应的结果，同时也得到了在生产、生活中怎样防治铁锈蚀方面的知识。中学生将所得的推论在网上借助语言和文字进行交流，班主任将发言中学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使中学生对这部份知识进行内化。最后，班主任给出预先打算的测量题（如探究铜生锈的条件、探究稀硫酸中使蓝色石蕊变色的成份等），供中学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。中学生的认知心理得到发展，中学生的知识视野得到开拓，能力得到培养，发展了中学生特长，为素养教育开拓宽广的前景。3、多媒体教学能使物理课堂得到优化多媒体教学能把文字、图形、影像、动画、声音等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者单向交互对话。并提供多元化的操作环境，具有色调闪耀，动作生动及声效逼真的疗效。
能将特定的声音和某一特定的活动图象组合上去，可迅速播放某一节目，可以按须要对某一节目进行重播和反复播放，直至学会为止，这就是多媒体教学。综合使用多媒体教学，充分借助现代各类教学媒体的功能，可以形成、制造生动开朗的疗效，空间可以放大或缩小，如物质的溶化过程，分子、原子的结构；时间上可以拉长或减短，如钢铁的炼钢、金属的磨损、铜树的生成等等，既可顿时即逝，也可定格逗留。可让具象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真。颜色变化可定制化，更有立体感和速率感，更具有较强的真实感和表现力。多媒体在物理教学中的借助可以克服在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图象生动，音箱逼真，在理论教学中，可依照内容特征，合理选用，相互配合。如分子、原子的结构初中化学教学中的实验视频动画，因为分子原子很小，肉眼观察不到，单靠班主任语言和文字描述,中学生无法理解质子、中子、电子怎样构原子,假若通过多媒体进行动漫模拟其内部结构、运动特点,变具象为形象，配以一定的模型，就有利于中学生把握原子内部构造，产生深刻的印象。在述说单质碳的化学性质时，金钢石和石墨都是由碳元素组成，为何金钢石是天然存在最坚硬的物质？而石墨的玉质却较软？中学生无法理解，通过多媒体讲义可演示金钢石和石墨碳原子的排列，形象直观展示碳原子的排列不同造成它们的化学性质天壤之别，除了使中学生有了感观印象，并且使中学生构建起物质的结构决定性质，性质决定用途的物理在物理实验中，有的实验具有安全隐患，假若操作不当，就可能发生意外事故。
物理实验中的错误操作，只能靠老师讲其错误的缘由以及错误操作可能带来的害处，不能为了加深同事印象，用实验证明，否则会导致危险。多媒体讲义则帮助了我们挺好的解决了这个问题，用动漫模拟这种错误操作。它可将步骤分解，动作放慢，即可演示错误缘由，又可渲染氛围，中学生看后印象深刻。如：错误的稀释浓硝酸，液感受沸腾喷溅。燃起未经验纯的易燃气感受使装置爆燃。用高锰碘化钾制取氢气实验结束时先熄灭酒精灯后从滤液中撤导食道导致倒吸使试管断裂等，中学生看了错误的危险性，加深了对错误缘由的理解，印象深刻。物理的一项基本任务之一就是研究物质的性质，有的物质具有毒性，如二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等，这种物质的毒性是难以让中学生感知的，这可以利用计算机设计动漫，如：模拟小白鼠中毒死亡，这样使中学生有了感观印象，有利于中学生对知识的把握。动漫、图像、文字、声音的综合借助，能达到往年简单的幻灯、投影式的教学所难以达到的疗效，多媒体教学在课堂运用，能诱导中学生在爱情和行为上积极参与媒体的活动，使中学生的兴趣会在全方位的影响下逐渐加深，积极参与物理的课堂活动，进而减少课堂作业负担，因而多媒体教学能促使物理课堂教学的优化，提升教学效率，在培养中学生思维能力和自学能力等方面发挥巨大的作用，让中学生在欢乐的学习中，恣意的构建自已想象中的世界。
4、突出鼓励性和启发性物理是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门学科。多媒体教学可将书本知识化静为动，化虚为实，化具象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动中学生积极性，迸发学习兴趣的作用。举办多媒体教学，通过生动多变的画面，吸引中学生的注意力，引起学生的兴趣，调动中学生的学习积极性。动态化和形象化的画面，使中学生思维情绪活跃，课堂饱含了喜学和乐学的氛围，中学生倍感学中有乐，乐中有学，对学习形成兴趣，这自然能使中学生集中精力去学习新的知识，对所学的知识倍感轻松，心里形成一种成功的喜悦，因而能激励学习的自信心。这些非智力诱因的培养，相应地推动智力诱因的发展。通过画面的引导和启发，学生从无意注意发展到有意注意，记忆力显著强化，对事物的印象加深，从兴趣中锻炼和产生逻辑思维。在借助计算机上习题课时,计算机能依据中学生的解答迅速做出各类反馈，回答有关问题，诱导和鼓励中学生继续努力，保持浓烈兴趣，积极探求。如中学生回答对了，计算机会奏出一首动听的乐曲，或给出一幅美丽的图画，作为对中学生辛劳劳动的奖励。并提示例如“回答太捧了！”、“您真聪明！”等。假如回答错了，计算机会强调“粗心了！再做一次！”或“别着急，渐渐做！”等等。
假如做不出，计算机会提示要不要解答等等。当中学生获得成功或稍有进步时，计算机会给与肯定，夸奖和鼓励，随时用成功的喜悦去保持和调动中学生的兴趣和积极性。当中学生的学习碰到困难时，计算机会“耐心”的诱导和提示帮助，使中学生提高信心。当中学生做出一定量的练习或回答若干有关问题后，计算机会安排休息，让中学生做一些有教育意义的，有兴趣的智力游戏，让脑袋轻松一下。这些鼓励性的学习原则，能引学案生自觉或不自觉的导致注意，推动情绪的投入，是个体物理习的好方式。从心理学上说，这促使一些平时学习成绩较差，害怕老师批评或怕朋友耻笑，而羞于向老师讨教的朋友，也勇于通过计算机大胆操作和实践，恣意发挥自已的想象力和创造力。在这方面，计算机为中学生创造了一个“无困窘”的学习环境，中学生的能力得到培养和锻炼，成绩得到增强。5、能提供高效轻松的备考形式物理的许多内容都是须要反复理解和记忆的，中学生可以通过终端与网路中心联接，将课堂上讲解的多媒体讲义再度从服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，而且可以观看其他班主任的教学内容，这除了大幅度增加了班主任的工作强度，并且极大地提升了中学生的学习兴趣。举办多媒体教学，能为物理教学提供抒发思维的优良环境，是全面提升中学生素质，提升教学质量，开发中学生潜能，发展中学生智力和能力的有力工具和方式。
多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求,采用多媒体教学,为师生打开了一个充满活力的物理世界,提高了教与学的主动性,提升了中学生学习物理的兴趣和参与热情,提升了教学效率,有效地促使了教学质量的提升。并且滥用多媒体教学也会产生许多悲观作用,本人觉得大致有以下几个方面。二、滥用多媒体教学的恶果1、严重消弱了中学生的操作能力。多媒体教学才能指导中学生的实验操作,并且中学生的实验能力的产生,只能通过实际训练能够获得。如药品的取用，气密性检测、物质的加热方式，滴管、量筒的使用、仪器的漂洗等基本技能的训练,只有中学生亲自动手做就能达到教学大纲要求,必须经过反复操作就能熟练。假如用观看多媒体教案的教法代替中学生亲自动手的实践过程,无疑是消弱了中学生的操作能力的培养。2、削弱中学生的观察力。多媒体教案可以在较短的时间内介绍物质的组成、结构、性质等各方面知识,扩大中学生的知识面,也可以重复观察。但不能否全面地培养中学生的观察能力。由于多媒体教案是经过加工制做出来的,有好多材料具有片面性,如时间的减短或延长,实物的放大或缩小。假如单独看录象,不看实物,对物质的观察能力会降低甚至会形成一些误会。
只有在看录象的基础上,让中学生亲自做一做,看一看，摸一摸,量一量,闻一闻能够得到真实完整的知识。中学生能够将所学知识拓展、迁移。如酸碱指示剂的颜色变化、浓硫酸、浓硫酸的挥发产生雾气，磷燃烧形成大量的浓烟，氢氧化钠固体的酸败等，让中学生观察实物就比看多媒体教案好得多。像氯化根离子、氯离子、铁离子的检验这样简单易做、现象显著的实验，何必弄成教案来取代课堂演示。浓硝酸稀释放出大量的热，只有亲自动手摸一摸烧瓶璧，才感受吸热的多少，加深对浓硝酸稀释方式的理解。经调查，好多中学生觉得单独看多媒体教案，想像不出浓硝酸稀释会放出这么多的热量。硫燃烧生成的有剌激性味道的二氧化碳，只有让中学生亲自闻一闻能够产生深刻的印象。物质世界是丰富多彩的,只有让中学生亲自动手动脑，积极探究，多观察、多思索能够感受物质世界的奥秘。3、削弱课堂上师生情感的交流在课堂上，班主任是教学的组织者，在教学中起主导作用，中学生是学习的主体，课堂教学中班主任与中学生的情感交流是任何一台笔记本不能否取代的。若班主任完全抛弃了黑板和粉笔，表述也被大段的文字教案取代，整屏整屏地展示课堂内容，让中学生目不暇接，难以消化吸收，更谈不上思索，一节课基本上弄成了操作计算机，班主任只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有开朗生动的氛围，更没有师生间的良性互动。4、削弱了思想教育和科学方式教育。多媒体教案通常都是专业知识性很强的,很难结合中学生的实际情况进行思想教育。诸如,介绍我国的水、矿产资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学